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【摘 要】课本剧具有十分重要的课程资源开发和利用价值。从心理学的角度来看，课本剧对学生知、情、意、行等多方面的促进和培养作用； 从课程角度出发来观照，课本剧也具有自身的独特魅力；从语文学的角度来看，课本剧对学生的语文能力培养也起到了积极的促进作用。在编排课本剧时要对课本剧有基本的认识；要着力指导好学生编好剧本；做好汇演中的指导和服务工作，保证学生演出的成功。
【关键词】课本剧 功能和意义 编排的指导
课本剧就是把课本中叙事性色彩较强的文章改编为戏剧，以戏剧语言来表达和演绎文章主题的教学形式。它融合了音乐、美术、书法等多种艺术表现手段，以寓教于乐的方式丰富着我们的语文课堂，具有十分重要的课程资源开发和利用价值。课本剧生动活泼的形式和艺术化的表现手法受到了广大师生的青睐，已被许多学校作为综合性学习的一种有效方式。课本剧在教学中的功能和意义如何？如何组织好课本剧的编演？本文拟在这两个方面做些探讨，以期给读者一些启发和思考。
一、课本剧的功能和意義
从心理学的角度来看，课本剧作为一种文本资源的二度开发和利用形式，具有对学生知、情、意、行等多方面的促进和培养作用。在课本剧的亲身编排和表演中，学生对课文加深了理解，智慧技能得到了锻炼和强化，对自我也有了更为深刻的认识。更为重要的是，只要组织有效、编演得力，就能极大地满足学生的表现欲、调动学生的学习积极性，使他们习得良好的学习态度。此外，在课本剧编演的过程中，学生的自信心得到了一定程度上的锻炼，自我效能感逐步提升；学生在感知如何与他人建立良好的沟通和合作关系的同时，集体荣誉感和归属感明显增强。
其次，从课程角度出发来观照，课本剧也具有自身的独特魅力。在新课程背景下，综合性实践活动越来越受到重视，资源的有效利用和开发正在成为一个热门话题。根据课程资源的功能特点，我们可以把课本剧划归为素材性课程资源。课本剧作为一种有价值的素材性课程资源，其对学校的“硬件”形态不需要过高的要求，主要取决于师生和学生的参与和运用。素材性资源以更为丰富的内涵及多元的功能，对课程质量产生决定性的意义，将它引入加工、移用、转化、引入到课程教学中，似更为艰巨而迫切①。对于广大农村学校来说，此类资源的开发无疑是一个发展学科特色的良好契机。课本剧的编排和表演属于综合课程的范畴，它把语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合起来，学生的合作精神和策划、组织、协调和实施的能力都得到了较好的锻炼。
最后，从语文学的角度来看，课本剧对学生的语文能力培养也起到了积极的促进作用。
语文学有阅读学、写作学、口语交际学等下属分支。课本剧的编制和表演是听说读写各种能力的综合和统整，能够使学生的语文能力得到全方面的训练。学生在深入钻研文本的基础上，加深了对课文的理解和品味，在一定程度上提高了学生的阅读赏析能力；学生在编写剧本的过程中，对课文内容进行了再组织甚至改编，以提升剧本的表现力，无疑能够提升学生的写作能力；在剧本的排练和表演过程中，学生为了生动地体现人物的性格特点和时代特色，必然会根据自己的理解，设计更具有口语化色彩的对白来。因此，这一较具有挑战性的学习任务必将促进学生各方面语文素养的形成。
二、对课本剧编排的指导
首先，对课文剧要有基本的认识。课本剧的编排是建立在对课文的深入理解基础上的，对文本有着特殊的要求。一般说来，凡是能表演成课本剧的文章，大都有着丰富的故事情节和矛盾冲突，人物的性格也较为鲜明。教师既要给学生自主空间，又要对他们的文本选择给予指导，切不可布置任务后就撒手不管。现代文和文言文都可以改编成课本剧，如《一碗阳春面》、《孔乙己》、《皇帝的新装》、《愚公移山》、《项链》……在确定好课文以后，教师就要组织学生对文本进行再解读，充分调动学生的学习积极性，弄清楚场景、情节和人物角色，并且体会到人物性格上的哪怕是细微的变化，以及如何对材料进行取舍、安排，为随后的剧本编写打下扎实的基础。只有奠定在对文本深入理解的基础上，课本剧的编排才能更好地发挥自己的利用和开发价值，从而让学生在编排的过程中达到对文本的深度体验和感悟。
其次，要着力指导好学生编好剧本。剧本的编写有两种方式，一种是尽力忠实原文，一种是对原文进行改编。教师在此过程中，不必太束缚学生的手脚，大可以让他们自由发挥，充分张扬自己的个性。文本的口语化是一个较为艰难的过程。如何把剧本编写得更为生动、有味，富有特色，需要教师做一定的引导。如一位教师在指导学生完成《愚公移山》剧本的编写时，就提示学生加入了“西部大开发”、“手机”等现代语素，使得剧本具有了一定的时代气息和幽默特质。某教师在指导学生设计《孔乙己》的课本剧时，就指导学生在剧本中使用了大量的“之乎之也”等古词，对孔乙己的悲剧命运起到了更好的烘托作用②。此外，在剧本的编写过程中，教师要提示学生搞好舞美、灯光、旁白、道具、化妆、配乐等的相关设计，保证剧本的表现力更加丰富和生动。
最后，做好汇演中的指导和服务工作，处理好突发情况，保证学生演出的成功。在表演结束后，教师要组织学生对演出情况进行评价，并作出及时反馈，给表现优秀的学生颁发奖状或者奖品。对于有一定潜质的表演团队，教师还可以积极向上推荐，让他们去参加更大规模和更高层次的比赛。在整个表演的过程中，学生对语文的实际应用将会有一个更为贴切的认识，甚至或被自己的表演感染和震动。学生对文本的理解在加深，对语文的兴趣在变浓，如此下去，就会起到一石数鸟的作用。
当然，我们也要牢记课本剧表演的目的，不能为了表演而表演。由于课本剧的编排较为费时，因此不能滥用。只有建立在对文本的深刻体会基础之上的课本剧表演才有意义，只有课本剧达到了提升学生语文能力和情感态度的初衷和鹄的才有价值。因此，课本剧的编排要有强烈的目标意识，绝不能放任自流或者流于形式。
参考文献
[1] 区培民.语文课程与教学论[M]
【关键词】课本剧 功能和意义 编排的指导
课本剧就是把课本中叙事性色彩较强的文章改编为戏剧，以戏剧语言来表达和演绎文章主题的教学形式。它融合了音乐、美术、书法等多种艺术表现手段，以寓教于乐的方式丰富着我们的语文课堂，具有十分重要的课程资源开发和利用价值。课本剧生动活泼的形式和艺术化的表现手法受到了广大师生的青睐，已被许多学校作为综合性学习的一种有效方式。课本剧在教学中的功能和意义如何？如何组织好课本剧的编演？本文拟在这两个方面做些探讨，以期给读者一些启发和思考。
一、课本剧的功能和意義
从心理学的角度来看，课本剧作为一种文本资源的二度开发和利用形式，具有对学生知、情、意、行等多方面的促进和培养作用。在课本剧的亲身编排和表演中，学生对课文加深了理解，智慧技能得到了锻炼和强化，对自我也有了更为深刻的认识。更为重要的是，只要组织有效、编演得力，就能极大地满足学生的表现欲、调动学生的学习积极性，使他们习得良好的学习态度。此外，在课本剧编演的过程中，学生的自信心得到了一定程度上的锻炼，自我效能感逐步提升；学生在感知如何与他人建立良好的沟通和合作关系的同时，集体荣誉感和归属感明显增强。
其次，从课程角度出发来观照，课本剧也具有自身的独特魅力。在新课程背景下，综合性实践活动越来越受到重视，资源的有效利用和开发正在成为一个热门话题。根据课程资源的功能特点，我们可以把课本剧划归为素材性课程资源。课本剧作为一种有价值的素材性课程资源，其对学校的“硬件”形态不需要过高的要求，主要取决于师生和学生的参与和运用。素材性资源以更为丰富的内涵及多元的功能，对课程质量产生决定性的意义，将它引入加工、移用、转化、引入到课程教学中，似更为艰巨而迫切①。对于广大农村学校来说，此类资源的开发无疑是一个发展学科特色的良好契机。课本剧的编排和表演属于综合课程的范畴，它把语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合起来，学生的合作精神和策划、组织、协调和实施的能力都得到了较好的锻炼。
最后，从语文学的角度来看，课本剧对学生的语文能力培养也起到了积极的促进作用。
语文学有阅读学、写作学、口语交际学等下属分支。课本剧的编制和表演是听说读写各种能力的综合和统整，能够使学生的语文能力得到全方面的训练。学生在深入钻研文本的基础上，加深了对课文的理解和品味，在一定程度上提高了学生的阅读赏析能力；学生在编写剧本的过程中，对课文内容进行了再组织甚至改编，以提升剧本的表现力，无疑能够提升学生的写作能力；在剧本的排练和表演过程中，学生为了生动地体现人物的性格特点和时代特色，必然会根据自己的理解，设计更具有口语化色彩的对白来。因此，这一较具有挑战性的学习任务必将促进学生各方面语文素养的形成。
二、对课本剧编排的指导
首先，对课文剧要有基本的认识。课本剧的编排是建立在对课文的深入理解基础上的，对文本有着特殊的要求。一般说来，凡是能表演成课本剧的文章，大都有着丰富的故事情节和矛盾冲突，人物的性格也较为鲜明。教师既要给学生自主空间，又要对他们的文本选择给予指导，切不可布置任务后就撒手不管。现代文和文言文都可以改编成课本剧，如《一碗阳春面》、《孔乙己》、《皇帝的新装》、《愚公移山》、《项链》……在确定好课文以后，教师就要组织学生对文本进行再解读，充分调动学生的学习积极性，弄清楚场景、情节和人物角色，并且体会到人物性格上的哪怕是细微的变化，以及如何对材料进行取舍、安排，为随后的剧本编写打下扎实的基础。只有奠定在对文本深入理解的基础上，课本剧的编排才能更好地发挥自己的利用和开发价值，从而让学生在编排的过程中达到对文本的深度体验和感悟。
其次，要着力指导好学生编好剧本。剧本的编写有两种方式，一种是尽力忠实原文，一种是对原文进行改编。教师在此过程中，不必太束缚学生的手脚，大可以让他们自由发挥，充分张扬自己的个性。文本的口语化是一个较为艰难的过程。如何把剧本编写得更为生动、有味，富有特色，需要教师做一定的引导。如一位教师在指导学生完成《愚公移山》剧本的编写时，就提示学生加入了“西部大开发”、“手机”等现代语素，使得剧本具有了一定的时代气息和幽默特质。某教师在指导学生设计《孔乙己》的课本剧时，就指导学生在剧本中使用了大量的“之乎之也”等古词，对孔乙己的悲剧命运起到了更好的烘托作用②。此外，在剧本的编写过程中，教师要提示学生搞好舞美、灯光、旁白、道具、化妆、配乐等的相关设计，保证剧本的表现力更加丰富和生动。
最后，做好汇演中的指导和服务工作，处理好突发情况，保证学生演出的成功。在表演结束后，教师要组织学生对演出情况进行评价，并作出及时反馈，给表现优秀的学生颁发奖状或者奖品。对于有一定潜质的表演团队，教师还可以积极向上推荐，让他们去参加更大规模和更高层次的比赛。在整个表演的过程中，学生对语文的实际应用将会有一个更为贴切的认识，甚至或被自己的表演感染和震动。学生对文本的理解在加深，对语文的兴趣在变浓，如此下去，就会起到一石数鸟的作用。
当然，我们也要牢记课本剧表演的目的，不能为了表演而表演。由于课本剧的编排较为费时，因此不能滥用。只有建立在对文本的深刻体会基础之上的课本剧表演才有意义，只有课本剧达到了提升学生语文能力和情感态度的初衷和鹄的才有价值。因此，课本剧的编排要有强烈的目标意识，绝不能放任自流或者流于形式。
参考文献
[1] 区培民.语文课程与教学论[M]