论文部分内容阅读
目前，我国已有不少幼儿园教师对英语教育进行了研究和探索，并获得了一些有益的经验。由于认识和实践上的偏差，这方面也出现了一些值得注意的问题和失误，突出表现在：一哄而起，缺乏研究，师资水平参差不齐，教材上的小学化和教法上的成人化。笔者就此谈谈自己的看法。
一、量力而行，审慎行事
幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是一门看似容易实则易的新兴学科。没有合适的教材，没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施起来是十分困难的。因此，必须深入了解并研究幼儿园英语教育的特点、目标、内容和方法，充分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。
二、着眼兴趣和能力的培养
有人认为幼儿园英语教育无非是教幼儿认些单词，说些句子。这是一种既不严肃又有害的观点。持有这种观点，就会不论条件，一哄而起。有些幼儿园教师为了追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，影响幼儿其他方面的发展，有些家长甚至逼迫幼儿学英语，结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿园英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质教育，要把重点放在幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育，必须注重幼儿英语学习能力（如听音、选词造句，以及使用正确的语音语调，自然得体地进行初步的日常英语交往能力），养成幼儿良好的学习习惯（如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等），教会幼儿科学的学习方法（如形象感知、观察对比、情景想象、联想记忆等），促使幼儿语言能力和学习能力、智力因素和非智力因素的同步发展，为他们日后的学习和发展打下基础。
三、听说为主，不搞认读
幼儿学习第二语言的优势在语音。语言学习的理论告诉我们：儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得的能力，他们正处在学习口语会话的最佳时期，因此，从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园英语教育应注重听说为主，不搞认读。让幼儿在大量的听说实践和自然交往、自然重复中习得英语，形成语感。目前许多幼儿园进行以认读为主的英语教育，结果是扬短弃长，把原本有声有色、充满异国情趣的未知世界，变成一大堆冷冰冰的印刷符号。这实际上是把中小学的内容放到幼儿园来教，人为地造成重复教育，这样做还会给小学的汉语拼音教学带来困难。
四、寓教于乐，寓学于嬉
游戏是幼儿学习英语的最佳方式，不少教师已经在这方面下功夫。但是要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语歌曲、故事、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏，寓教于乐，寓学于嬉，让幼儿在轻松愉快的气氛中习得英语。
五、师资培养，刻不容缓
从某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。称职的幼儿园英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力（如扎实的英语基础知识，清晰标准的语音语调，尤其是自然流畅的口语表达能力等）、较强的教育教学能力（如对幼儿年龄特点、兴趣爱好、学习心理和身心发展规律的了解掌握）、设计适合幼儿的教育活动能力、创造有利于发展的语言环境的能力、营造轻松和谐的学习氛围的能力、灵活多样的活动组织能力及因势利导的随机应变能力等。毋庸讳言，目前的幼儿园英语师资队伍并不是很理想，要保证英语教育健康、持续地发展下去，外聘教师不是长久之计。从长远观点来看，应有计划、分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修，也可把英语专业教师（能懂得幼儿英语教学的更好）请进来辅导帮助，有条件的地区可利用寒暑假或其他时间，定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师师资培训班。当然最根本的还是教师在现有条件下自学进修英语，在实践中不断提高自身的英语素养，尤其是自己的口语会话能力。
六、注重文化的培养
语言是文化的载体。学习一种新语言，实际上是适应一种新文化的过程。不了解英语所赖以生存的英美文化，不了解由于东西方文化差异而带来的语言表达和语言使用上的差异，就不能正确理解和准确使用这一语言，更谈不上自然得体地进行交际。因此，语言需要纳入文化中去学、去教。而这正是许多幼儿园容易忽视的一个问题。教师在设计和组织实施英语教育活动时，要有强烈的文化意识。要充分利用图片、照片、广告、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些英美国家的文化传统、风俗习惯和社交礼仪等，使他们初步了解打招呼、打电话、称谓、握手、接受礼物、致谢道歉等交往的常识和习惯。知道Who speaks what lanuage to whom and where（谁用什么样的语言在哪里对谁说），提高幼儿对文化差异的敏感性。
总之，随着幼儿园英语教育的迅速发展，教育对象也随之扩大，方法五花八门，教育的时间也逐渐增多，教育内容需不断拓宽，教育形式多种多样，但同时也会相继出现许多矛盾：母语与英语、听说与认读、输入与习惯等。但只要我们把培养孩子兴趣作为主线，就一定会在这一领域有所突破。
一、量力而行，审慎行事
幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是一门看似容易实则易的新兴学科。没有合适的教材，没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施起来是十分困难的。因此，必须深入了解并研究幼儿园英语教育的特点、目标、内容和方法，充分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。
二、着眼兴趣和能力的培养
有人认为幼儿园英语教育无非是教幼儿认些单词，说些句子。这是一种既不严肃又有害的观点。持有这种观点，就会不论条件，一哄而起。有些幼儿园教师为了追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，影响幼儿其他方面的发展，有些家长甚至逼迫幼儿学英语，结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿园英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质教育，要把重点放在幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育，必须注重幼儿英语学习能力（如听音、选词造句，以及使用正确的语音语调，自然得体地进行初步的日常英语交往能力），养成幼儿良好的学习习惯（如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等），教会幼儿科学的学习方法（如形象感知、观察对比、情景想象、联想记忆等），促使幼儿语言能力和学习能力、智力因素和非智力因素的同步发展，为他们日后的学习和发展打下基础。
三、听说为主，不搞认读
幼儿学习第二语言的优势在语音。语言学习的理论告诉我们：儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得的能力，他们正处在学习口语会话的最佳时期，因此，从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园英语教育应注重听说为主，不搞认读。让幼儿在大量的听说实践和自然交往、自然重复中习得英语，形成语感。目前许多幼儿园进行以认读为主的英语教育，结果是扬短弃长，把原本有声有色、充满异国情趣的未知世界，变成一大堆冷冰冰的印刷符号。这实际上是把中小学的内容放到幼儿园来教，人为地造成重复教育，这样做还会给小学的汉语拼音教学带来困难。
四、寓教于乐，寓学于嬉
游戏是幼儿学习英语的最佳方式，不少教师已经在这方面下功夫。但是要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语歌曲、故事、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏，寓教于乐，寓学于嬉，让幼儿在轻松愉快的气氛中习得英语。
五、师资培养，刻不容缓
从某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。称职的幼儿园英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力（如扎实的英语基础知识，清晰标准的语音语调，尤其是自然流畅的口语表达能力等）、较强的教育教学能力（如对幼儿年龄特点、兴趣爱好、学习心理和身心发展规律的了解掌握）、设计适合幼儿的教育活动能力、创造有利于发展的语言环境的能力、营造轻松和谐的学习氛围的能力、灵活多样的活动组织能力及因势利导的随机应变能力等。毋庸讳言，目前的幼儿园英语师资队伍并不是很理想，要保证英语教育健康、持续地发展下去，外聘教师不是长久之计。从长远观点来看，应有计划、分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修，也可把英语专业教师（能懂得幼儿英语教学的更好）请进来辅导帮助，有条件的地区可利用寒暑假或其他时间，定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师师资培训班。当然最根本的还是教师在现有条件下自学进修英语，在实践中不断提高自身的英语素养，尤其是自己的口语会话能力。
六、注重文化的培养
语言是文化的载体。学习一种新语言，实际上是适应一种新文化的过程。不了解英语所赖以生存的英美文化，不了解由于东西方文化差异而带来的语言表达和语言使用上的差异，就不能正确理解和准确使用这一语言，更谈不上自然得体地进行交际。因此，语言需要纳入文化中去学、去教。而这正是许多幼儿园容易忽视的一个问题。教师在设计和组织实施英语教育活动时，要有强烈的文化意识。要充分利用图片、照片、广告、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些英美国家的文化传统、风俗习惯和社交礼仪等，使他们初步了解打招呼、打电话、称谓、握手、接受礼物、致谢道歉等交往的常识和习惯。知道Who speaks what lanuage to whom and where（谁用什么样的语言在哪里对谁说），提高幼儿对文化差异的敏感性。
总之，随着幼儿园英语教育的迅速发展，教育对象也随之扩大，方法五花八门，教育的时间也逐渐增多，教育内容需不断拓宽，教育形式多种多样，但同时也会相继出现许多矛盾：母语与英语、听说与认读、输入与习惯等。但只要我们把培养孩子兴趣作为主线，就一定会在这一领域有所突破。