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摘 要：随着新课程理念的深入推进，课堂教学中的交流越来越受到广大教师的关注。本文阐述了“交流课堂”的五种交流方法。
关键词：交流课堂；辩论交流；习题交流；答案交流；地理交流；问题交流
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-035-1
笔者目前在中学地理教学中，正不断尝试着对“交流课堂”的探究。
一、基于合作发展的交流——辩论方式交流
《地理新课程标准》指出：地理教师在设计教学时应充分考虑中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。学生若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。因此，笔者在教学中时常根据教学内容，运用小组的形式开展辩论方式的交流，引导学生积极主动地开展和参与学习活动。
如学习“城市与城市化”时，可充分利用教材中的“问题研究”。“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”全班可以分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方，组内通过自荐和推选分配角色。上课时，教师充当主持人，各方派代表轮流发言。在辩论中，既训练了学生的口语表达能力，又提高了学生运用知识分析问题的能力，还激发了学生热爱家乡、建设家乡的情怀，不仅完成了教学目标，更重要的是让全体学生都能参与进来，从而实现了学习效率的逐步提高，保证了整体成绩的提升。
二、基于思维呈现的交流——习题展讲交流
“展讲课”在山东、山西一些课改名校中已经普遍开展，究其本质，就是一种交流课堂。通过展讲，把学生推向讲台，呈现其思维过程，引发同伴质疑交流，从而实现重、难点知识的突破、思维分析能力的提升等教学目标。笔者在习题讲评课中较多地采用“展讲”的形式，提前把要展讲的题目安排给一个学习小组（一般4～6人），让学生课前准备。上课开始，即让小组派代表到讲台展讲该题的解答，呈现其思维过程，其他学生听后，会受到一定的启发和触动，也会提出自己的一些不同想法和观点。这样在题目分析的呈现中自然实现了一种知识、思维的交流，比教师直接讲解或引导讲解效果要更好！当然这種习题展讲一节课中不宜过多，占时一般不超过半节课，题目难度中等或中等偏上一点。
三、基于作品呈现的交流——答案质疑交流
交流需要载体，需要以特定方式呈现，除了基于展讲时的思维呈现外，也可以呈现学生的一些“作品”，对作品进行讨论交流。这里所说的“作品”，是指学生思维的一种固态的呈现，如学生所画的概念图、学生的作业、某个题目的答案等。笔者在地理综合题的讲评中经常采用学生答案呈现的方式，来组织学生交流。首先课前让某个学生把他的某道题的答案抄在黑板上或直接用多媒体呈现其答案，然后让其他学生对他的答案进行“评价”，可以指出答案中的错误所在，也可以提出其他不同的答案或是自己所不理解的地方，甚或指出答案中的不足。在全班学生对答案的评价、质疑、改进中，答案渐趋完善，在这个过程中，学生对该题的分析也就逐渐明了。正如叶澜教授所指出的，“课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。”
四、基于探究活动的交流——地理方法交流
探究活动是提高学生地理学习方法最有效的方法之一，也是课堂交流手段之一。在评价学生地理方法的掌握与运用时，应注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价。例如，要检测学生“通过实例，认识不同区域发展水平存在差异”的达成度，教师可先提出探究活动要求，让学生根据地图选出几个代表性的区域并举出实例，说明不同地域发展水平的差异。具体让学生围绕以下几个问题展开探究交流：（1）如何选择代表性区域；（2）从哪些方面对所选区域进行比较；（3）从比较中得出结论。以上探究活动可以提高学生对“地理比较方法”运用。教师在此过程中应当观察学生是否能有效利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图；要判断学生所选择的比较地域和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。通过老师对学生观察与判断的评价和指正，对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟和运用水平会大大提高。
五、基于问题解决的交流——问题解答交流
问题解决式教学模式的提出由来已久，指把教学目标分解成几个问题，通过学生对问题的解决实现教学目标，这也是新课程所倡导的一种教学方式。问题解决的过程亦可贯彻交流的理念，即问题解决不是教师引导下进行问题的分析与解答，而是教师抛出问题，让学生思考并叙述问题解决的方案及结果，其他学生质疑补充。这样问题解决也就成了一个交流的载体，进而，交流会使问题的解决得以深入与完善。例如，可以用问题解决的方式进行经纬网内容的教学，将学习内容转化为类似“设计出行路线进行救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析，解决这些“问题”，从而较好达成教学目标。
总体而言，“课堂不是教师表演的场所，而是师生交流互动的舞台”。在一节好的交流课中，学生的思维会处于舒展的状态，不会受到过多约束；精神会处于振奋的状态，不会感到单调乏味。这应该正是一种良好的学习状态！当然交流课堂也存在一些问题，比如新教师难以应对把控的问题、课堂容量的问题等，这些还都有待广大同行去进一步实践和总结。
[参考文献]
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存.教育科学出版社，1996.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（09）.
关键词：交流课堂；辩论交流；习题交流；答案交流；地理交流；问题交流
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-035-1
笔者目前在中学地理教学中，正不断尝试着对“交流课堂”的探究。
一、基于合作发展的交流——辩论方式交流
《地理新课程标准》指出：地理教师在设计教学时应充分考虑中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。学生若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。因此，笔者在教学中时常根据教学内容，运用小组的形式开展辩论方式的交流，引导学生积极主动地开展和参与学习活动。
如学习“城市与城市化”时，可充分利用教材中的“问题研究”。“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”全班可以分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方，组内通过自荐和推选分配角色。上课时，教师充当主持人，各方派代表轮流发言。在辩论中，既训练了学生的口语表达能力，又提高了学生运用知识分析问题的能力，还激发了学生热爱家乡、建设家乡的情怀，不仅完成了教学目标，更重要的是让全体学生都能参与进来，从而实现了学习效率的逐步提高，保证了整体成绩的提升。
二、基于思维呈现的交流——习题展讲交流
“展讲课”在山东、山西一些课改名校中已经普遍开展，究其本质，就是一种交流课堂。通过展讲，把学生推向讲台，呈现其思维过程，引发同伴质疑交流，从而实现重、难点知识的突破、思维分析能力的提升等教学目标。笔者在习题讲评课中较多地采用“展讲”的形式，提前把要展讲的题目安排给一个学习小组（一般4～6人），让学生课前准备。上课开始，即让小组派代表到讲台展讲该题的解答，呈现其思维过程，其他学生听后，会受到一定的启发和触动，也会提出自己的一些不同想法和观点。这样在题目分析的呈现中自然实现了一种知识、思维的交流，比教师直接讲解或引导讲解效果要更好！当然这種习题展讲一节课中不宜过多，占时一般不超过半节课，题目难度中等或中等偏上一点。
三、基于作品呈现的交流——答案质疑交流
交流需要载体，需要以特定方式呈现，除了基于展讲时的思维呈现外，也可以呈现学生的一些“作品”，对作品进行讨论交流。这里所说的“作品”，是指学生思维的一种固态的呈现，如学生所画的概念图、学生的作业、某个题目的答案等。笔者在地理综合题的讲评中经常采用学生答案呈现的方式，来组织学生交流。首先课前让某个学生把他的某道题的答案抄在黑板上或直接用多媒体呈现其答案，然后让其他学生对他的答案进行“评价”，可以指出答案中的错误所在，也可以提出其他不同的答案或是自己所不理解的地方，甚或指出答案中的不足。在全班学生对答案的评价、质疑、改进中，答案渐趋完善，在这个过程中，学生对该题的分析也就逐渐明了。正如叶澜教授所指出的，“课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。”
四、基于探究活动的交流——地理方法交流
探究活动是提高学生地理学习方法最有效的方法之一，也是课堂交流手段之一。在评价学生地理方法的掌握与运用时，应注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价。例如，要检测学生“通过实例，认识不同区域发展水平存在差异”的达成度，教师可先提出探究活动要求，让学生根据地图选出几个代表性的区域并举出实例，说明不同地域发展水平的差异。具体让学生围绕以下几个问题展开探究交流：（1）如何选择代表性区域；（2）从哪些方面对所选区域进行比较；（3）从比较中得出结论。以上探究活动可以提高学生对“地理比较方法”运用。教师在此过程中应当观察学生是否能有效利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图；要判断学生所选择的比较地域和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。通过老师对学生观察与判断的评价和指正，对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟和运用水平会大大提高。
五、基于问题解决的交流——问题解答交流
问题解决式教学模式的提出由来已久，指把教学目标分解成几个问题，通过学生对问题的解决实现教学目标，这也是新课程所倡导的一种教学方式。问题解决的过程亦可贯彻交流的理念，即问题解决不是教师引导下进行问题的分析与解答，而是教师抛出问题，让学生思考并叙述问题解决的方案及结果，其他学生质疑补充。这样问题解决也就成了一个交流的载体，进而，交流会使问题的解决得以深入与完善。例如，可以用问题解决的方式进行经纬网内容的教学，将学习内容转化为类似“设计出行路线进行救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析，解决这些“问题”，从而较好达成教学目标。
总体而言，“课堂不是教师表演的场所，而是师生交流互动的舞台”。在一节好的交流课中，学生的思维会处于舒展的状态，不会受到过多约束；精神会处于振奋的状态，不会感到单调乏味。这应该正是一种良好的学习状态！当然交流课堂也存在一些问题，比如新教师难以应对把控的问题、课堂容量的问题等，这些还都有待广大同行去进一步实践和总结。
[参考文献]
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存.教育科学出版社，1996.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（09）.