在实践新课程的过程中，我们大都将注意力放在了教学过程的整个结构上、环节之间的衔接上、在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。每一堂课都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者或不参与者。要关注每一个学生，特别要关注那些不参与学生的状态，才能调动他们的积极性，让更多的学生参与到活跃的学习活动当中。打磨细节不是探求理念的创新，而是对教学实践全程至善至美的追求。是在备课、上课、评价与反馈这些最平常不过的教学环节中，潜心尽力的精工细作。
　　一、精彩的细节，更深刻地认识教材。
　　一位老师在执教《交换律》一课时，起初预案中课前与学生交流采用“猜数学用语”，旨在激趣，营造氛围，为新课开个好头。试教中学生的积极性很高，但仅此而已，似乎总觉得有点遗憾。
　　在数的不同运算中，交换数的位置，有些结果不变，有些结果会发生变化。于是，改变原来的预设，老师和学生玩起了“喊口令”的游戏。
　　师：第一个动作“向前走2步”，第二个动作是“向前走1步”，和起初的位置相比，结果怎样？
　　生：位置没有改变。
　　师：改变两个动作的先后顺序，结果不变。再来两个口令，第一个动作“向前走3步”，第二个动作是“向后转”。然后改变这两个口令的先后顺序再走一次，你们发现了什么？
　　生：这两个口令交换后最后站的位置不一样了。
　　师：好，今天的数学课我们着重来研究变化中的不变。
　　教育家夸美纽斯说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大地注意力去学习。”这份“准备”不仅是在情感和兴趣上的，如果“准备”中还蕴含所教内容的深层次联系，为后面的新课教学埋下伏笔，那就有了理性的意味。小游戏让孩子们在变化中体会结果的变与不变，而概括交换律，是在变化中寻找不变的规律，因此，小游戏虽然耗时不多，但却利用孩子们循着游戏中浅白的理，向着数学的理性认识迈进，精致化的生活经验无疑更有利于数学理性知识的生成。
　　二、精彩的细节，造就和谐的课堂氛围。
　　案例描述：【一位老师执教《轴对称图形》一课时，课堂上出现了这样的场景：学生们就“平行四边形是不是轴对称图形”的判断产生了分歧。
　　（一个女生）生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
　　生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
　　老师特意走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”
　　在老师的启迪下学生的讨论愈发激烈，说出了各自的想法。
　　面对大家的质疑，生1仍然坚持己见。】
　　课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程，在这个过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。只有关注它们珍视它们，才能在学习的过程中展现思维驿动，火花碰撞的精彩。在整个辩论过程中，老师没有以一个“解惑者”的身份侃侃而谈，也没有从“权威者”的角度辨别说明，只寥寥数语，悄然隐退幕后，取而代之的是学生的口若悬河、侃侃而谈。在这一教学细节的处理中，教师的机智给学生以充分的思维空间，尊重个体差异，激励个性思考。学生鲜活精彩的争论中，正体现了教师捕捉细节和利用细节的匠心独具。
　　三、精彩的细节，准确地把握教学关键点。
　　仍然延用刚才的例子：【在接下去的环节中，为了引导学生能找出对称图形的对称轴，老师这样评价学生：“都说实践出真知，数学讲究的是深究，就这5个图形，难道你们就不想深入研究说点什么？这个梯形是轴对称图形，但是……”
　　老师的这句没有说完的话将学生思维引向深入，打开了学生思维的闸门，后面学生自主探究的一系列问题都从这句没有说完的话开始。（1）是不是所有的梯形都是轴对称图形呢？（2）三角形、菱形、五边形呢？（3）同样是轴对称图形，就没有不一样的地方吗？……
　　一番讨论之后师生将焦点集中到了圆对称轴的总数上。
　　此时教师说了这样一番话：“我们的学习越来越深入了，虽然同样是轴对称图形，就没有不一样的地方吗？”
　　随即一名学生站了起来发表观点：“圆无论怎么折都是轴对称图形！”
　　教师再次评价：“最欣赏他发言中的一个词（无论），他已经把我们研究的目光引向了轴对称的条数了。” 问题迎刃而解。】
　　整个过程中教师在教学的重、难点处点拨既“准”又“巧”，只在学生的思维堵塞处轻轻一点；在学生茫然无措时稍稍一拨，自主探究、发现、争辩论断，好奇、实践、成功、自信、学习成了全心的享受，潜移默化，求真，务实，教师细腻睿智的点评俨然成了魔棒，点燃了孩子智慧的火苗。
　　细细推敲，不难发现，教师细腻睿智的点评之所以成功激活了学生思维的跃动，这一切都源自教师对教学重、难点的深刻理解及对数学问题的准确把握。“难道你们就不想深入研究说点什么，这个梯形是轴对称图形，但是……”老师的这句没有说完的话将学生思维引向深入，翻开了学生自主探究学习数学的新路程。“我们的学习越来越深入了，虽然同样是轴对称图形，就没有不一样的地方吗？”发现、探索、验证。横向比较、纵向分析，同中求异。触发思维的问题像一把钥匙点燃了学生思维的火把。推进了师生间的有效互动，课堂教学拾级而上。
　　抓住“关键性细节”去生成、突破教学关键点。在课堂教学中细节有许多，可以说是无处不在，尽管如此，我们没必要也没这种可能去解决所有的细节，一个精彩的细节给人感觉是灿烂的，相反的也会有启迪，我们要记住这些或精彩或失败的细节，积少成多，建立起自己的“细节库”。
　　四、精彩的细节，学生的动手操作趋向理性。
　　案例描述：【在教学“米、厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东西的长有多少米、多少厘米。有个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。对此，如果教师只是批评说错的、表扬说对的，或者自己拿着米尺去量一量，就会丧失帮助学生健康成长的契机。教师应该让学生用身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识。接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断。然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。】
　　 “细节”的背后是一种思想，一种理念。根据教学的需要，这位老师让孩子们动手操作，感受身边事物的长短，在调动孩子生活经验的交流中成功揭示了本课的学习重点，调动了全体学生的积极主动性。
　　在看似熟悉而又与众不同的细节上，往数学的本质方面，往精细的数学化过程方面，往儿童的数学理解方面，往孩子的数学素养养成方面，多考虑一些，组织得更加细微一些，学生对数学的认识将更加透彻一些。在现在实施新课程标准的大环境下，就让我们紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高我们课堂教学的效率。关注教学细节，精心打造教学细节，使我们数学教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。