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【摘要】积极性评价是对学生影响最大的一种过程性评价方式，它是调动英语学困生学习积极性和激发学习兴趣的重要手段，笔者认为积极评价对促进学生身心健康发展，增强学生的自信心，维护学困生的自尊，促进英语困生自主学习动力具有十分重要的意义和作用。
【关键词】积极性评价;学困生;自主学习
【作者简介】林芝惠，建瓯一中。
随着新课程要求，素质教育的不断推进，教育观念不断转变，在教学中出现了各种各样的适应素质教育方式、方法，积极性评价是在这种形势下应运而生的一种新方法。积极性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、引入积极评价的必要性
随着高中英语课程难度的不断深入，对学生学习知识的要求、能力也不断提高，这使得越来越多的学生对英语学习态度消极，兴趣淡薄，自信心严重缺乏，导致了英语学困生的产生。英语学科不同于其他学科，理论知识的掌握需要进行不断的练习，笔者认为，英语学困生并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。如果学校、家庭形成教育合力，多关注他们，多赏识他们，给他们以更多的积极评价，提高英语学困生的学习英语的兴趣和学英语的自信心，英语成绩是一定会得到提高的。
二、积极性评价对英语学困生的价值和意义
积极性评价是对学生影响最大的一种过程性评价方式，它是调动英语学困生学习积极性和激发学习兴趣的重要手段，对优化英语学困生的发展成长有十分重要的意义。
1.积极性评价，可以满足学困生心理需要，促进学生身心健康发展。积极性评价就是根据人的需要激发人的动机的心理过程，赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。
2.积极性评价，有利于增强学生的自信心。自信，是一个人成功的基础。积极性评价于英语学困生而言无异于甘甜的乳汁，在英语教学过程中，教师如能善于发现学困生的闪光点，毫不吝啬的抓住时机对学困生点滴进步的及时肯定和鼓励，进行积极性评价，能使学困生受到鼓舞，能增强学生自信心。
3.积极评价是促进学生自主学习动力。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己，同时在不断地体验反思中对自己定位。每个人都有着那隐藏在内心深处的骄傲和自尊，希望引起别人的重视，博得他人的称赞。特别是学困生，如果教师能够因势利导，满足学生渴求得到积极评价的心理需要，就会使学生产生积极的情感。教师亲切的话语、赞许的表情、信任的目光，饱含了对学生的期望，是促使学生进步的源源不断的精神动，使他们热爱英语，变“要我学”为“我要学”。
4.积极性评价，维护学困生的自尊，保护学困生的学习积极性。学困生往往心理压力较大，自卑、缺乏自信心。这时，他所需要的是鼓励、肯定。每一个学生都有自己的优势与劣势，学困生也不例外。在实际教学中，我们教师根据学生在学习方面及人格、性格等方面体现出的不同特点，制定出了多元化的积极性评价标准。这样的标准会使所有学生，尤其是学困生都能体验到成功带来的快乐，保护学困生的学习积极性
5.积极性评价，能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。积极性评价从本质上说就是一种激励。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断地激励。积极性评价帮助学困生找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自主学习动力。
三、积极性评价应用于英语教学应注意的问题
1.积极性评价要有针对性，要具体化。不符合青少年心理的空评价，对学困生来说没有什么效果。教师要细心地观察和了解，准确、具体说出学生的表现与成就，然后再进行评价。比如在英语听力教学中，学困生英语听力水平普遍较差，笔者将整个教学过程分为三个阶段，由易到难，先让学生熟记话题核心词汇，再让熟悉课文内容，然后再播放录音，在这个过程中，学困生每一小步的进步，都给予积极评价，这样就会使学生产生积极的情感，使学生从教师激励性语言中获得前进的动力。
2.积极性评价要及时。学生听完一节课，做好一道题，交上作业或试卷，总是迫不及待地想马上知道结果，期待老师的肯定和评价。比如课堂表现很好，积极参与活动，听写多对了一个单词，平时随堂小测多对了一道题，作文书写比昨天好等等，都及时给予学困生的在英语学习过程中每一点细微的进步夸奖和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使他们不断进步。
3.创造积极评价学生的机会和环境。课堂教学是积极性评价的重要场所。创设机会培养学困生的成功意识，增强其学习自信心。在英语课堂教学中，教师要有意识地让学困生回答力所能及的问题， 为其创设难易适度的提问、表演、讨论和测试的机会，让学困生代表小组汇报合作学习结果。 对学困生付出努力后正确解决的问 题，给予积极性评价;即使有时出现 这样、那样的错误，也不动辄批评，而是有耐心地帮助 他们正确解决问题， 让他们在犯错误的过程中吸取教训，在犯错中学会少犯错、不犯错，使其每一节课都有所收获和进步，体验到学习的成功、快乐、愉悦，进而积极地投入到自主学习中，不断进步。
四、引导学生客观认识自我，实施积极自我评价
积极心理暗示的作用是巨大的，不但能影响人的心理与行为，还能影响到人体的生理机能。还能起到增进和改善的作用。是学校教育，核心素养不可缺少的内容，具有他的战略地位。如何引导学生积极自我评价？1.教学生学会自我激励。教学生学会自我激励，是学校教育中不容忽视的重要内容。告诉学生，要学会给自己喝彩、给自己加油，从困境中寻找机遇，帮助自己在学习上更进一步。2.引导学生制定目标。要让学生明白光说不练是不会成功的，制定一个明确的目标，并且付诸行动才会成功的。不过，在制定目标时要注意目标的可执行性。比如对一个学习英语困难的学生，不会读英语，英语发音有问题，就可让他为自己设置一个容易目标——先把每个音标都读准。克服恐惧，能开口大声读英语，就有自信。如果制定的是一个不切实际的目标，目标不但会落空，这就会导致孩子的积极性和自信心被挫伤。让一个次次英语成绩不及格的学困生考120分以上，显然是不切实际的，即使他再努力也不一定能马上达到目标，久而久之，他就可能自暴自弃。所以，在制定目标时，应从学生的实际出发，不可过大过高，最好先制定那些容易达到的目标，然后再逐渐增加目标的难度。3.正确培养学生自我积极评价，通过强化目标产生动力。光有目标没有努力，那么目标只能是“空头支票”。自我积极评价是让学生确定目标后，产生向目标靠近的动力。学生的自我约束能力很差，可能刚刚确定目标的时候斗志昂扬，没过三分钟，热情就不在了。我们在教学生自我激励时，一定要让他有紧迫感。建议学生每天大声朗读自己的目标计划，在朗读的过程中，无形加强了他对目标的认知。坚持每天记录自己进步成绩，让他知道世上没有不劳而获的事情，付出和回报是成正比的，有多少付出才会有多少回报。
五、教师在积极评价过程中应重视多主体的沟通与互动
引导学生与学生之间，家长等多方面主体参与积极评价，希望得到他人的赞赏是人 的天性，学困生更是渴望得到教师、家长和同学的肯定。 课堂上教师一个赞赏的眼神、家长的一个和蔼的微笑、同学一个肯定的暗示，都会让他们 倍感亲切、温暖; 一个学生，尤其是学困生，如果长期处于这种被肯定、激励、尊重的课堂氛围中， 他们的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度和学习兴趣便会逐渐转变，参与学习的积极性便会不断 提高。
总之，“使每位学生 都得到发展”“让每一个生命都精彩” 是我们教育工作中不懈的追求。 积极评价运用得好，可以促使学困生积极参与学习 让其品尝到成功的愉悦，增强其学习自信心，促进其潜能的发挥，在原有基础上有所进步，有所发展，有所提高。
参考文献：
[1]刘京海，葛起裕，邵瑞珍.学习困难学生研究.上海市闸北区教育局 1996年版4[M].上海教育出版社，1995.
[2]白先同.教育心理学教程[M].广西师范大学出版社，1992.
[3]時俊卿.帮助学生学会悦纳自我[J].教育对策.系列讲座之八.
[4]浅谈中学生的归因指导[M].学校心理教育全书.
[5]赵娟.浅谈培养学生的自我反馈、自我评价能力[M].学校心理教育全书.
【关键词】积极性评价;学困生;自主学习
【作者简介】林芝惠，建瓯一中。
随着新课程要求，素质教育的不断推进，教育观念不断转变，在教学中出现了各种各样的适应素质教育方式、方法，积极性评价是在这种形势下应运而生的一种新方法。积极性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、引入积极评价的必要性
随着高中英语课程难度的不断深入，对学生学习知识的要求、能力也不断提高，这使得越来越多的学生对英语学习态度消极，兴趣淡薄，自信心严重缺乏，导致了英语学困生的产生。英语学科不同于其他学科，理论知识的掌握需要进行不断的练习，笔者认为，英语学困生并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。如果学校、家庭形成教育合力，多关注他们，多赏识他们，给他们以更多的积极评价，提高英语学困生的学习英语的兴趣和学英语的自信心，英语成绩是一定会得到提高的。
二、积极性评价对英语学困生的价值和意义
积极性评价是对学生影响最大的一种过程性评价方式，它是调动英语学困生学习积极性和激发学习兴趣的重要手段，对优化英语学困生的发展成长有十分重要的意义。
1.积极性评价，可以满足学困生心理需要，促进学生身心健康发展。积极性评价就是根据人的需要激发人的动机的心理过程，赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。
2.积极性评价，有利于增强学生的自信心。自信，是一个人成功的基础。积极性评价于英语学困生而言无异于甘甜的乳汁，在英语教学过程中，教师如能善于发现学困生的闪光点，毫不吝啬的抓住时机对学困生点滴进步的及时肯定和鼓励，进行积极性评价，能使学困生受到鼓舞，能增强学生自信心。
3.积极评价是促进学生自主学习动力。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己，同时在不断地体验反思中对自己定位。每个人都有着那隐藏在内心深处的骄傲和自尊，希望引起别人的重视，博得他人的称赞。特别是学困生，如果教师能够因势利导，满足学生渴求得到积极评价的心理需要，就会使学生产生积极的情感。教师亲切的话语、赞许的表情、信任的目光，饱含了对学生的期望，是促使学生进步的源源不断的精神动，使他们热爱英语，变“要我学”为“我要学”。
4.积极性评价，维护学困生的自尊，保护学困生的学习积极性。学困生往往心理压力较大，自卑、缺乏自信心。这时，他所需要的是鼓励、肯定。每一个学生都有自己的优势与劣势，学困生也不例外。在实际教学中，我们教师根据学生在学习方面及人格、性格等方面体现出的不同特点，制定出了多元化的积极性评价标准。这样的标准会使所有学生，尤其是学困生都能体验到成功带来的快乐，保护学困生的学习积极性
5.积极性评价，能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。积极性评价从本质上说就是一种激励。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断地激励。积极性评价帮助学困生找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自主学习动力。
三、积极性评价应用于英语教学应注意的问题
1.积极性评价要有针对性，要具体化。不符合青少年心理的空评价，对学困生来说没有什么效果。教师要细心地观察和了解，准确、具体说出学生的表现与成就，然后再进行评价。比如在英语听力教学中，学困生英语听力水平普遍较差，笔者将整个教学过程分为三个阶段，由易到难，先让学生熟记话题核心词汇，再让熟悉课文内容，然后再播放录音，在这个过程中，学困生每一小步的进步，都给予积极评价，这样就会使学生产生积极的情感，使学生从教师激励性语言中获得前进的动力。
2.积极性评价要及时。学生听完一节课，做好一道题，交上作业或试卷，总是迫不及待地想马上知道结果，期待老师的肯定和评价。比如课堂表现很好，积极参与活动，听写多对了一个单词，平时随堂小测多对了一道题，作文书写比昨天好等等，都及时给予学困生的在英语学习过程中每一点细微的进步夸奖和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使他们不断进步。
3.创造积极评价学生的机会和环境。课堂教学是积极性评价的重要场所。创设机会培养学困生的成功意识，增强其学习自信心。在英语课堂教学中，教师要有意识地让学困生回答力所能及的问题， 为其创设难易适度的提问、表演、讨论和测试的机会，让学困生代表小组汇报合作学习结果。 对学困生付出努力后正确解决的问 题，给予积极性评价;即使有时出现 这样、那样的错误，也不动辄批评，而是有耐心地帮助 他们正确解决问题， 让他们在犯错误的过程中吸取教训，在犯错中学会少犯错、不犯错，使其每一节课都有所收获和进步，体验到学习的成功、快乐、愉悦，进而积极地投入到自主学习中，不断进步。
四、引导学生客观认识自我，实施积极自我评价
积极心理暗示的作用是巨大的，不但能影响人的心理与行为，还能影响到人体的生理机能。还能起到增进和改善的作用。是学校教育，核心素养不可缺少的内容，具有他的战略地位。如何引导学生积极自我评价？1.教学生学会自我激励。教学生学会自我激励，是学校教育中不容忽视的重要内容。告诉学生，要学会给自己喝彩、给自己加油，从困境中寻找机遇，帮助自己在学习上更进一步。2.引导学生制定目标。要让学生明白光说不练是不会成功的，制定一个明确的目标，并且付诸行动才会成功的。不过，在制定目标时要注意目标的可执行性。比如对一个学习英语困难的学生，不会读英语，英语发音有问题，就可让他为自己设置一个容易目标——先把每个音标都读准。克服恐惧，能开口大声读英语，就有自信。如果制定的是一个不切实际的目标，目标不但会落空，这就会导致孩子的积极性和自信心被挫伤。让一个次次英语成绩不及格的学困生考120分以上，显然是不切实际的，即使他再努力也不一定能马上达到目标，久而久之，他就可能自暴自弃。所以，在制定目标时，应从学生的实际出发，不可过大过高，最好先制定那些容易达到的目标，然后再逐渐增加目标的难度。3.正确培养学生自我积极评价，通过强化目标产生动力。光有目标没有努力，那么目标只能是“空头支票”。自我积极评价是让学生确定目标后，产生向目标靠近的动力。学生的自我约束能力很差，可能刚刚确定目标的时候斗志昂扬，没过三分钟，热情就不在了。我们在教学生自我激励时，一定要让他有紧迫感。建议学生每天大声朗读自己的目标计划，在朗读的过程中，无形加强了他对目标的认知。坚持每天记录自己进步成绩，让他知道世上没有不劳而获的事情，付出和回报是成正比的，有多少付出才会有多少回报。
五、教师在积极评价过程中应重视多主体的沟通与互动
引导学生与学生之间，家长等多方面主体参与积极评价，希望得到他人的赞赏是人 的天性，学困生更是渴望得到教师、家长和同学的肯定。 课堂上教师一个赞赏的眼神、家长的一个和蔼的微笑、同学一个肯定的暗示，都会让他们 倍感亲切、温暖; 一个学生，尤其是学困生，如果长期处于这种被肯定、激励、尊重的课堂氛围中， 他们的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度和学习兴趣便会逐渐转变，参与学习的积极性便会不断 提高。
总之，“使每位学生 都得到发展”“让每一个生命都精彩” 是我们教育工作中不懈的追求。 积极评价运用得好，可以促使学困生积极参与学习 让其品尝到成功的愉悦，增强其学习自信心，促进其潜能的发挥，在原有基础上有所进步，有所发展，有所提高。
参考文献：
[1]刘京海，葛起裕，邵瑞珍.学习困难学生研究.上海市闸北区教育局 1996年版4[M].上海教育出版社，1995.
[2]白先同.教育心理学教程[M].广西师范大学出版社，1992.
[3]時俊卿.帮助学生学会悦纳自我[J].教育对策.系列讲座之八.
[4]浅谈中学生的归因指导[M].学校心理教育全书.
[5]赵娟.浅谈培养学生的自我反馈、自我评价能力[M].学校心理教育全书.