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【摘要】在大力开展普通话水平测试的今天，语文教学语言不仅要标准流利得体，还必须讲究艺术，在不同的场合如何做好艺术处理，从而达到所要求的“四力”与“四美”的境界。
语言是教师教学的重要工具，目前整个社会正在积极推进普通话水平测试，用好汉语言是教师必须具备的职业素质，语文教学的语言除了标准流利得体之外，更要讲究语言艺术。
苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，教学语言质量的高低将直接影响着教学效率的高低，不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响到学生智力因素的健康发展。因此教学的语言艺术在整个教学环节中是非常重要的，尤其是对教给学生语言文字知识的语言教师来说，应该要不断摸索这门艺术，方可登堂入室，熟练掌握语文教学规律。
从教学目的要求来看，语文教学要求学生正音、朗读，首先教学用语必须是一口漂亮标准的普通话，才能起到表率作用，教学是一个通过言语表达意义的过程，必须在大众面前清晰传达出自己的思想和意识，语文教学的口语不仅要准确还必须生动感人，给人以美的享受。从培养学生的角度来看，响亮、清晰、持久、动听的教学语言，必须借助艺术发音，使声音具有穿透力、音乐感，才能紧紧抓住学生的注意力，让学生听清楚语言教师所表达的思想感情以及教师所表现出来的完美的人格、高尚的情操，乃至由此语言所辐射出的“言外之义”。从思维要求来看，语文教学语言不能只停留在以理服人，还必须达到以情感人，因而逻辑思维与形象思维宜并重，但二者不能凑合只能化合，即须借助形象思维来审美地表现理性，就是要求语言精彩，具有演讲性质。
我们认为语文教学语言应该力求达到“四力”和“四美”。“四力”分别是①吸引力，吸引学生的注意力，并将学生的思维引向预定的轨道和方向，让学生沿着语文教师的思路或创设的情境不断深入。②说服力，娓娓的叙述，侃侃的描绘，滔滔的讲解，均要以缜密的逻辑性令学生由衷叹服，甚至语言必须具有辩证性，方能把复杂事理分析透彻明白。③启发力，启发学生积极思考，充分调动学生的经验和知识，使教学成为一种主动的不断深化的认识过程。④感染力，真挚热烈的情感洋溢的课堂上，从而被诱导进入情境。
“四美”包括①形象美，即用形象说话，特别是讲授记叙文和小说，形象化的语言让学生在脑海中浮现人事的形象，加深理解、增强记忆，把理性的内容化为直接可感的形象。②旋律美，语文教学的口语除了要求字正腔圆以外，还要注意语调的高低强弱，语气的轻重缓急，使其富有节奏感和韵律感。③情感美。语文教学的口语应饱含感情，对待学生有情，上课教学人情，语言表达动情，才能充分表达作者的思想感情，从而感染学生。④谐趣美，语文教学的口语应具有幽默感，诙谐、有趣，才能做到愉快教学，寓教于乐。
那么，在具体语文教学过程中，应如何做好语言的艺术处理而达到“四力”与“四美”的境界呢？下面仅谈几点粗浅的看法：
第一、 根据文章的思想内容文体风格选择艺术性的教学语言。
讲述欢快明朗的情景时，多用轻快的语言，声音清晰而不太用重力，风格柔和雅致，如讲授《天山景物记》，可用抒情的语调、明快的节奏介绍天山的宜人景物，蓝天、雪峰、飞瀑、日影、鸟鸣、五彩缤纷的野花、一望无垠的牧场，给学生营造一个诗情画意的氛围。
讲述热情洋溢的抒情散文时，如讲授《海燕》，要用激情奔放的语调、豪情雄壮的语音，以便显示出散文的意境美、语言美。
讲述庄重肃穆的文体时，多用节奏沉稳、语速缓慢、音强而有力的慢语，使学生在严肃的气氛中，受到强烈的震撼，如讲《一月的哀思》、《在马克思墓前的讲话》。
若讲述的文章戏谑嬉笑中包藏着辛辣的讽刺，则应采用嘲笑反讽的语言，才能收到“入木三分”的良好效果，如讲授《守财奴》、《变色龙》。
第二、巧用扣人心弦的导语，承上启下的过渡语、余音绕梁的结束语。
一堂课要上得精彩，必须处理好开头、中间过渡、结尾。古人写好文章以“凤头、猪肚、豹尾”来形容，教学语言艺术性也要注重这三方面。
开头导语要紧紧抓住学生的“兴奋点”，把其引入设置的情境，去体验作者的情意脉络、生动意趣。教授《荷花淀》可这样开头：“淡淡的月色下，清新潮湿的空气里，荷花的清香，你闻到了吗？你看，湿漉漉的柔滑修长的苇眉子在水生妻子的怀里轻轻地跳跃着，不时抖落几滴清亮的水珠，你听，晚风中，隐隐约约传来孩子们的嬉闹声，多么宁静的和平的水乡，可是侵略者的铁蹄却蹂躏着这片美丽的土地，她的儿女能不用鲜血和生命来保卫它吗？
俗话说“上楼要搭梯、过渡要搭桥”语文教学语言也需要搭桥牵线、衔接过渡，好的过渡语言可以大大加强课堂教学的逻辑性和流畅性。讲解《从百草园到三味书屋》时，可设计这样的过渡语：“充满了童趣、快乐的百草园即将离别了，我当时的书塾生活又是怎样呢？
结尾的语言应有概括性，又能让学生感到余味无穷，给学生以深深的思考。如教《项链》可作好下面的小结：“《项链》是莫泊桑短篇小说的精品，它塑造一位爱慕虚荣追求享乐的小资产阶级妇女形象――玛蒂尔德，整个故事情节跌岩起伏、引人入胜，由借项链、失项链、赔项链到最后发现项链是假的。同学们，玛蒂尔德知道这项链是假的，她心里的滋味怎样呢？她的这个不幸的悲剧是什么原因造成的呢？请你思考并写下来。”
第三、妙用引人入胜、绘声绘色的描述语。
语文教学的语言要像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，让学生的情感体验贯穿始终，可以适时穿插给予色的描述语。这种描述语必须做到词汇丰富、内容充实、有血有肉，力求出口成章，甚至常常旁征博引，举一些新鲜的内容，开拓学生的知识面。
譬如，讲解《林教头风雪山神庙》最后“手刃仇敌”部分，可穿插这样一些饱含感情的描述：“大雪纷飞，朔风呼啸，夜色沉静。远离人世的草料场罩在茫茫白雪之中。栖身的草厅倒塌了，破败的山神庙里冷如冰窖，孤寂一人的林冲只有靠葫芦里的冷酒来御寒……但是，身为八十万禁军的枪棒教头，他也曾有过温馨的家，有美貌的妻子……”这些结合在分析讲解中的描述，使学生更好地设身处地理解林冲性格转变的必然性，体会“风雪山神庙”作为特定环境的审美意义，收到情境交融的效果。
第四、注意多种语言形式的综合运用。
美国某教育家认为，“一个成功的演员不一定是一个很好的教师，而一位成功而高效的教师，应该是一个多姿多彩、多才多艺的充满激情的表演者”，当然，这种“表演”正如马卡连柯所说的不是戏剧舞台上表演的外在行为，而是心智活动过程的真实反映。
语言教学除了运用口头表达的语言外，利用身体语言、录音磁带甚至电影、电视等形式也是必不可少的，因为学生的特点是活泼好动的，一成不变的语言，往往会使他们失去兴趣，严重影响他们的学习热情。在教学中，教师辅以适当的手势动作、面部表情、眼神等无声语言的“表演”可使内容变得生动形象、具体直观。例如，讲述主人公悲惨命运时，可流露出一种痛苦、感伤的脸色表情；讲到疑问悬念之处，可用迷惑不解的眼神注视着学生；讲述欢欣兴奋的情节时，可手舞足蹈面带喜悦之色；讲到焦急等待的细节时，可在教室里踱来踱去。如此种种，再加一两句有声语言的点拨引导，起到画龙点晴呼之欲出的作用，课堂也就活跃起来了。
另外，还可以通过声情并茂的诵读吟咏，培养学生的审美情趣，运用以石激浪的悬念语，渲染气氛，创造情景的铺垫语、生动形象的巧譬妙喻等。
总之，只要在语文教学过程中，不断地摸索和研究，努力提高自己的教学语言艺术水平，力求达到语言的“四力”和“四美”，就一定会取得丰硕的成果。
【参考文献】
[1]《普通话水平测试》国家语委国家教委广播电影电视部
[2]《演讲学》季达昌 朱净之著
[3]《在语言的实破》卡耐基著
[4]《演讲与口才》2000年第5期
[5]《语文教学与研究》2001年第1期
[6]《口语交际艺术教程》李仲师主编
语言是教师教学的重要工具，目前整个社会正在积极推进普通话水平测试，用好汉语言是教师必须具备的职业素质，语文教学的语言除了标准流利得体之外，更要讲究语言艺术。
苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，教学语言质量的高低将直接影响着教学效率的高低，不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响到学生智力因素的健康发展。因此教学的语言艺术在整个教学环节中是非常重要的，尤其是对教给学生语言文字知识的语言教师来说，应该要不断摸索这门艺术，方可登堂入室，熟练掌握语文教学规律。
从教学目的要求来看，语文教学要求学生正音、朗读，首先教学用语必须是一口漂亮标准的普通话，才能起到表率作用，教学是一个通过言语表达意义的过程，必须在大众面前清晰传达出自己的思想和意识，语文教学的口语不仅要准确还必须生动感人，给人以美的享受。从培养学生的角度来看，响亮、清晰、持久、动听的教学语言，必须借助艺术发音，使声音具有穿透力、音乐感，才能紧紧抓住学生的注意力，让学生听清楚语言教师所表达的思想感情以及教师所表现出来的完美的人格、高尚的情操，乃至由此语言所辐射出的“言外之义”。从思维要求来看，语文教学语言不能只停留在以理服人，还必须达到以情感人，因而逻辑思维与形象思维宜并重，但二者不能凑合只能化合，即须借助形象思维来审美地表现理性，就是要求语言精彩，具有演讲性质。
我们认为语文教学语言应该力求达到“四力”和“四美”。“四力”分别是①吸引力，吸引学生的注意力，并将学生的思维引向预定的轨道和方向，让学生沿着语文教师的思路或创设的情境不断深入。②说服力，娓娓的叙述，侃侃的描绘，滔滔的讲解，均要以缜密的逻辑性令学生由衷叹服，甚至语言必须具有辩证性，方能把复杂事理分析透彻明白。③启发力，启发学生积极思考，充分调动学生的经验和知识，使教学成为一种主动的不断深化的认识过程。④感染力，真挚热烈的情感洋溢的课堂上，从而被诱导进入情境。
“四美”包括①形象美，即用形象说话，特别是讲授记叙文和小说，形象化的语言让学生在脑海中浮现人事的形象，加深理解、增强记忆，把理性的内容化为直接可感的形象。②旋律美，语文教学的口语除了要求字正腔圆以外，还要注意语调的高低强弱，语气的轻重缓急，使其富有节奏感和韵律感。③情感美。语文教学的口语应饱含感情，对待学生有情，上课教学人情，语言表达动情，才能充分表达作者的思想感情，从而感染学生。④谐趣美，语文教学的口语应具有幽默感，诙谐、有趣，才能做到愉快教学，寓教于乐。
那么，在具体语文教学过程中，应如何做好语言的艺术处理而达到“四力”与“四美”的境界呢？下面仅谈几点粗浅的看法：
第一、 根据文章的思想内容文体风格选择艺术性的教学语言。
讲述欢快明朗的情景时，多用轻快的语言，声音清晰而不太用重力，风格柔和雅致，如讲授《天山景物记》，可用抒情的语调、明快的节奏介绍天山的宜人景物，蓝天、雪峰、飞瀑、日影、鸟鸣、五彩缤纷的野花、一望无垠的牧场，给学生营造一个诗情画意的氛围。
讲述热情洋溢的抒情散文时，如讲授《海燕》，要用激情奔放的语调、豪情雄壮的语音，以便显示出散文的意境美、语言美。
讲述庄重肃穆的文体时，多用节奏沉稳、语速缓慢、音强而有力的慢语，使学生在严肃的气氛中，受到强烈的震撼，如讲《一月的哀思》、《在马克思墓前的讲话》。
若讲述的文章戏谑嬉笑中包藏着辛辣的讽刺，则应采用嘲笑反讽的语言，才能收到“入木三分”的良好效果，如讲授《守财奴》、《变色龙》。
第二、巧用扣人心弦的导语，承上启下的过渡语、余音绕梁的结束语。
一堂课要上得精彩，必须处理好开头、中间过渡、结尾。古人写好文章以“凤头、猪肚、豹尾”来形容，教学语言艺术性也要注重这三方面。
开头导语要紧紧抓住学生的“兴奋点”，把其引入设置的情境，去体验作者的情意脉络、生动意趣。教授《荷花淀》可这样开头：“淡淡的月色下，清新潮湿的空气里，荷花的清香，你闻到了吗？你看，湿漉漉的柔滑修长的苇眉子在水生妻子的怀里轻轻地跳跃着，不时抖落几滴清亮的水珠，你听，晚风中，隐隐约约传来孩子们的嬉闹声，多么宁静的和平的水乡，可是侵略者的铁蹄却蹂躏着这片美丽的土地，她的儿女能不用鲜血和生命来保卫它吗？
俗话说“上楼要搭梯、过渡要搭桥”语文教学语言也需要搭桥牵线、衔接过渡，好的过渡语言可以大大加强课堂教学的逻辑性和流畅性。讲解《从百草园到三味书屋》时，可设计这样的过渡语：“充满了童趣、快乐的百草园即将离别了，我当时的书塾生活又是怎样呢？
结尾的语言应有概括性，又能让学生感到余味无穷，给学生以深深的思考。如教《项链》可作好下面的小结：“《项链》是莫泊桑短篇小说的精品，它塑造一位爱慕虚荣追求享乐的小资产阶级妇女形象――玛蒂尔德，整个故事情节跌岩起伏、引人入胜，由借项链、失项链、赔项链到最后发现项链是假的。同学们，玛蒂尔德知道这项链是假的，她心里的滋味怎样呢？她的这个不幸的悲剧是什么原因造成的呢？请你思考并写下来。”
第三、妙用引人入胜、绘声绘色的描述语。
语文教学的语言要像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，让学生的情感体验贯穿始终，可以适时穿插给予色的描述语。这种描述语必须做到词汇丰富、内容充实、有血有肉，力求出口成章，甚至常常旁征博引，举一些新鲜的内容，开拓学生的知识面。
譬如，讲解《林教头风雪山神庙》最后“手刃仇敌”部分，可穿插这样一些饱含感情的描述：“大雪纷飞，朔风呼啸，夜色沉静。远离人世的草料场罩在茫茫白雪之中。栖身的草厅倒塌了，破败的山神庙里冷如冰窖，孤寂一人的林冲只有靠葫芦里的冷酒来御寒……但是，身为八十万禁军的枪棒教头，他也曾有过温馨的家，有美貌的妻子……”这些结合在分析讲解中的描述，使学生更好地设身处地理解林冲性格转变的必然性，体会“风雪山神庙”作为特定环境的审美意义，收到情境交融的效果。
第四、注意多种语言形式的综合运用。
美国某教育家认为，“一个成功的演员不一定是一个很好的教师，而一位成功而高效的教师，应该是一个多姿多彩、多才多艺的充满激情的表演者”，当然，这种“表演”正如马卡连柯所说的不是戏剧舞台上表演的外在行为，而是心智活动过程的真实反映。
语言教学除了运用口头表达的语言外，利用身体语言、录音磁带甚至电影、电视等形式也是必不可少的，因为学生的特点是活泼好动的，一成不变的语言，往往会使他们失去兴趣，严重影响他们的学习热情。在教学中，教师辅以适当的手势动作、面部表情、眼神等无声语言的“表演”可使内容变得生动形象、具体直观。例如，讲述主人公悲惨命运时，可流露出一种痛苦、感伤的脸色表情；讲到疑问悬念之处，可用迷惑不解的眼神注视着学生；讲述欢欣兴奋的情节时，可手舞足蹈面带喜悦之色；讲到焦急等待的细节时，可在教室里踱来踱去。如此种种，再加一两句有声语言的点拨引导，起到画龙点晴呼之欲出的作用，课堂也就活跃起来了。
另外，还可以通过声情并茂的诵读吟咏，培养学生的审美情趣，运用以石激浪的悬念语，渲染气氛，创造情景的铺垫语、生动形象的巧譬妙喻等。
总之，只要在语文教学过程中，不断地摸索和研究，努力提高自己的教学语言艺术水平，力求达到语言的“四力”和“四美”，就一定会取得丰硕的成果。
【参考文献】
[1]《普通话水平测试》国家语委国家教委广播电影电视部
[2]《演讲学》季达昌 朱净之著
[3]《在语言的实破》卡耐基著
[4]《演讲与口才》2000年第5期
[5]《语文教学与研究》2001年第1期
[6]《口语交际艺术教程》李仲师主编