【摘 要】预习是学习语文的重要组成部分，是整个教学不可或缺的环节。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，语文教学一定要加强预习方法的指导。识字预习要根据学生的年龄特点，从字的音、形、义上下功夫；课前阅读指导要有真情实感；作前预习要客观深入。
　　【关键词】小学语文；识字预习；阅读指导；作前预习
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”“预”就是准备，就是演练，就是提前进入情境体验，感受，就是事先运筹，未雨绸缪。
　　叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”这句话的意义是很丰富的，有多层意思。第一层意思是：指明教学的目的是让学生学会自主学习，自我发展，健康成长。第二层意思是：提出教学要以方法传授为主，教会学生自主探究，独立思考，自我获取知识。第三层意思是：强调教学要想方设法引领、帮助学生形成良好的学习习惯、语文素养。良好的学习习惯有很多，最重要的是自学习惯，探究习惯，动笔习惯和体验习惯。
　　我们常说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授”。语文预习更应讲究方法策略，笔者在多年的教学探索实践中，形成了指导学生语文课前预习的一些有效做法。
　　一、灵活有趣的课前识字预习策略
　　识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。小学阶段各年级都有相应的识字教学任务。要指导学生做好识字教学的课前预习，我们就要根据不同年段学生的年龄特点从字的音、形、义上下工夫。
　　低年级学生由于词汇量小，自主学习能力不强，喜动爱玩等特点，在布置预习任务时，可设计动手操作方面的活动。如在教学《日月明》这一课时，可布置学生用硬卡纸为字配画，如“明”字可以让学生画一个太阳和一个月亮；“鲜”字可以画一条鱼和一只羊；“尖”字可以画“ ”。另外还可以让学生制作猜字卡，如可以让家长在卡片上写上“明”字，然后把一半遮盖起来，与别人猜字游戏。这些作品可在课堂教学时作为教具使用，也可作为课堂延伸在课间作为游戏道具。
　　要求会写的字，还可以布置学生用橡皮泥来进行造字游戏。一个笔画只能用一条长条来完成。如“力”字就可以用橡皮泥搓两条长条组成的。
　　在玩中学，让学生在画一画、搓一搓、贴一贴、猜一猜等游戏中加深对新知识的初步认知，增强学生对课文的认识和理解，对教师在新授课的教学有一定的促进作用。
　　中高年级的同学在学习新课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手进行识字，循序渐进。
　　（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
　　（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
　　（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
　　（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
　　（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
　　二、真情实感的课前阅读指导策略
　　著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见在进行阅读教学前让学生做好预习，能更有效地提高阅读质量。
　　对于阅读教学，我们一般要完成两方面的教学：（1）通过品词嚼句引导学生理解课文的内容；（2）在理解内容的基础上要重在引导学生理解文章和语言的表现形式。因此教师一般会在课前布置学生这样的预习要求：
　　（1）读熟课文，标自然段节号，签字（ ）；
　　（2）查字典，解释指定的词语；
　　（3）查找相关资料；
　　（4）提出疑问。
　　但由于学生的年龄特点和生活阅历制约的因素，学生在预习中只能生硬地照本宣科，并未能融情于文中，真正读懂课文的内容。因此教师在布置预习要求时应该有针对性地做出具体的指导。
　　如在学习《开国大典》时，教师可以布置学生以下的预习要求：
　　（1）在网上观看《开国大典》的电影；
　　（2）采访一下身边的老人家，了解一下他们在新中国成立前后的生活有了什么变化；
　　（3）熟读课文，标自然段节号；
　　（4）把这篇课文读给你的爸爸妈妈或长辈们听，再收集一下他们的感受；
　　（5）提出疑问。
　　通过这样的有指导性地查找“相关资料”，学生对于学习这篇课文做好了充分的心理准备，在课堂讨论时就更有共鸣了。结合电影的景象来学习文中的语言表现形式，文章的表现形式也更形象具体了。
　　精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。因此在预习时学生就要做好情感上的准备，学习时才能全身心地投入到文中感受学习的愉悦，同时还培养学生的阅读想象力。
　　三、客观深入的作前预习指导策略
　　在阅读教学中，预习已然成为不可缺少的一部分，它的作用不言而喻。笔者以为，作文教学亦应倡导学生作前预习，其作用也是不可估量的！
　　如在教学如何写《我的爸爸》时，可布置学生完成下面的预习（见表1）：
　　通过这样的客观调查，学生对自己的爸爸有了更深刻的认识，也更爱自己的爸爸，在写作過程中就可以更客观地评价自己的爸爸。
　　又如在指导写说明文时，可以在写作前让学生通过查阅工具书、上网等方式了解物品的性能、用途等，然后填写好下表（见表2）：
　　学生通过课前的充分准备，在写作时就可以条理清晰，重点突出，比准备不足的作后修改要来得实效。
　　教会学生在预习中如何去发现问题，如何去查阅工具书，收集资料，可以从一篇文章的哪些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容等等，可以提高学生预习的效率，防止盲目浪费时间。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
　　学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使我们的教师更多地去研究课堂，使我们的课堂高效、精彩。我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。