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【摘要】班级是学生学习和生活的主要场所，班级管理的好坏，将直接影响到学生个体的发展，因此，班级管理是一项十分艰巨又极其重要的工作，本文就初中班级管理进行探讨。
【关键词】班级管理认识策略
一、班级管理的认识
人们对班级的认识随着时代的发展而发展，随着教育观念的改变而改变。早期的“班级”仅仅是教学“批量生产”的工具，只是纯粹的教学组织，随着社会的发展和教育观念的演进，人们从不同的视角对班级特性进行了审视，其中，较多学者是从社会学视野认识班级本质的。班级是一个集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体，其以对学生的尊敬和研究为出发点，以对学生的教育和发展为目的，教育与教学相协调、知识传授与能力培养互为依存，个性的全面发展与群体的共同进步互为条件，是德、智、体、美、劳五育和谐统一的教育组织和教育系统。
将班级视为“教育系统”体现了整体育人观和“大教育”思想，但这种描述似乎更多是从教育者的角度来审视“班级”这个存在的。如果从学生的角度看，班级应当是一个“学习系统”，教育教学的过程从根本上讲是学习提高的过程，班级不仅仅是教育者施加教育影响的组织系统，也是学生主动合作、沟通、探求、发现的主动获知的组织系统，即使没有教育者的“影响”，学习活动依然存在，学生在班级中的成长并非全是“教”的结果。从这个意义上说，将班级描述为“教育·学习”系统似乎更为恰当。这里的“教育”是指教师对学生采取的有目的有计划的影响行为，包括教学行为和德育行为，而“学习”则泛指学生获取知识、形成能力、塑造人格的各种行为。这个描述旨在说明：在班级中，教师指向学生的教育行为与学生指向自身的学习行为是相互联系、相互融合而又各自独立存在的，就如钱币的两面。教师按照社会要求有目的、有计划地对学生施加全面系统的影响，形成教育行为系列；学生则在教师教育行为的主导下，结合自身的目标、意愿、心理特点及志趣爱好等，形成学习行为系列。教师的教育行为影响着学生的学习，但学生的学习行为并非仅仅受到教师的影响，更不是简单地从属于教师的教育行为，学生往往是在多种因素影响下有选择地学习、能动地学习，学生的学习行为与教师的教育行为既可能一致，也可能相违背。教师与学生必须进行经常的对话，求得有效的沟通，使教师的“教”与学生的“学”紧密融合，两者互相促进，浑然一体。
二、班级管理的策略
⑴建立以学生为主体的班级自主管理模式
从课程改革实施的过程来看，更多的是在教学方面实施新课改，而忽略了班级管理方面的改革。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，都主张充分发挥学生在教育管理中的主体作用，大胆放手让学生进行自治，做到“管放结合”。学生是班级的主人，要充分激发学生的主动性和参与热情，强化学生自我管理的意识，提高学生自我管理的能力，让每个学生都参与到班级的管理中来。
⑵淡化分数，促进学生全面发展
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，淡化分数，促进学生全面发展。
⑶以人为本，关注学生个性的培养
教育活动中要以“人”作为教育的核心，确认和尊重学生在教育活动的主体地位，尊重他们的个性特点，面向全体学生，不让一个学生掉队，要让每一个学生都得到全面而和谐的发展，让学校的一切教育活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养学生的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性。新课程改革强调学生个性化的发展，要求尊重学生的个性。学生可以根据自己的潜能和喜好对学习任务、学习目标进行自由选择，并且选择适合自己的学习方式或途径。
⑷家校联合，拓展班级管理的手段
学生的教育管理离不开家长的理解支持，而要想得到家长的理解支持，和家长的沟通必不可少。不管是负责任的家长，还是不负责任的家长，都希望班主任老师能对自己的孩子有所关照。班主任要使家长意识到不管他们文化水平的高低，只要有孩子，他们就有教育的责任和义务。首先，家长要正确处理“学而优则仕”的传统文化观念和“读书无用论”现代思想观念的矛盾，树立科学的教育观，对孩子既不过分渴求，又要让他主动积极进取，既要让家长关心孩子，又不过分溺爱，家长以身作则带来的影响绝对胜过枯燥的口头说教。
⑸加强学生心理健康教育
初中生正处于由少年走向青年的过渡阶段，生理发育显著，心理复杂多变，他们喜欢“创造错误，寻找错误，表现自我”，是一个非常容易叛逆的时期。如果这一阶段缺乏引导，很容易导致心理疾病，影响学生的健康成长。
三、结语
中学班级管理的发展和完善是一个漫长的过程，这个过程既要依靠先进的管理理念做指导、也需要班级管理者根据自身经验在日常的班级管理中不断地探索和尝试。有效的班级管理方式可以让不但能够激发学生的个人潜能，提高其学习或工作的积极性，而且能够进一步推动和完善班级管理任务“自我教育、自我管理、自我服务”的管理期望。
教育者与班级中全体学生一起，为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通，使学生健康愉快地生活，主动、全面和个性化发展的历程。
学校班级作为一种特殊的社会初级群体，并指出这样的认识有助于学生的全面发展和健康发展，可以更好地发挥学生的主体作用，促进教育教学目标的实现，可以使班级中的各种非正式群体获得比较合理的对待，从而更好地发挥不同学生的特色和优势，增强学生的班级的认同和归属感，提高班级的凝聚力。
参考文献
[1]余研霞、马家安，论班主任的角色与权威，《现代中小学教育》，2004.8
[2]王晓春.今天，我们怎样做教师（点评100个教育案例）[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践，2000.10.
[4]张素芹.如何在班级管理中做到“以人为本"[J].教育艺术，2008.7.
【关键词】班级管理认识策略
一、班级管理的认识
人们对班级的认识随着时代的发展而发展，随着教育观念的改变而改变。早期的“班级”仅仅是教学“批量生产”的工具，只是纯粹的教学组织，随着社会的发展和教育观念的演进，人们从不同的视角对班级特性进行了审视，其中，较多学者是从社会学视野认识班级本质的。班级是一个集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体，其以对学生的尊敬和研究为出发点，以对学生的教育和发展为目的，教育与教学相协调、知识传授与能力培养互为依存，个性的全面发展与群体的共同进步互为条件，是德、智、体、美、劳五育和谐统一的教育组织和教育系统。
将班级视为“教育系统”体现了整体育人观和“大教育”思想，但这种描述似乎更多是从教育者的角度来审视“班级”这个存在的。如果从学生的角度看，班级应当是一个“学习系统”，教育教学的过程从根本上讲是学习提高的过程，班级不仅仅是教育者施加教育影响的组织系统，也是学生主动合作、沟通、探求、发现的主动获知的组织系统，即使没有教育者的“影响”，学习活动依然存在，学生在班级中的成长并非全是“教”的结果。从这个意义上说，将班级描述为“教育·学习”系统似乎更为恰当。这里的“教育”是指教师对学生采取的有目的有计划的影响行为，包括教学行为和德育行为，而“学习”则泛指学生获取知识、形成能力、塑造人格的各种行为。这个描述旨在说明：在班级中，教师指向学生的教育行为与学生指向自身的学习行为是相互联系、相互融合而又各自独立存在的，就如钱币的两面。教师按照社会要求有目的、有计划地对学生施加全面系统的影响，形成教育行为系列；学生则在教师教育行为的主导下，结合自身的目标、意愿、心理特点及志趣爱好等，形成学习行为系列。教师的教育行为影响着学生的学习，但学生的学习行为并非仅仅受到教师的影响，更不是简单地从属于教师的教育行为，学生往往是在多种因素影响下有选择地学习、能动地学习，学生的学习行为与教师的教育行为既可能一致，也可能相违背。教师与学生必须进行经常的对话，求得有效的沟通，使教师的“教”与学生的“学”紧密融合，两者互相促进，浑然一体。
二、班级管理的策略
⑴建立以学生为主体的班级自主管理模式
从课程改革实施的过程来看，更多的是在教学方面实施新课改，而忽略了班级管理方面的改革。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，都主张充分发挥学生在教育管理中的主体作用，大胆放手让学生进行自治，做到“管放结合”。学生是班级的主人，要充分激发学生的主动性和参与热情，强化学生自我管理的意识，提高学生自我管理的能力，让每个学生都参与到班级的管理中来。
⑵淡化分数，促进学生全面发展
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，淡化分数，促进学生全面发展。
⑶以人为本，关注学生个性的培养
教育活动中要以“人”作为教育的核心，确认和尊重学生在教育活动的主体地位，尊重他们的个性特点，面向全体学生，不让一个学生掉队，要让每一个学生都得到全面而和谐的发展，让学校的一切教育活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养学生的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性。新课程改革强调学生个性化的发展，要求尊重学生的个性。学生可以根据自己的潜能和喜好对学习任务、学习目标进行自由选择，并且选择适合自己的学习方式或途径。
⑷家校联合，拓展班级管理的手段
学生的教育管理离不开家长的理解支持，而要想得到家长的理解支持，和家长的沟通必不可少。不管是负责任的家长，还是不负责任的家长，都希望班主任老师能对自己的孩子有所关照。班主任要使家长意识到不管他们文化水平的高低，只要有孩子，他们就有教育的责任和义务。首先，家长要正确处理“学而优则仕”的传统文化观念和“读书无用论”现代思想观念的矛盾，树立科学的教育观，对孩子既不过分渴求，又要让他主动积极进取，既要让家长关心孩子，又不过分溺爱，家长以身作则带来的影响绝对胜过枯燥的口头说教。
⑸加强学生心理健康教育
初中生正处于由少年走向青年的过渡阶段，生理发育显著，心理复杂多变，他们喜欢“创造错误，寻找错误，表现自我”，是一个非常容易叛逆的时期。如果这一阶段缺乏引导，很容易导致心理疾病，影响学生的健康成长。
三、结语
中学班级管理的发展和完善是一个漫长的过程，这个过程既要依靠先进的管理理念做指导、也需要班级管理者根据自身经验在日常的班级管理中不断地探索和尝试。有效的班级管理方式可以让不但能够激发学生的个人潜能，提高其学习或工作的积极性，而且能够进一步推动和完善班级管理任务“自我教育、自我管理、自我服务”的管理期望。
教育者与班级中全体学生一起，为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通，使学生健康愉快地生活，主动、全面和个性化发展的历程。
学校班级作为一种特殊的社会初级群体，并指出这样的认识有助于学生的全面发展和健康发展，可以更好地发挥学生的主体作用，促进教育教学目标的实现，可以使班级中的各种非正式群体获得比较合理的对待，从而更好地发挥不同学生的特色和优势，增强学生的班级的认同和归属感，提高班级的凝聚力。
参考文献
[1]余研霞、马家安，论班主任的角色与权威，《现代中小学教育》，2004.8
[2]王晓春.今天，我们怎样做教师（点评100个教育案例）[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践，2000.10.
[4]张素芹.如何在班级管理中做到“以人为本"[J].教育艺术，2008.7.