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【摘要】多媒体教学已经成为了当前大学英语教学的主流，是教学改革和素质教育的重要内容。但是，当前多媒体教学在英语听力教学中也存在着一些问题，部分教师对多媒体的认识和了解不到位，将传统的教学粉笔 黑板模式简单套用在多媒体教学当中，形成了电子课件加电脑模式，师生互动比较少，教学效果不理想，因此有必要对多媒体环境下大学英语听力教学进行深入的分析。
【关键词】多媒体環境；大学英语；听力教学
【作者简介】李世萍，陈剑，昭通学院。
前言
多媒体环境下，大学英语听力教学过程中教师与学生都是通过电脑实现教学，通过电子课件进行展示，其基本的形式是多媒体教师，每一个学生一台电脑和耳机，教师通过播放进行整体的教学，学生有问题通过电脑“举手”示意，这种教学模式下，看似教师与学生通过了电脑互动，但其实教师对学生电脑以外的事情无法做到有效监管，从而造成了课堂教学效果不理想的情况。
一、多媒体环境下大学英语听力教学现状
1.教师对多媒体听力教学认识不足。大学英语课程教学中，教师对多媒体听力教学的认识和重视程度是不够的。部分教师认为多媒体课程教学不适应当前大学生的学习，因此会将部分听力内容在其他的非听力课时完成，而多媒体课程教学多以播放英语视频为主，还有一部分教师认为多媒体课程听力教学可以取代传统的教学模式，因此在英语听力课程教学中全程都以多媒体为主，甚至是全英文多媒体教学环境。这两种思想是目前高校英语听力课程比较常见，前一种教学的思想从实践角度出发，将听力融入到了其他课程教学，而听力课则以视频为主，这种模式下，学生对英语听力的学习注意力已经不再是锻炼英语听力，而是转为了对视频内容的兴趣，很多学生将英语听力课当成了电影课，在课下搜集了相关的电影进行观看和学习。第二种的教学模式，过于高估了学生的听力学习能力，特别是一些专科刚刚升为本科的高校，其学生的英语听力素质不是很高，实行多媒体英语听力教学特别是全英文环境下容易造成学生英语学习困难，进而产生对英语听力多媒体课程的抵触心理，影响听力课程教学质量。
2.英语教师对多媒体听力课程准备不足。大学英语教师在多媒体听力课程教学中，其课程准备和课件设计存在一定的局限性。部分教师对多媒体教学设计只是单纯依赖教材自带的听力光盘和学校教研组提供的电子课件实施听力教学，这种教学方式下学生也可以获取听力光盘内容，学生容易产生对听力学习的懈怠感，此外，部分英语教师限于听力课时的安排，导致多媒体听力课中包含的信息量会远大于传统的教学模式，需要学生具有一定的听力信息处理能力，但目前，大部分大学生恰恰是缺少听力信息处理能力，只具有一定的阅读和写作能力，这也与当前的英语教学整体环境有关系。此外，部分英语教师在多媒体听力教学中主要围绕着四六级考试的思路进行教学，也在一定程度上限制了教师的课程准备，导致教师听力素材、听力模式固定化。
二、多媒体环境下大学英语听力教学改进对策
1.提高对多媒体环境下大学英语听力教学的认识。教师在教学过程中要正确认识多媒体环境下的大学英语听力教学，要综合多种教学方式提高学生学习的积极性。对于刚刚入学的大学生，教师要做好学生英语学习能力的调查工作，可以在听力课程中尝试全英语 多媒体教学，如果发现学生大部分无法跟进，则应及时转变思路，采用多媒体教学的方式，对于部分学生反映的课时内容比较大，讲课速度快的情况，教师要在保证课时内容的基础上适当降低语速，降低讲课速度，如果学生基础比较差，则可以在其他英语课时上对听力内容进行提前的讲解和教学，帮助学生更好的融入到英语听力内容和环境当中。最后，教师还应积极探索多媒体教学环节下的听力教学合作学习模式，通过建设学习小组来提升学生课堂参与度。
2.做好多媒体环境与英语听力教学的结合。大学英语听力课程教学中，教师应提升个人多媒体技术和能力，做好多媒体环境与英语听力教学的结合，不断提高英语教师的教学设计水平和质量。当前，大学英语听力课程教学中，教师信息技术的水平和能力直接关系到多媒体与英语教学的结合效果，部分英语教师的计算机水平有限，只能完成基础的多媒体课件，课件的制作质量不高，因此，大学英语教师应积极与教研室、其他教师进行沟通，参加学校组织的信息技术相关的课程，不断提升个人的信息技术水平，提高个人多媒体课件的制作质量，采用多种形式将听力内容融入到课件当中，提升学生对听力课件的重视程度和学习兴趣。同时在听力教学过程中，教师应结合多媒体环境教学的特点，做好英语听力教学的设计，利用多媒体环境下，学生一人一台电脑和耳机的状况，教师要努力营造一对一教学的氛围，鼓励学生对听力中不懂的地方进行提问，帮助学生参与到英语听力教学当中，同时通过学生听力中不懂的地方的讲解，既要做好知识内容的讲解又要从听力技巧的角度帮助学生进行分析，提升学生听力的学习兴趣；另外，针对多媒体环境下，教师无法对学生“电脑”之外学习状态的有效监管，可以实施走动管理，对发现的学生学习注意力不集中现象进行干预，还可以通过多媒体教师中的前后摄像头进行管理，将前后摄像头画面纳入到教师的电脑中，实现对学生听力课堂教学状态的实时监控，确保学生学习过程中的注意力集中和避免学生做与听力课程无关的情况发现。
三、总结
多媒体环境下的大学英语听力教学已经成为当前英语听力教学的主流方式，教师应积极适应多媒体教学环境，不但提高对多媒体教学的认识，从而更好的将英语听力教学与多媒体融合在一起，提升学生信息化学习水平和质量，不断提升英语听力能力。
参考文献：
[1]龚艳，王雪，樊玥.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（06）.
【关键词】多媒体環境；大学英语；听力教学
【作者简介】李世萍，陈剑，昭通学院。
前言
多媒体环境下，大学英语听力教学过程中教师与学生都是通过电脑实现教学，通过电子课件进行展示，其基本的形式是多媒体教师，每一个学生一台电脑和耳机，教师通过播放进行整体的教学，学生有问题通过电脑“举手”示意，这种教学模式下，看似教师与学生通过了电脑互动，但其实教师对学生电脑以外的事情无法做到有效监管，从而造成了课堂教学效果不理想的情况。
一、多媒体环境下大学英语听力教学现状
1.教师对多媒体听力教学认识不足。大学英语课程教学中，教师对多媒体听力教学的认识和重视程度是不够的。部分教师认为多媒体课程教学不适应当前大学生的学习，因此会将部分听力内容在其他的非听力课时完成，而多媒体课程教学多以播放英语视频为主，还有一部分教师认为多媒体课程听力教学可以取代传统的教学模式，因此在英语听力课程教学中全程都以多媒体为主，甚至是全英文多媒体教学环境。这两种思想是目前高校英语听力课程比较常见，前一种教学的思想从实践角度出发，将听力融入到了其他课程教学，而听力课则以视频为主，这种模式下，学生对英语听力的学习注意力已经不再是锻炼英语听力，而是转为了对视频内容的兴趣，很多学生将英语听力课当成了电影课，在课下搜集了相关的电影进行观看和学习。第二种的教学模式，过于高估了学生的听力学习能力，特别是一些专科刚刚升为本科的高校，其学生的英语听力素质不是很高，实行多媒体英语听力教学特别是全英文环境下容易造成学生英语学习困难，进而产生对英语听力多媒体课程的抵触心理，影响听力课程教学质量。
2.英语教师对多媒体听力课程准备不足。大学英语教师在多媒体听力课程教学中，其课程准备和课件设计存在一定的局限性。部分教师对多媒体教学设计只是单纯依赖教材自带的听力光盘和学校教研组提供的电子课件实施听力教学，这种教学方式下学生也可以获取听力光盘内容，学生容易产生对听力学习的懈怠感，此外，部分英语教师限于听力课时的安排，导致多媒体听力课中包含的信息量会远大于传统的教学模式，需要学生具有一定的听力信息处理能力，但目前，大部分大学生恰恰是缺少听力信息处理能力，只具有一定的阅读和写作能力，这也与当前的英语教学整体环境有关系。此外，部分英语教师在多媒体听力教学中主要围绕着四六级考试的思路进行教学，也在一定程度上限制了教师的课程准备，导致教师听力素材、听力模式固定化。
二、多媒体环境下大学英语听力教学改进对策
1.提高对多媒体环境下大学英语听力教学的认识。教师在教学过程中要正确认识多媒体环境下的大学英语听力教学，要综合多种教学方式提高学生学习的积极性。对于刚刚入学的大学生，教师要做好学生英语学习能力的调查工作，可以在听力课程中尝试全英语 多媒体教学，如果发现学生大部分无法跟进，则应及时转变思路，采用多媒体教学的方式，对于部分学生反映的课时内容比较大，讲课速度快的情况，教师要在保证课时内容的基础上适当降低语速，降低讲课速度，如果学生基础比较差，则可以在其他英语课时上对听力内容进行提前的讲解和教学，帮助学生更好的融入到英语听力内容和环境当中。最后，教师还应积极探索多媒体教学环节下的听力教学合作学习模式，通过建设学习小组来提升学生课堂参与度。
2.做好多媒体环境与英语听力教学的结合。大学英语听力课程教学中，教师应提升个人多媒体技术和能力，做好多媒体环境与英语听力教学的结合，不断提高英语教师的教学设计水平和质量。当前，大学英语听力课程教学中，教师信息技术的水平和能力直接关系到多媒体与英语教学的结合效果，部分英语教师的计算机水平有限，只能完成基础的多媒体课件，课件的制作质量不高，因此，大学英语教师应积极与教研室、其他教师进行沟通，参加学校组织的信息技术相关的课程，不断提升个人的信息技术水平，提高个人多媒体课件的制作质量，采用多种形式将听力内容融入到课件当中，提升学生对听力课件的重视程度和学习兴趣。同时在听力教学过程中，教师应结合多媒体环境教学的特点，做好英语听力教学的设计，利用多媒体环境下，学生一人一台电脑和耳机的状况，教师要努力营造一对一教学的氛围，鼓励学生对听力中不懂的地方进行提问，帮助学生参与到英语听力教学当中，同时通过学生听力中不懂的地方的讲解，既要做好知识内容的讲解又要从听力技巧的角度帮助学生进行分析，提升学生听力的学习兴趣；另外，针对多媒体环境下，教师无法对学生“电脑”之外学习状态的有效监管，可以实施走动管理，对发现的学生学习注意力不集中现象进行干预，还可以通过多媒体教师中的前后摄像头进行管理，将前后摄像头画面纳入到教师的电脑中，实现对学生听力课堂教学状态的实时监控，确保学生学习过程中的注意力集中和避免学生做与听力课程无关的情况发现。
三、总结
多媒体环境下的大学英语听力教学已经成为当前英语听力教学的主流方式，教师应积极适应多媒体教学环境，不但提高对多媒体教学的认识，从而更好的将英语听力教学与多媒体融合在一起，提升学生信息化学习水平和质量，不断提升英语听力能力。
参考文献：
[1]龚艳，王雪，樊玥.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（06）.