教师提问是幼儿园教学活动中广泛应用的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定不会创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探询问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人，是每个幼儿教师肩负的重任。
　　一、教师要事先设计好教学活动中的问题。
　　教师提问是技术，更是艺术。作为教师，只有熟悉了整个教学内容及过程，才能在活动中恰如其分的提出每一个问题，提高提问的有效性。
　　为了保证提问的有效性，教师要做好准备，事先设计好教学活动中的问题。尽管有些教师可以熟练地即席发问，但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性，因此，在备课时，教师应针对具体的课堂提问做好相应的准备，把活动设计中的框架教学结构和关键问题，写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“这个故事里的邮递员叔叔怎么样？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。也可根据幼儿地回答问一些随机性的问题。有时，还应预测幼儿可能的反应并拟定解决方案等。
　　二、设计的问题要适合幼儿的认知水平。
　　恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。面对认知水平程度不同的幼儿群体，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言表达和接受能力。如在一次有关自行车的科学活动中，教师先提问“小朋友，请你们说说自行车有哪些零件？”“这些零件各有什么用处呢？”“自行车给我们的生活带来了哪些方便？”这样的提问层次清晰，符合幼儿的学习特点和能力水平，有助于幼儿参与到活动中来思考问题，调动更多幼儿回答问题的兴趣和积极性。
　　三、设计的提问，以开放性问题为主。
　　幼儿阶段，主要是综合培养幼儿的认知能力、思维能力和探询问题的兴趣，比单纯学习知识更重要。没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引发师幼间真正具有交流意义的协商。因此，教师应多问一些开放性的问题。如“猜一猜小兔家发生了什么事？”、“今天是小猫的生日，朋友们会给它送什么礼物呢？”、“吃水果对我们的身体有哪些好处？”、“怎样保护牙齿？”等等，这样的问题不仅能调动幼儿原有的经验，更能调动幼儿的想像力、创造力和参与活动的兴趣。
　　四、为幼儿回答问题，提供充分的思考时间。
　　在问题提出后，教师要给予幼儿充分的思考时间，这段时间也称为“等待时间”。提问以后，等3-5秒或更长的时间，让幼儿在思考中不断分析、筛选、对比、选择，鼓励幼儿积极思考，探询答案。若让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间相互的交流和互动。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。教师不能仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。
　　五、设计的问题要面向全体幼儿。
　　所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。如指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言幼儿的语言或非语言暗示（困惑的表情，似举非举的手势等）；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；为幼儿排列圆形或半圆形的座位形式等。创设有利于全体幼儿参与活动的环境。
　　六、对所有幼儿地回答给予积极的反馈。
　　反馈是对提问的延续，对保证提问的有效性至关重要。教师要认可和接纳所有幼儿的回答，不一定是赞同，但要让幼儿知道老师已经听到了他的回答，知道了他的想法。如使用一些表示认可的语言：“嗯，还有别的想法吗？”、“再想想，还有什么形状？”、“你的想法很有趣”。幼儿就能根据老师的反映，重新确定、调整或重建自己的观点。
　　七、不诱导幼儿跟随自己地想法。
　　如果教师不赞同幼儿的想法，必须去探究幼儿不同想法背后的原因。因为幼儿往往会在没有真正理解问题的情况下就把教师的观点当作事实接受下来。如在幼儿测量了物体高度后，教师问“是3块砖长，还是5把尺子长？”，一名幼儿回答“是5把尺子长”时，老师请他“再仔细想想哪个长？”，幼儿看着老师的眼神沉默了片刻改口答“是3块砖长”，没想到老师又让他“再好好想想？”，于是有部分幼儿意识到了正确答案，马上回答“一样长”。这种提问引发的不是认知冲突，而是一种对教师想法的揣摸，其实是换了一种方法促使幼儿接受了自己地想法。
　　八、不断反思总结，提高课堂提问的有效性。
　　每一次教学活动结束后，教师都要及时对教学环节进行反思，总结经验，不断改进课堂提问中存在的无效问题、封闭性问题等，有目的、有计划地设计好每个活动的教学环节，对设计的问题进行充分的思考和准备，做到心中有数。鼓励幼儿提出各种各样的问题，随机点拨有价值的闪光点，激发幼儿探询的愿望，……久而久之，就会满足幼儿许许多多的疑问，帮助他们体验成功的快乐，与此同时也调动了全体幼儿学习的积极性。良好有效的课堂提问，不仅可以开启幼儿的心灵，增长幼儿的智力、活跃课堂气氛，增进师生间的关系，还可以使老师掌握教学活动的主动权，让孩子们在轻松，快乐的气氛中感受到学习的乐趣。
　　总之，教学活动中教师的提问技术至关重要，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题以不同的方式提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。把握好提问的技巧和方法，有助于把握活动节奏、调动幼儿的学习兴趣、增进教师与幼儿的互动、转变幼儿学习方式，提高幼儿探索能力，让孩子们真正成为学习的主人！