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当下的课堂，是学生的课堂，无论怎样的教学模式，都是以学生为主体，教师只能做一位引导者。老子曾曰：“天地不言，万物生焉。”天地间正因为充溢着“让”，方使万物生生不息，运行有序。自然如此，我们的教育也应如此。当“生本理念”走进课堂，教师只有“退让”，学生才能在课堂的天地间自由驰骋，才能在广阔的知识海洋里蓬勃生长。在生本课堂中，教师该退在何时呢？
一、退在学生能自己理解内容时
【案例一】
教学牛津英语4B Unit 2 《At a party》时，我把B部分和C部分作为一个整体在一堂课中学习。当教学完单词后，在学习C部分之前，我想如果突然呈现“Who’s the…with…？”，学生不能很好地理解句子的意思，我只能生硬地作出解释。我何不让学生自己试着去探究句子的意思呢？于是我就在学生学完单词后，适时地插了一句“I have long hair”并配以动作。学生听后跃跃欲试，都说出了富有自己特征的句子“I have…”。当学生说出句子后，我呈现了这样的句子：“Who’s the girl with big eyes？”学生根据刚才说出的体现自己特征的句子，很快地猜出了答案。于是学生之间互问互答非常流利，他们在操练中理解了“Who’s the… with…？”这个句子的意思。
【反思】
没有什么习得比自我领悟更可贵，更令人可喜。当学生自己能主动地获取知识时，他心里的喜悦是无法用言语来表达的。在上面的教学案例中，教师“退让”了讲解句子的意思，让学生自己试着去理解，把学习的主动权交给了学生。学生在探究过程中学会自主寻找答案，从而更好地掌握了所学的知识点，课堂因此成了有效的课堂。可见，学生是学习的主人，他能主动并积极地获取知识。教师要“退让”，但并不是退出，“退让”是为了学生更好的“进取”。
二、 退在学生思维发散时
【案例二】
在教学牛津英语4A Unit 8的单词时，当教完B部分的8个单词后，我本来想带领学生读单词进行巩固，但是发现学生的积极性不高。于是我灵机一动，让8个小组的组长带领大家选择单词，让每组围绕选择的单词说短语、造句子、编对话。布置任务后，各组学生情绪高涨，把自己学过的句型都拿来了，例如eat单词，出现了：“I want to eat some bread.Do you like to eat？Don’t eat in the classroom.”学生说出了各种各样的句子，学生的思绪被打开了，他们在探究中既学习了新知识，又巩固了旧知识。
【反思】
学生学习英语，不仅仅是掌握几个单词，而是要把所学的单词运用到自己所要表达的内容中。在教学中，我们也不能孤立地教学单词，应该发散学生的思维，让学生把所学单词和句型联系起来，达到能表达和交际的目的。教学是一个动态的过程，教师应善于捕捉利用课堂上的教学资源，适时发散学生的思维，让学生进入学习的情境中，从而使课堂教学涌动生命的灵性，让学生成为学习的主人。
三、退在学生矛盾困惑时
【案例三】
当教学完单词nose之后，有一位学生说了这样一个短语“make a long nose”，怎样翻译呢？我没有直接回答，而是让学生自由讨论。有的说：“造一个长鼻子。”有的说：“展示一个长鼻子。”但总觉得意思不太恰当。到底是什么呢？学生又进入了第二次热烈的讨论中，最后讨论有结果了——“做鬼脸”。学生的脸上洋溢着胜利的笑容，都为得到恰当的答案而高兴不已。
【反思】
我们教学的目的就是让学生学会自主学习，掌握知识。上面的案例中，学生能自己解决问题，教师作为一位引导者，退居其次，不也很美吗？
四、退在学生方法习得时
【案例四】
6B unit 5 《the seasons》一课介绍了纽约一年四季的特征。在学习过程中，我给学生提供一张表格，让学生从季节、天气、人们的活动三个方面来完成表格。当学生完成这张表格后，我让学生写一写我们当地的季节。通过这一课的学习，学生就掌握了写季节的方法。在以后的学习中，就可以使用。
【反思】
教师教学，不是授之学生以鱼，而是授之以渔。学生学习的过程，不仅仅是获取知识的过程，还是习得方法的过程。当学生掌握了学习的方法，教师就可以退让，让学生自己来学习知识，这样教师既轻松，学生又乐学，何乐而不为呢？学生在学习的过程中能够在教师的引导下去粗取精、取伪存真、由此及彼、由表及里，领悟“原来是这样的”概括性、总结性的思维结果，教师的退让是值得的。
退让课堂，是教育教学理念在课堂实践中的真实显现，也是我们提升教学智慧的有效途径。只有真正理解并让学生体验积极学习的互动，共同发展的和谐之美，才能让学生成为学习的主人，课堂才能成为高效的课堂。学生是蓝天下一群在草原上生活的骏马，教师只有适时“退让”，学生的思绪才能自由驰骋，教师才能真实地感受到生本理念下成为一名简单“牧者”的幸福。
（特约编辑 熊叠丽）
一、退在学生能自己理解内容时
【案例一】
教学牛津英语4B Unit 2 《At a party》时，我把B部分和C部分作为一个整体在一堂课中学习。当教学完单词后，在学习C部分之前，我想如果突然呈现“Who’s the…with…？”，学生不能很好地理解句子的意思，我只能生硬地作出解释。我何不让学生自己试着去探究句子的意思呢？于是我就在学生学完单词后，适时地插了一句“I have long hair”并配以动作。学生听后跃跃欲试，都说出了富有自己特征的句子“I have…”。当学生说出句子后，我呈现了这样的句子：“Who’s the girl with big eyes？”学生根据刚才说出的体现自己特征的句子，很快地猜出了答案。于是学生之间互问互答非常流利，他们在操练中理解了“Who’s the… with…？”这个句子的意思。
【反思】
没有什么习得比自我领悟更可贵，更令人可喜。当学生自己能主动地获取知识时，他心里的喜悦是无法用言语来表达的。在上面的教学案例中，教师“退让”了讲解句子的意思，让学生自己试着去理解，把学习的主动权交给了学生。学生在探究过程中学会自主寻找答案，从而更好地掌握了所学的知识点，课堂因此成了有效的课堂。可见，学生是学习的主人，他能主动并积极地获取知识。教师要“退让”，但并不是退出，“退让”是为了学生更好的“进取”。
二、 退在学生思维发散时
【案例二】
在教学牛津英语4A Unit 8的单词时，当教完B部分的8个单词后，我本来想带领学生读单词进行巩固，但是发现学生的积极性不高。于是我灵机一动，让8个小组的组长带领大家选择单词，让每组围绕选择的单词说短语、造句子、编对话。布置任务后，各组学生情绪高涨，把自己学过的句型都拿来了，例如eat单词，出现了：“I want to eat some bread.Do you like to eat？Don’t eat in the classroom.”学生说出了各种各样的句子，学生的思绪被打开了，他们在探究中既学习了新知识，又巩固了旧知识。
【反思】
学生学习英语，不仅仅是掌握几个单词，而是要把所学的单词运用到自己所要表达的内容中。在教学中，我们也不能孤立地教学单词，应该发散学生的思维，让学生把所学单词和句型联系起来，达到能表达和交际的目的。教学是一个动态的过程，教师应善于捕捉利用课堂上的教学资源，适时发散学生的思维，让学生进入学习的情境中，从而使课堂教学涌动生命的灵性，让学生成为学习的主人。
三、退在学生矛盾困惑时
【案例三】
当教学完单词nose之后，有一位学生说了这样一个短语“make a long nose”，怎样翻译呢？我没有直接回答，而是让学生自由讨论。有的说：“造一个长鼻子。”有的说：“展示一个长鼻子。”但总觉得意思不太恰当。到底是什么呢？学生又进入了第二次热烈的讨论中，最后讨论有结果了——“做鬼脸”。学生的脸上洋溢着胜利的笑容，都为得到恰当的答案而高兴不已。
【反思】
我们教学的目的就是让学生学会自主学习，掌握知识。上面的案例中，学生能自己解决问题，教师作为一位引导者，退居其次，不也很美吗？
四、退在学生方法习得时
【案例四】
6B unit 5 《the seasons》一课介绍了纽约一年四季的特征。在学习过程中，我给学生提供一张表格，让学生从季节、天气、人们的活动三个方面来完成表格。当学生完成这张表格后，我让学生写一写我们当地的季节。通过这一课的学习，学生就掌握了写季节的方法。在以后的学习中，就可以使用。
【反思】
教师教学，不是授之学生以鱼，而是授之以渔。学生学习的过程，不仅仅是获取知识的过程，还是习得方法的过程。当学生掌握了学习的方法，教师就可以退让，让学生自己来学习知识，这样教师既轻松，学生又乐学，何乐而不为呢？学生在学习的过程中能够在教师的引导下去粗取精、取伪存真、由此及彼、由表及里，领悟“原来是这样的”概括性、总结性的思维结果，教师的退让是值得的。
退让课堂，是教育教学理念在课堂实践中的真实显现，也是我们提升教学智慧的有效途径。只有真正理解并让学生体验积极学习的互动，共同发展的和谐之美，才能让学生成为学习的主人，课堂才能成为高效的课堂。学生是蓝天下一群在草原上生活的骏马，教师只有适时“退让”，学生的思绪才能自由驰骋，教师才能真实地感受到生本理念下成为一名简单“牧者”的幸福。
（特约编辑 熊叠丽）