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摘要：“口语交际”教学任务繁重，意义深远。但从教学实践中感觉得到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。那么，我们于口语交际教学中，如何落实课标精神，培养学生的口语交际能力呢？我认为口语交际教学应立足生活，走向生活，激励交际。
关键词：语文教学；口语交际；走向生活
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0088-02
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”[1]可见，“口语交际”教学任务繁重，意义深远。但从教学实践中感觉得到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。那么，我们于口语交际教学中，如何落实课标精神，培养学生的口语交际能力呢？我认为口语交际教学应立足生活，走向生活，激励交际。
一、立足生活、让学生说自己最熟悉的生活
生活是口语交际的源泉。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，文中写到“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”我利用文中的“得意洋洋”一词训练学生的说话：同学们现在也来说说你在生活中碰到的使你“得意洋洋”的事情，注意说明时间、地点和原因。因为该内容符合学生的生活实际，学生亲身经历过，所以大多数学生都踊跃发言。有的说：“期中考试我获得数学科的第一名，我既意外又得意洋洋。”
二、走向生活，让学生在生活中进行语言实践
“鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”[1]口语交际教学除了课堂上立足生活进行扎实地训练，还要走向生活。口语交际是根植于生活之中的，生活是源头活水，我们要引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技能技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼、提高。
1.开展校内兴趣活动，让学生在活动中进行语言实践。兴趣小组活动是课堂教学的延伸和补充。我们可借助学校的红领巾广播站、朗读比赛、演讲会、故事会、象棋比赛等大力发展学生的交际语言，夯实口头表达的基本功，为培养学生的口语交际能力打下坚实的基础。
2.鼓励学生参加社会实践活动。鼓励鼓励学生主动积极参加家务劳动、生产活动、参观访问、会友探亲、旅行购物等活动，实际上也就是让学生自己给自己创造“口语交际”的机会，在社会实践中进行语言实践，同时也不知不觉地把学到的交际技能、积累的语言运用到实践中去，进一步丰富自己的语言积累。
3.鼓励学生多读课外书、多看优秀电视节目。课外书、电视节目能很好地帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。就说电视节目吧，已经成为人们文化生活的重要组成部分，很多电视节目、电视剧也都思想内容健康进步、知识丰富，如电视剧《随唐演义》《李小龙传奇》等。这些也都深受学生喜爱，许多学生看后受益匪浅。如以前电视热播《李小龙传奇》时，我就把该剧推荐给学生。课后在与学生谈论该剧时，我发现同学们进步了。他们欣赏了李小龙精彩的武术表演、武术比赛等的同时也都有所感触：“李小龙是一个民族英雄，他深爱着自己的祖国啊。他在美国打败了劳力士成为全美冠军的那一刻，他只向全场的人说了两句‘我是中国人’，这让我们每一个中国人是何等的自豪。”“我最喜欢李小龙那种自信、永不言败的品性。他对每一场比赛都是那么自信，如与高手山本冈夫的比赛，虽一次次被打败，他还是那么的坚劲，直至打败他。”“是他的善于思考、啄磨造就一个伟大的武术家……”教师要明白，生活中的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师要多发掘，鼓励学生多实践、多锻炼。
三、激励交际、让学生有交际的信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”[1]这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到以下几点。
一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和表现欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事，他们一定会从中受到启发，从而唤醒自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，要立足生活、走向生活、树立信心，让学生在语言实践中形成技能、技巧，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：语文教学；口语交际；走向生活
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0088-02
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”[1]可见，“口语交际”教学任务繁重，意义深远。但从教学实践中感觉得到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。那么，我们于口语交际教学中，如何落实课标精神，培养学生的口语交际能力呢？我认为口语交际教学应立足生活，走向生活，激励交际。
一、立足生活、让学生说自己最熟悉的生活
生活是口语交际的源泉。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，文中写到“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”我利用文中的“得意洋洋”一词训练学生的说话：同学们现在也来说说你在生活中碰到的使你“得意洋洋”的事情，注意说明时间、地点和原因。因为该内容符合学生的生活实际，学生亲身经历过，所以大多数学生都踊跃发言。有的说：“期中考试我获得数学科的第一名，我既意外又得意洋洋。”
二、走向生活，让学生在生活中进行语言实践
“鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”[1]口语交际教学除了课堂上立足生活进行扎实地训练，还要走向生活。口语交际是根植于生活之中的，生活是源头活水，我们要引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技能技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼、提高。
1.开展校内兴趣活动，让学生在活动中进行语言实践。兴趣小组活动是课堂教学的延伸和补充。我们可借助学校的红领巾广播站、朗读比赛、演讲会、故事会、象棋比赛等大力发展学生的交际语言，夯实口头表达的基本功，为培养学生的口语交际能力打下坚实的基础。
2.鼓励学生参加社会实践活动。鼓励鼓励学生主动积极参加家务劳动、生产活动、参观访问、会友探亲、旅行购物等活动，实际上也就是让学生自己给自己创造“口语交际”的机会，在社会实践中进行语言实践，同时也不知不觉地把学到的交际技能、积累的语言运用到实践中去，进一步丰富自己的语言积累。
3.鼓励学生多读课外书、多看优秀电视节目。课外书、电视节目能很好地帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。就说电视节目吧，已经成为人们文化生活的重要组成部分，很多电视节目、电视剧也都思想内容健康进步、知识丰富，如电视剧《随唐演义》《李小龙传奇》等。这些也都深受学生喜爱，许多学生看后受益匪浅。如以前电视热播《李小龙传奇》时，我就把该剧推荐给学生。课后在与学生谈论该剧时，我发现同学们进步了。他们欣赏了李小龙精彩的武术表演、武术比赛等的同时也都有所感触：“李小龙是一个民族英雄，他深爱着自己的祖国啊。他在美国打败了劳力士成为全美冠军的那一刻，他只向全场的人说了两句‘我是中国人’，这让我们每一个中国人是何等的自豪。”“我最喜欢李小龙那种自信、永不言败的品性。他对每一场比赛都是那么自信，如与高手山本冈夫的比赛，虽一次次被打败，他还是那么的坚劲，直至打败他。”“是他的善于思考、啄磨造就一个伟大的武术家……”教师要明白，生活中的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师要多发掘，鼓励学生多实践、多锻炼。
三、激励交际、让学生有交际的信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”[1]这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到以下几点。
一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和表现欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事，他们一定会从中受到启发，从而唤醒自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，要立足生活、走向生活、树立信心，让学生在语言实践中形成技能、技巧，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.