现代教育倡导教师必须突破“以本为本”的窠臼 ，在“最近发展区”引领学生经历科学知识的“再创造”过程，使学生在参与和感受问题解决的“研究性学习”活动中，情感态度和一般能力得到同步发展。研究性学习关注学生的能动状态与建构过程，关注学生内心体验，是社会进入信息化时代对学习方式的必然选择。那么，在高中化学教学中如何有效地引领学生研究性学习，以培养创新精神与实践能力呢？
　　拓展优化研究空间
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。只有那些真正贴近高中学生生活实际的，具有时代感、典型性、新颖性和冲击力的教学情境才可谓是“现实的”。简言之，只有能促进学生意义建构主动发生的教学情境才是现实的。
　　在高中化学教学中，教师要善于设计开发教学情境，让高中学生有较大的学习空间和更多的思考余地。在研究性学习探寻科学知识，要给高中学生预留思维空间，引领学生充分地想、尽情地说、快乐地遨游于研究性学习的领空。要创设有利于高中学生开展研究性学习的时间和空间，让学生逐步从不同维度、不同方向、不同层面观察化学问题、思考化学问题，以发现者的心态去探索、去发现、去创新，因“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（教育家苏霍姆林斯基语）。适宜的教学情境有利于知识的综合运用，有利于学生创新能力的培养。通过设计教学情境，为学生创新能力的培养提供前提和保证。比如在操作完二氧化碳使高低两支蜡烛火焰先后熄灭的实验后，教师为学生引入新的研究课题：高低两支蜡烛，一个烧杯，如何不用其他仪器，让上面的蜡烛先熄灭？通过课后查找资料，一位学生发现一个小秘密：在森林中发生森林大火，灭火队员不能沿原路返回，因为火灭了以后，二氧化碳会逐渐下沉。这位学生由此得到启发：能否利用蜡烛自身燃烧产生的二氧化碳将火熄灭呢？于是这位学生将高低两支蜡烛点燃，扣上一个大烧杯，实验果然成功了。这位学生为自己的研究发现惊喜不已。
　　通过学生自主研究，凸显学生主体性，化学知识的掌握程度会更牢固。教师再联系实际生活中发生的重大火灾伤害事故，继续引领学生研究如何在危急的火灾事故中掌握逃生本领，学生会终生受益。
　　教师的睿智处理符合时代的要求，彰显了新课程理念，让学生在熟悉的情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会有创造性的分析和解决与化学有关的一些实际问题。
　　掌握科学研究方法
　　现代教育科学研究表明，研究性学习必须在科学概念和科学原理指导下进行，学生必须理解并积极参与在科学概念和原理指导下的科学研究，才能真正提高自主创新能力。比如，执教完“气液的导电性”后，一位教师拿来还未开封的几瓶不同品牌的饮用水（有蒸馏水、纯净水、矿泉水等），引领学生研究导电性，学生经过自主探索和合作讨论后会发现，有的蒸馏水不导电，有的蒸馏水导电，纯净水多数也导电，而矿泉水都可以导电。再引领学生研究为什么不同品牌的饮用水有如此差别呢？学生将已有知识联系实验结果，逐步得出科学结论。
　　这样的研究性学习，让学生从实际出发，做真实记录。只有实事求是地面对实验结果，掌握科学研究方法，才能培养学生的创新精神。
　　体验研究过程乐趣
　　泰戈尔说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才造就了亮丽的鹅卵石。”美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解与相互信赖的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。”化学教学要让学生有更多的机会主动的体验研究过程，在知识的形成、联系、运用过程中养成科学的态度获得科学的方法，在“做科学”的研究实践中逐步养成终身学习的意识和能力，提高创新意识、创新要求、创新思维、创新能力。比如，在研究钢铁制品锈蚀条以后，教师可简单介绍大海中航行的货轮如何防止海水的锈蚀，并引领学生继续研究钢铁制品如何有效防锈及原因分析。学生在研究性学习过程中，自由发挥他们的想象力，凸显思维的发散性与创造性，分析问题与解决问题的能力得到提升，有效地培养了学生的创新精神。
　　另外，做好实验教学，充分发挥实验的研究性功能，让学生摆脱僵化的实验模式，在研究过程中得到进步发展，恢复实验的研究本性，发挥实验在研究问题、获取知识、培养创新能力方面的效能，做好教学设计，改进实验方案，将研究性学习渗透在实验中，充分发挥实验的创新功能，使学生对化学实验的观察兴趣更持久，对学生的创新发展更为有利。
　　高中化学研究性学习注重过程体验，学生个体身心才会被“激活”。学生是研究的主体，教师应将学生置于主体地位，并提供主体地位的天地，引领学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与研究性学习活动。教师是教的主体，应充分发挥自身组织者、引导者、激励者、唤醒者的功能，实现师生互动。学生在研究性学习中是开放性、创造性的。研究性学习是学生激情与智慧综合生成的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程，是培养学生创新能力的沃土。