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【摘要】小组合作是对传统英语教学的突破，有利于学生掌握更多的英语知识，培养学生英语思维，提升英语教学质量。小组合作分为合作前、合作中、合作后三个阶段，每个阶段教师和学生都需要面临不同的任务，有不同的目标，本文以这三个阶段为切入点，分析每个阶段小组合作应注意的要点，以保障整体的合作质量。
【关键词】小组合作；初中英语；价值
【作者简介】王静（1978.04-），女，汉族，安徽天长人，安徽省天长市炳辉中学，研究方向：初中英语。
小组合作学习模式指的是同学在教师引导下，通过互帮互助的学习方式完成某项学习任务，在合作中汲取新知识的一种新型教学模式。小组合作学习是对传统授课模式的改进与突破，强调学生在课堂中的主体地位，教师只是引导学生探索，而非主导学生的思维，因而该种教学模式更有助于活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度，增加学生从课堂中获取的知识量。从实践中来看，许多初中英语教师已经认识到小组合作的重要性，但在实施的过程中仍然会出现一些疏漏，以下则对小组合作中的注意点展开详细论述。
一、根据学生兴趣，科学设定合作内容
设计小组合作内容属于课前准备阶段，在该阶段中教师需要根据本节课的教学目标，基于学生现有的英语认知，选择贴近学生生活，符合学生生活学习经验，满足学生兴趣爱好的探索内容，来提高学生对合作探索的积极性。在实践中，小组合作的方式通常是以设计某个小场景，或者设计一些连环型的任务来交由学生完成。
在课堂任务设计时，教师充分考虑到了学生的兴趣爱好，以动手为任务完成的主要方式，容易激发起学生对英语的兴趣，探索课文中各种陌生的英语单词。
二、丰富合作内容，合理引导活动开展
在小组合作开展过程中，教师并不是游离于课堂之外，而可以以巡场的方式调查了解每个小组的合作进度，掌握他们现有的合作成果。当发现某个小组在合作中遇到了难题导致进程受阻的时候，教师应积极了解情况，帮助他们共同克服困难。实践中，小组合作主要有两种形式，一种是完成课堂作业，另一种是课堂讨论。
课堂作业是教师用来检验学生学习成果的有效方式，比如在学习完“Will people have robots”课文的时候，教师为学生布置了这样的作业：以6人为一个小组，共同设计一副海报，内容是描述未来人们拥有机器人的生活。在这个过程中，学生需要进行组内合理分工，合理划分素材搜集、文字编辑、绘图、布局等不同工作任务，在组长带领下共同完成一幅高质量的海报，来检验学生对课文的理解程度，以及学生是否掌握了解了陌生词汇。
课堂讨论也是学生小组合作的主要方式。与课堂作业不同，课堂讨论可以贯穿于课堂始终。英语学习的关键在于，学生不仅要掌握语言知识点，还需要具备英语思维和交流能力。根据学生对课堂知识的掌握情况，教师也可以合理设计一些问题，以小组讨论的方式将知识点内化成为英语思维，训练学生以英语思维思考实际问题。仍以“Will people have robots”的教学设计为例，在课堂中教师提出了以下几个问题：
What do these robots look like？ What can they do？
What kind of robots will human need in the future？
Design your own robots and introduce them to us.
教师设计的这三个讨论问题，问题（1）比较容易，学生从课文阅读中就可以直接找到答案，考察的是学生对知识点的积累以及文章检索能力。问题（2）设计需要结合学生对课文的理解以及个人想象，通过单词语言的组织形成完整的语言段落，准确描述未来的机器人。问题（3）主要是考察学生语言应用能力，即将心中所想准确表述出来，并使其他同学明白。三个问题难度层层递进，为小组合作带来许多挑战。
三、完成相互评价，积极完善合作方式
在小组合作学习结束之后，有效的评价能够使学生和教师都认识到在本次学习中各自优势和缺点，更有助于提高学生合作的积极性，提升小组合作的能力，同时对英语水平的提升也产生很大的帮助。评价主要强调评价的多元性与针对性。多元性指的是评价主体多样化，可以是教师评价每组学生的合作成果，也可以是组内成员相互评价，亦或是学生对教师本次学习任务安排的评价。教师在评价学生的时候，不仅应对合作成果进行客观评价，还需要对学生在小组中的交流意識、能力、合作水平、学习习惯等各方面进行综合性评价，让学生对自己有更全面的了解。学生对教师的评价不仅包括课程任务设计是否科学、合理的评价，还包括教师组织课堂能力、课程进度方面的评价，督促教师教学能力的提升。
针对性评价指的是教师在评价学生的时候，应根据学生现有的英语能力进行差异化的评价。对于平时合作意识淡薄、口语能力较为薄弱的学生，他们在平时课堂中多数表现出“沉默”，如果此次小组合作已经有了进步，能够开口表述一些简答的单词，参与到小组部分讨论中时，教师应主动认可学生的这种进步，鼓励学生再接再厉，使评价更具科学性。
四、结束语
综上所述，小组合作的教学模式是种互动性极强的英语学习方法，不仅需要学生在课堂中的积极参与，还强调教师对合作进度的整体把控，根据学生合作情况、学习进度及时调整教学内容与方式，这样才能充分发挥出小组合作的优势。
参考文献：
[1]郑璞，刘聪慧，俞国良.情绪诱发方法述评[J].心理科学进展，2012， 20（1）：45-55.
[2]陈超.初中英语课堂“小组合作学习”的误区及反思[J].新课程（教育学术），2010（09）.
[3]林晓霞.“三个注重”提高初中英语课堂小组合作学习效果[J].新课程（教师），2010（04）.
【关键词】小组合作；初中英语；价值
【作者简介】王静（1978.04-），女，汉族，安徽天长人，安徽省天长市炳辉中学，研究方向：初中英语。
小组合作学习模式指的是同学在教师引导下，通过互帮互助的学习方式完成某项学习任务，在合作中汲取新知识的一种新型教学模式。小组合作学习是对传统授课模式的改进与突破，强调学生在课堂中的主体地位，教师只是引导学生探索，而非主导学生的思维，因而该种教学模式更有助于活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度，增加学生从课堂中获取的知识量。从实践中来看，许多初中英语教师已经认识到小组合作的重要性，但在实施的过程中仍然会出现一些疏漏，以下则对小组合作中的注意点展开详细论述。
一、根据学生兴趣，科学设定合作内容
设计小组合作内容属于课前准备阶段，在该阶段中教师需要根据本节课的教学目标，基于学生现有的英语认知，选择贴近学生生活，符合学生生活学习经验，满足学生兴趣爱好的探索内容，来提高学生对合作探索的积极性。在实践中，小组合作的方式通常是以设计某个小场景，或者设计一些连环型的任务来交由学生完成。
在课堂任务设计时，教师充分考虑到了学生的兴趣爱好，以动手为任务完成的主要方式，容易激发起学生对英语的兴趣，探索课文中各种陌生的英语单词。
二、丰富合作内容，合理引导活动开展
在小组合作开展过程中，教师并不是游离于课堂之外，而可以以巡场的方式调查了解每个小组的合作进度，掌握他们现有的合作成果。当发现某个小组在合作中遇到了难题导致进程受阻的时候，教师应积极了解情况，帮助他们共同克服困难。实践中，小组合作主要有两种形式，一种是完成课堂作业，另一种是课堂讨论。
课堂作业是教师用来检验学生学习成果的有效方式，比如在学习完“Will people have robots”课文的时候，教师为学生布置了这样的作业：以6人为一个小组，共同设计一副海报，内容是描述未来人们拥有机器人的生活。在这个过程中，学生需要进行组内合理分工，合理划分素材搜集、文字编辑、绘图、布局等不同工作任务，在组长带领下共同完成一幅高质量的海报，来检验学生对课文的理解程度，以及学生是否掌握了解了陌生词汇。
课堂讨论也是学生小组合作的主要方式。与课堂作业不同，课堂讨论可以贯穿于课堂始终。英语学习的关键在于，学生不仅要掌握语言知识点，还需要具备英语思维和交流能力。根据学生对课堂知识的掌握情况，教师也可以合理设计一些问题，以小组讨论的方式将知识点内化成为英语思维，训练学生以英语思维思考实际问题。仍以“Will people have robots”的教学设计为例，在课堂中教师提出了以下几个问题：
What do these robots look like？ What can they do？
What kind of robots will human need in the future？
Design your own robots and introduce them to us.
教师设计的这三个讨论问题，问题（1）比较容易，学生从课文阅读中就可以直接找到答案，考察的是学生对知识点的积累以及文章检索能力。问题（2）设计需要结合学生对课文的理解以及个人想象，通过单词语言的组织形成完整的语言段落，准确描述未来的机器人。问题（3）主要是考察学生语言应用能力，即将心中所想准确表述出来，并使其他同学明白。三个问题难度层层递进，为小组合作带来许多挑战。
三、完成相互评价，积极完善合作方式
在小组合作学习结束之后，有效的评价能够使学生和教师都认识到在本次学习中各自优势和缺点，更有助于提高学生合作的积极性，提升小组合作的能力，同时对英语水平的提升也产生很大的帮助。评价主要强调评价的多元性与针对性。多元性指的是评价主体多样化，可以是教师评价每组学生的合作成果，也可以是组内成员相互评价，亦或是学生对教师本次学习任务安排的评价。教师在评价学生的时候，不仅应对合作成果进行客观评价，还需要对学生在小组中的交流意識、能力、合作水平、学习习惯等各方面进行综合性评价，让学生对自己有更全面的了解。学生对教师的评价不仅包括课程任务设计是否科学、合理的评价，还包括教师组织课堂能力、课程进度方面的评价，督促教师教学能力的提升。
针对性评价指的是教师在评价学生的时候，应根据学生现有的英语能力进行差异化的评价。对于平时合作意识淡薄、口语能力较为薄弱的学生，他们在平时课堂中多数表现出“沉默”，如果此次小组合作已经有了进步，能够开口表述一些简答的单词，参与到小组部分讨论中时，教师应主动认可学生的这种进步，鼓励学生再接再厉，使评价更具科学性。
四、结束语
综上所述，小组合作的教学模式是种互动性极强的英语学习方法，不仅需要学生在课堂中的积极参与，还强调教师对合作进度的整体把控，根据学生合作情况、学习进度及时调整教学内容与方式，这样才能充分发挥出小组合作的优势。
参考文献：
[1]郑璞，刘聪慧，俞国良.情绪诱发方法述评[J].心理科学进展，2012， 20（1）：45-55.
[2]陈超.初中英语课堂“小组合作学习”的误区及反思[J].新课程（教育学术），2010（09）.
[3]林晓霞.“三个注重”提高初中英语课堂小组合作学习效果[J].新课程（教师），2010（04）.