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摘要：数学教材是获得数学知识最直接、最基本而又最重要的工具，它提供了数学的基本知识和技能，也体现了数学的各种思维和研究方法。因此，孩子必须像读语文课文一样熟读数学。低年级数学教材充分考虑学生的年龄特征、生活经验，用形象生动的图片帮助学生理解抽象的数学知识。所以，培养低年级孩子数学阅读的能力首先要让孩子学会读教材上的图，教师通过各种有效途径和方法使学生愿读图，会读图，读懂图。
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。
低年级教材不再直接出现专门的文字教学例题，取而代之的是大量的鲜活的、生动的、生活化的主题图和情景图，让孩子感觉到数学就在身边的生活中，学习变得有趣了、有用了。如何指导学生阅读教材上的图,就显得更加重要，不细细研读，是很难让体会到其中的真正涵义。
数学阅读区别于语文阅读，数学阅读要充分利用数学知识的极强的逻辑性特点和课本编排的主题图的结构特点，积极开展自我启发思维，不断在课本的适当地方，对教材所提供的“场景”主动地进行研读、猜测、抽象、概括、分析、综合、归纳，得出“情景图”要告诉我们什么？这种主动式地阅读方式是数学阅读独有的，是完全不同于语文的阅读，它不仅要求同学们动眼、动口，而且要动脑、动手，尽量通过自己的努力，发现知识点，根据小精灵的提问、图中小朋友的对话，提出自己的问题，并解决问题。这样充分发挥自己的主观能动作用，对全面提高自己数学能力大有好处。
一、动态演示，激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，学习的效果很不一样。低年级学生的数学学习依赖兴趣和直观形象，因此“情境”在低年级教学中显得尤为重要，而新教材也充分体现了这一特点，随处可见的情景图为培养学生解读信息能力提供了充足的素材资源，所以从低年级就应开始指导学会阅读教材，学会解读情景中的信息，为解决问题能力的培养做好铺垫。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，将教材上静态的图画变成动画的形式，激发阅读兴趣。如在教学“5以内的减法”时，图上原来有5个小朋友在浇花，，还剩几个小朋友在浇花？通过动态演示“走了2个小朋友”，一下子吸引了孩子的注意力，同时也帮助孩子认清了图意，理解了减法的意义。
二、结合情境图，教给观察方法
新教材注重为儿童设计、提供富有儿童情趣，贴近学生生活，符合学生年龄特点和色彩的插图。这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含着许多奇妙的数学知识。因此在课堂中，引导学生先学会仔细认真的看图、看课本是培养阅读兴趣的起点。
首先要教给学生看图的方法和顺序，带领他们按照从左往右、从上到下的顺序看图，一点一点找出数学信息。再由教师领着学生一起读信息，逐步培养学生阅读以及叙述文字的能力。如有序地解读情景图中的信息，在苏教版教材一年级上册“加减混合运算”教学中，教师利用“坐公交车”的生活情景图，指导学生有效解读教材。首先让学生按照一定的顺序观察，初步整体感知，图中讲了原来车上有7人,先下车2人,接着3人上车 ,帮助学生弄清事情发生、发展的顺序。当然，随着识字量的增加，放手让学生开始自己找信息、读题，理解题意，同时,适当增加看书的成份，让他们学会说完整的话。逐渐掌握了看图的顺序，培养了学生的观察能力,激发了学生阅读的兴趣。
三、依据图中文字提示，寻找所需数学素材
教材的编排遵循由浅入深的原则,再加上孩子们识字量的增加，书上很多图都配有文字提示，教师要引导学生依据文字提示，到图中寻找所需要的数学素材。教师在指导学生看图时，应给他们充分的时间看图，从文字提示出发，根据要求问题让学生去寻找图中所需素材。如苏教版第一册94页,要我们求“一共有多少个蘑菇?”时,就要求学生能够自己从图上找到“左边有6 个蘑菇,右边有5个蘑菇”这两个信息。只有从图上找到了这两个所需要的信息,才能解决这个问题。在教师坚持不懈地指导下，加强了学生识图能力的培养，学生们也会慢慢养成认真审题的好习惯。
四、联系生活，培养数学应用意识
教师除了在课堂上为学生应用知识创造条件和机会外，还要积极鼓励学生利用身边的生活资源，真实应用所学知识解决现实生活中的问题，让学生在与真实生活接触中，充分利用身边的生活资源，学会应用数学。根据学生的年龄特点可以适当开展一些简单的数学实践活动来培养学生的应用意识，低年级的学生认知水平有限，需要在家长的协助下完成。如一年级学习“认识时间”后，我们可以让孩子自己制作一个纸质钟面,自己拨出一个时间让小朋友或爸爸妈妈猜,同时安排一次实践活动：回家和父母一起说说自己一天中主要活动的时间是几时几分，比如起床、吃饭、上学、看电视、睡觉……各是什么时刻，还可以在父母帮助下制定合理的作息时间表等。这样既可以利用身边的生活资源应用巩固了学习的知识，又培养了学生珍惜时间、合理安排时间的意识。而这种实践活动应随着学生年龄的增大可以不断拓展空间，让学生在应用中感受生活中处处有数学，感受数学的乐趣。
因此，低年级数学教师要充分利用教材上的图片，引导学生学会读懂教材上的图，在解决问题的过程中能逐步进行有条理的思考，能初步形成解决问题的方法，进而培养孩子的数学阅读兴趣，提高数学阅读能力。
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。
低年级教材不再直接出现专门的文字教学例题，取而代之的是大量的鲜活的、生动的、生活化的主题图和情景图，让孩子感觉到数学就在身边的生活中，学习变得有趣了、有用了。如何指导学生阅读教材上的图,就显得更加重要，不细细研读，是很难让体会到其中的真正涵义。
数学阅读区别于语文阅读，数学阅读要充分利用数学知识的极强的逻辑性特点和课本编排的主题图的结构特点，积极开展自我启发思维，不断在课本的适当地方，对教材所提供的“场景”主动地进行研读、猜测、抽象、概括、分析、综合、归纳，得出“情景图”要告诉我们什么？这种主动式地阅读方式是数学阅读独有的，是完全不同于语文的阅读，它不仅要求同学们动眼、动口，而且要动脑、动手，尽量通过自己的努力，发现知识点，根据小精灵的提问、图中小朋友的对话，提出自己的问题，并解决问题。这样充分发挥自己的主观能动作用，对全面提高自己数学能力大有好处。
一、动态演示，激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，学习的效果很不一样。低年级学生的数学学习依赖兴趣和直观形象，因此“情境”在低年级教学中显得尤为重要，而新教材也充分体现了这一特点，随处可见的情景图为培养学生解读信息能力提供了充足的素材资源，所以从低年级就应开始指导学会阅读教材，学会解读情景中的信息，为解决问题能力的培养做好铺垫。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，将教材上静态的图画变成动画的形式，激发阅读兴趣。如在教学“5以内的减法”时，图上原来有5个小朋友在浇花，，还剩几个小朋友在浇花？通过动态演示“走了2个小朋友”，一下子吸引了孩子的注意力，同时也帮助孩子认清了图意，理解了减法的意义。
二、结合情境图，教给观察方法
新教材注重为儿童设计、提供富有儿童情趣，贴近学生生活，符合学生年龄特点和色彩的插图。这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含着许多奇妙的数学知识。因此在课堂中，引导学生先学会仔细认真的看图、看课本是培养阅读兴趣的起点。
首先要教给学生看图的方法和顺序，带领他们按照从左往右、从上到下的顺序看图，一点一点找出数学信息。再由教师领着学生一起读信息，逐步培养学生阅读以及叙述文字的能力。如有序地解读情景图中的信息，在苏教版教材一年级上册“加减混合运算”教学中，教师利用“坐公交车”的生活情景图，指导学生有效解读教材。首先让学生按照一定的顺序观察，初步整体感知，图中讲了原来车上有7人,先下车2人,接着3人上车 ,帮助学生弄清事情发生、发展的顺序。当然，随着识字量的增加，放手让学生开始自己找信息、读题，理解题意，同时,适当增加看书的成份，让他们学会说完整的话。逐渐掌握了看图的顺序，培养了学生的观察能力,激发了学生阅读的兴趣。
三、依据图中文字提示，寻找所需数学素材
教材的编排遵循由浅入深的原则,再加上孩子们识字量的增加，书上很多图都配有文字提示，教师要引导学生依据文字提示，到图中寻找所需要的数学素材。教师在指导学生看图时，应给他们充分的时间看图，从文字提示出发，根据要求问题让学生去寻找图中所需素材。如苏教版第一册94页,要我们求“一共有多少个蘑菇?”时,就要求学生能够自己从图上找到“左边有6 个蘑菇,右边有5个蘑菇”这两个信息。只有从图上找到了这两个所需要的信息,才能解决这个问题。在教师坚持不懈地指导下，加强了学生识图能力的培养，学生们也会慢慢养成认真审题的好习惯。
四、联系生活，培养数学应用意识
教师除了在课堂上为学生应用知识创造条件和机会外，还要积极鼓励学生利用身边的生活资源，真实应用所学知识解决现实生活中的问题，让学生在与真实生活接触中，充分利用身边的生活资源，学会应用数学。根据学生的年龄特点可以适当开展一些简单的数学实践活动来培养学生的应用意识，低年级的学生认知水平有限，需要在家长的协助下完成。如一年级学习“认识时间”后，我们可以让孩子自己制作一个纸质钟面,自己拨出一个时间让小朋友或爸爸妈妈猜,同时安排一次实践活动：回家和父母一起说说自己一天中主要活动的时间是几时几分，比如起床、吃饭、上学、看电视、睡觉……各是什么时刻，还可以在父母帮助下制定合理的作息时间表等。这样既可以利用身边的生活资源应用巩固了学习的知识，又培养了学生珍惜时间、合理安排时间的意识。而这种实践活动应随着学生年龄的增大可以不断拓展空间，让学生在应用中感受生活中处处有数学，感受数学的乐趣。
因此，低年级数学教师要充分利用教材上的图片，引导学生学会读懂教材上的图，在解决问题的过程中能逐步进行有条理的思考，能初步形成解决问题的方法，进而培养孩子的数学阅读兴趣，提高数学阅读能力。