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[摘要]新课改带来新理念，新课程设置冲击新教材，但所有的这些都要靠课堂的检验。本文从普通教师视角，呈现了牛津高中英语教材在小学英语师范专业预科段的使用现状。由教学困惑说起，旨在抛砖引玉，希望得到广大同仁的帮助。
[关键词]牛津高中英语 创新版块 保留版块 小组合作
2005年，新的一轮普通高中新课程实验在江苏如火如荼地开始进行；2005年，我刚刚从大学师范毕业参加工作一年，参加译林牛津高中英语模块教材培训。还记得刚刚接触图文并茂，色彩柔和的牛津英语课本时，感觉这套中英专家联合编写的教材鲜活生动。设计上，它采用模块划分的方式，一个模块三个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰；内容上，富有较强的时代气息，贴近学生生活，能够激发学生强烈的阅读愿望。我就职的学校是五年制大专师范学校，学生在预科三年，即相当于高中阶段，均使用这套新教材。新课程改革是对我们传统课程理念和课程体系的深刻变革，新教材在课堂上的有效合理使用是最终目的。那么，站在普通教师的角度，透视新课程在课堂一线的实施现状，希望起到“抛砖引玉”的作用。
我的困惑来于自己最近两年的教学体验。学校安排我执教预科阶段的高中英语牛津教材是托付了信任和责任的。刚开始接触英语课，我做足了功课，备课本备教参备资料，与学生换位思考，尝试“授人以渔”，为了实现课堂上的大容量，我为自己配备了新电脑；因为声音不够响亮，我给自己配了扩音器。仿佛“一切具备，只欠东风”，但学生这股东风却时时没有吹来。实践证明，从新课程的理念层次走到新教材的操作环节，最起码在我执教的这群学生中，遇到了重重阻挠。细数可归纳以下几点：
1 创新板块遭遇“冷板凳”
新课程理念指导思想下编的这套牛津英语的创新首推五大版块：单元导入(welcome to the unit)、词汇学习(word power)、任务型活动(task)、课外探究(project)和自我评价(self-assessment)。这五大活动版块体现了交际语言学习的参与性、创造性、系统性和渐进性，鼓励让每一个学生在开放式任务型语言课堂教学(task-based teaching)活动里大胆实践，边学边用，反复循环，逐步深化，全面获取外语习得技能(receptive skills)、互动技能(interactive skills)和表达技能(productive skills)，从而完成交际任务，发展沟通能力，调整学习策略，增强进取意识。可如此理想的理论在现实的操作中却遭遇了沉重的打击：学生对于这些版块的新鲜劲只能停留在对单元导人图片的好奇、词汇学习hot words的新鲜、任务型活动的新颖、课外探究话题的有趣和自我评价的测试，即使课堂能保持高涨的热情，但参与程度不高且不能持续，大部分学生的视野还只局限在传统课程的保留环节，即阅读技巧(reading)和图解语法(grammar and usage)部分。我在期末关于教材使用关注度的调查问卷也表明：90％以上的学生认为五大创新活动版块形同虚设，与考试内容无关，不理解为什么老师还分配那么多课时给无关紧要的版块。更有70％的学生在建议中直接写道：请老师不要讲这些版块，或者一句两句话一带而过即可，还是将重点放在Reading的语言点知识点和Grammar的讲解上。作为学习了新课程理念的我来说，着实觉得无奈和委屈：无奈的是，学生似乎对新课改新课程并不领情，他们受传统的课程影响太深“中毒非浅”；委屈的是，自己辛苦备课的劳动成果不被学生所理解甚至所排斥。
2 保留版块“穿新鞋走老路”
新教材的保留版块是阅读技巧(reading)和图解语法(grammar and usage)，这也是学生受传统课程影响给予关注度比较多的版块，因为Reading巩固语言知识点；语法那更是中国学生关注的软肋。在与学生的座谈中我发现，大多数学生认为老师应该把主要精力放在Reading和Grammar上，要多讲多划些语法，直率的90后学生甚至直接就说：老师，我们就希望你们像初中老师那样，喂给我们吃。面对学生这样的呼声，结合自己的教学尝试，我着实有一种“绕进去”的感觉。新课程倡导树立现代课堂教学的全新理念，切实转变学生被动接受死记硬背、机械训练的教学方式和教学行为，教学的过程不是单向的灌输过程。而照学生这种说法，我们不还是走在了传统课程的老路上了吗?
3 小组学习“偃旗息鼓”
新课程倡导树立现代课堂教学的拿新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。在此基础上，我们备课组商量采用了“小组探究”的学习方式，我为了更加吸引学生，融入了“拓展训练营”的理念，建议小组拥有自己的组名、组歌、组旗等，意在鼓舞士气，激发学生参与合作性学习的积极主动性。实施初期，学生兴趣盎然；但慢慢地，话筒被保留在了少数人的手中，大部分同学只坐在那儿拍手鼓掌，体会不到学习的成就感，他们自觉不自觉地放弃了机会，成为了旁观者。
立足教学一线，透视新课改，对新课改带给我们的思维嬗变，机会和挑战并存，今天主要说了几点问题，笔者实际上也一直在努力做了很多尝试，相信只要更加关注学生，灵活使用教材，一定会让这些问题成为无关痛痒的过去式。新课改新课程的改革不可能一蹴而就，好大喜功肯定大错特错，让我们广大英语一线教师行动起来，立足本职工作，针对新课改的痛和痒，不讳疾忌医，而是加强自身学习，多反思多学习多积累，勇敢的迎接新的挑战，一定能在新课程改革中实现教师的专业发展。
[关键词]牛津高中英语 创新版块 保留版块 小组合作
2005年，新的一轮普通高中新课程实验在江苏如火如荼地开始进行；2005年，我刚刚从大学师范毕业参加工作一年，参加译林牛津高中英语模块教材培训。还记得刚刚接触图文并茂，色彩柔和的牛津英语课本时，感觉这套中英专家联合编写的教材鲜活生动。设计上，它采用模块划分的方式，一个模块三个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰；内容上，富有较强的时代气息，贴近学生生活，能够激发学生强烈的阅读愿望。我就职的学校是五年制大专师范学校，学生在预科三年，即相当于高中阶段，均使用这套新教材。新课程改革是对我们传统课程理念和课程体系的深刻变革，新教材在课堂上的有效合理使用是最终目的。那么，站在普通教师的角度，透视新课程在课堂一线的实施现状，希望起到“抛砖引玉”的作用。
我的困惑来于自己最近两年的教学体验。学校安排我执教预科阶段的高中英语牛津教材是托付了信任和责任的。刚开始接触英语课，我做足了功课，备课本备教参备资料，与学生换位思考，尝试“授人以渔”，为了实现课堂上的大容量，我为自己配备了新电脑；因为声音不够响亮，我给自己配了扩音器。仿佛“一切具备，只欠东风”，但学生这股东风却时时没有吹来。实践证明，从新课程的理念层次走到新教材的操作环节，最起码在我执教的这群学生中，遇到了重重阻挠。细数可归纳以下几点：
1 创新板块遭遇“冷板凳”
新课程理念指导思想下编的这套牛津英语的创新首推五大版块：单元导入(welcome to the unit)、词汇学习(word power)、任务型活动(task)、课外探究(project)和自我评价(self-assessment)。这五大活动版块体现了交际语言学习的参与性、创造性、系统性和渐进性，鼓励让每一个学生在开放式任务型语言课堂教学(task-based teaching)活动里大胆实践，边学边用，反复循环，逐步深化，全面获取外语习得技能(receptive skills)、互动技能(interactive skills)和表达技能(productive skills)，从而完成交际任务，发展沟通能力，调整学习策略，增强进取意识。可如此理想的理论在现实的操作中却遭遇了沉重的打击：学生对于这些版块的新鲜劲只能停留在对单元导人图片的好奇、词汇学习hot words的新鲜、任务型活动的新颖、课外探究话题的有趣和自我评价的测试，即使课堂能保持高涨的热情，但参与程度不高且不能持续，大部分学生的视野还只局限在传统课程的保留环节，即阅读技巧(reading)和图解语法(grammar and usage)部分。我在期末关于教材使用关注度的调查问卷也表明：90％以上的学生认为五大创新活动版块形同虚设，与考试内容无关，不理解为什么老师还分配那么多课时给无关紧要的版块。更有70％的学生在建议中直接写道：请老师不要讲这些版块，或者一句两句话一带而过即可，还是将重点放在Reading的语言点知识点和Grammar的讲解上。作为学习了新课程理念的我来说，着实觉得无奈和委屈：无奈的是，学生似乎对新课改新课程并不领情，他们受传统的课程影响太深“中毒非浅”；委屈的是，自己辛苦备课的劳动成果不被学生所理解甚至所排斥。
2 保留版块“穿新鞋走老路”
新教材的保留版块是阅读技巧(reading)和图解语法(grammar and usage)，这也是学生受传统课程影响给予关注度比较多的版块，因为Reading巩固语言知识点；语法那更是中国学生关注的软肋。在与学生的座谈中我发现，大多数学生认为老师应该把主要精力放在Reading和Grammar上，要多讲多划些语法，直率的90后学生甚至直接就说：老师，我们就希望你们像初中老师那样，喂给我们吃。面对学生这样的呼声，结合自己的教学尝试，我着实有一种“绕进去”的感觉。新课程倡导树立现代课堂教学的全新理念，切实转变学生被动接受死记硬背、机械训练的教学方式和教学行为，教学的过程不是单向的灌输过程。而照学生这种说法，我们不还是走在了传统课程的老路上了吗?
3 小组学习“偃旗息鼓”
新课程倡导树立现代课堂教学的拿新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。在此基础上，我们备课组商量采用了“小组探究”的学习方式，我为了更加吸引学生，融入了“拓展训练营”的理念，建议小组拥有自己的组名、组歌、组旗等，意在鼓舞士气，激发学生参与合作性学习的积极主动性。实施初期，学生兴趣盎然；但慢慢地，话筒被保留在了少数人的手中，大部分同学只坐在那儿拍手鼓掌，体会不到学习的成就感，他们自觉不自觉地放弃了机会，成为了旁观者。
立足教学一线，透视新课改，对新课改带给我们的思维嬗变，机会和挑战并存，今天主要说了几点问题，笔者实际上也一直在努力做了很多尝试，相信只要更加关注学生，灵活使用教材，一定会让这些问题成为无关痛痒的过去式。新课改新课程的改革不可能一蹴而就，好大喜功肯定大错特错，让我们广大英语一线教师行动起来，立足本职工作，针对新课改的痛和痒，不讳疾忌医，而是加强自身学习，多反思多学习多积累，勇敢的迎接新的挑战，一定能在新课程改革中实现教师的专业发展。