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【摘要】一切发明创造都是从怀疑开始，发现问题，提出问题，是进行发明创造的先导。好奇、质疑，正是人类社会发展不绝的动力。在语文教学中，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的巨大发展潜能最大限度地释放出来。发现问题、提出问题、解决问题这样一种研究性学习方式，不仅能培养学生良好的语文素养和学习习惯，而且能发展学生思维、促进智力发展，并且将感悟语言和发展思维紧密结合起来，全面地完成语文学习任务。
【关键词】语文；教学；学生；自己；提问题
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”我们大部分的伟大发现都应该归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。一切发明创造都是从怀疑开始，发现问题，提出问题，是进行发明创造的先导。好奇、质疑，正是人类社会发展不绝的动力。在语文教学中，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的巨大发展潜能最大限度地释放出来。
《语文课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这样的一种激发和提倡，这样的一种学习方式的形成，发现问题，提出问题，解决问题，这样一种研究性的学习方式是值得积累和提倡的。
下面以《植物妈妈有办法》的教学为例，谈谈自己在语文教学中的几点认识。
1.进入情景，提出问题
在学生预习课文，熟读课文的基础上，学生提出问题“'植物妈妈'指谁？她有什么办法？”、“'四海为家'是什么意思？”“苍耳是什么样的植物？”等等。对此，教师首先肯定学生的勇气，鼓励他们的进步，其次要教会学生质疑的方法，提出有价值的问题。
学生刚开始还不会“问”，不善“问”，他们提出的大量 问题，多数是因对词语不理解、情节没有完全把握和缺乏一些背景知识而造成的浅显的问题。这说明，学生充分发挥自主精神，是能提出问题的，但他们的质疑水平的高低，决非学生单方面的问题，它与教师引导是否得法是分不开的。
根据小学语文学习的特点，引导学生从几方面发现问题，提出问题：
1.抓住课题质疑。例如上面所提的第一个问题，解决了这个问题，也就理解了文章的中心和重点。教师只要抓好这几个问题，就能顺利地展开课文的教学了。引导学生抓住课题质疑问难，激发起学生学习的兴趣，这就有了一个良好的开端。
2.抓住关健词语、句子质疑。例如学生所问：“四海为家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“'植物妈妈'的办法很多很多，还有哪些办法传播种子呢？”“苍耳是什么样的植物？他怎样传播种子？”等等。学生对关键词句关注了，也就为理解课文找到了一把钥匙。
3.从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑。例如学生所问：“'苍耳'妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的'铠甲'？为什么说小苍耳穿上的是'铠甲'？而且是带刺的呢，有什么作用吗？”这是一个很值得研究和讨论的问题。
4.从标点符号的运用上发问。例如文中“孩子们就能去田野、山洼”，为什么中间用顿号而不用逗号呢？
5.从课文的语言运用上发问。例如：“课文结尾处'很多很多'为什么不改成'很多'？'许许多多'为什么不用 '许多'？”
6.从课文内容前的联系上发问等等。总之，在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度多层次地引导学生质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
2.尝试实践，体验感悟
美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写道；“在提供学习范围的前提下，教师应为学生设置一种自由的学习环境。在这样的环境中，让学生自由选择学习的方向和行为，自主性地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入程度越高的活动”。因此，我选择了“小组协作”的课堂学习形式。
在学生提出问题之后，先由小组讨论，解决易懂的问题，筛选较有价值的问题，并交流看法。在小组讨论的基础上，选代表发言，说说对有关问题的看法，提出未能解决的疑难问题。这样的问题一般是较有价值的，教师可以此作为教学重点，再次把问题还给学生，让学生再次熟悉教材，之后再小组讨论交流、归纳，全班范围内交流。在这样的民主氛围中，学生敢于质疑、勇于争论，思辩能力提高了，主动参与的热情和表现欲望也被大大激发，逐渐形成了解他人，向他人学习、与他人交往和合作的主动性，从而建立起良好的人际关系，增强群体意识。
此间，要真正做到三个“自主”：让学生自主选择学习内容，让学生自主选择学习方法，让学生自主选择学习伙伴。有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。但同时也要注意发挥教师的组织协调作用。
对于合作探究的评价，应坚持宜粗不宜细、宣鼓励少批评、宜启发少代替的原则.充分调动学生合作学习，探究学生积极性。
3.交流小结，拓展延伸
心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，面对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，能疑课、疑透、疑广，拓展思路，培养良好的思维品质。
如教学《植物妈妈有办法》一课末，学生提出的“植物蚂妈还有哪些传播种子的方法？”教师可带着学生到校园中去看看各种植物，思考探究传播方法，实在不知道的可查资料、问周围人、上网查阅等等。这样学生又多了些知识，多了些能力，多了些兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文课程根值于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践挺力。”
综上所述，发现问题、提出问题、解决问题这样一种研究性学习方式，不仅能培养学生良好的语文素养和学习习惯，而且能发展学生思维、促进智力发展，并且将感悟语言和发展思维紧密结合起来，全面地完成语文学习任务。
最后让我们听一听美国学者布鲁巴克的一段话：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”希望这段话能成为诸位同行的共识。
【关键词】语文；教学；学生；自己；提问题
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”我们大部分的伟大发现都应该归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。一切发明创造都是从怀疑开始，发现问题，提出问题，是进行发明创造的先导。好奇、质疑，正是人类社会发展不绝的动力。在语文教学中，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的巨大发展潜能最大限度地释放出来。
《语文课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这样的一种激发和提倡，这样的一种学习方式的形成，发现问题，提出问题，解决问题，这样一种研究性的学习方式是值得积累和提倡的。
下面以《植物妈妈有办法》的教学为例，谈谈自己在语文教学中的几点认识。
1.进入情景，提出问题
在学生预习课文，熟读课文的基础上，学生提出问题“'植物妈妈'指谁？她有什么办法？”、“'四海为家'是什么意思？”“苍耳是什么样的植物？”等等。对此，教师首先肯定学生的勇气，鼓励他们的进步，其次要教会学生质疑的方法，提出有价值的问题。
学生刚开始还不会“问”，不善“问”，他们提出的大量 问题，多数是因对词语不理解、情节没有完全把握和缺乏一些背景知识而造成的浅显的问题。这说明，学生充分发挥自主精神，是能提出问题的，但他们的质疑水平的高低，决非学生单方面的问题，它与教师引导是否得法是分不开的。
根据小学语文学习的特点，引导学生从几方面发现问题，提出问题：
1.抓住课题质疑。例如上面所提的第一个问题，解决了这个问题，也就理解了文章的中心和重点。教师只要抓好这几个问题，就能顺利地展开课文的教学了。引导学生抓住课题质疑问难，激发起学生学习的兴趣，这就有了一个良好的开端。
2.抓住关健词语、句子质疑。例如学生所问：“四海为家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“'植物妈妈'的办法很多很多，还有哪些办法传播种子呢？”“苍耳是什么样的植物？他怎样传播种子？”等等。学生对关键词句关注了，也就为理解课文找到了一把钥匙。
3.从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑。例如学生所问：“'苍耳'妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的'铠甲'？为什么说小苍耳穿上的是'铠甲'？而且是带刺的呢，有什么作用吗？”这是一个很值得研究和讨论的问题。
4.从标点符号的运用上发问。例如文中“孩子们就能去田野、山洼”，为什么中间用顿号而不用逗号呢？
5.从课文的语言运用上发问。例如：“课文结尾处'很多很多'为什么不改成'很多'？'许许多多'为什么不用 '许多'？”
6.从课文内容前的联系上发问等等。总之，在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度多层次地引导学生质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
2.尝试实践，体验感悟
美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写道；“在提供学习范围的前提下，教师应为学生设置一种自由的学习环境。在这样的环境中，让学生自由选择学习的方向和行为，自主性地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入程度越高的活动”。因此，我选择了“小组协作”的课堂学习形式。
在学生提出问题之后，先由小组讨论，解决易懂的问题，筛选较有价值的问题，并交流看法。在小组讨论的基础上，选代表发言，说说对有关问题的看法，提出未能解决的疑难问题。这样的问题一般是较有价值的，教师可以此作为教学重点，再次把问题还给学生，让学生再次熟悉教材，之后再小组讨论交流、归纳，全班范围内交流。在这样的民主氛围中，学生敢于质疑、勇于争论，思辩能力提高了，主动参与的热情和表现欲望也被大大激发，逐渐形成了解他人，向他人学习、与他人交往和合作的主动性，从而建立起良好的人际关系，增强群体意识。
此间，要真正做到三个“自主”：让学生自主选择学习内容，让学生自主选择学习方法，让学生自主选择学习伙伴。有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。但同时也要注意发挥教师的组织协调作用。
对于合作探究的评价，应坚持宜粗不宜细、宣鼓励少批评、宜启发少代替的原则.充分调动学生合作学习，探究学生积极性。
3.交流小结，拓展延伸
心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，面对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，能疑课、疑透、疑广，拓展思路，培养良好的思维品质。
如教学《植物妈妈有办法》一课末，学生提出的“植物蚂妈还有哪些传播种子的方法？”教师可带着学生到校园中去看看各种植物，思考探究传播方法，实在不知道的可查资料、问周围人、上网查阅等等。这样学生又多了些知识，多了些能力，多了些兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文课程根值于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践挺力。”
综上所述，发现问题、提出问题、解决问题这样一种研究性学习方式，不仅能培养学生良好的语文素养和学习习惯，而且能发展学生思维、促进智力发展，并且将感悟语言和发展思维紧密结合起来，全面地完成语文学习任务。
最后让我们听一听美国学者布鲁巴克的一段话：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”希望这段话能成为诸位同行的共识。