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【摘要】《幼儿园教师专业标准（试行）》对教师的专业素质提出了相应的要求，幼儿教师的专业发展是幼儿园发展的关键，而奖励作为一种正强化的方式，对幼儿具有激励和评价的功能。笔者通过调查幼儿教师对幼儿奖励行为的现状，收集教师专业知识现状的相應资料，进行认真研究分析。由此及彼，在基于幼儿教师奖励行为的研究下，对幼儿教师专业知识素养的提升给予参考性的策略，以期能促进幼儿教师的专业知识素养，从而提高幼儿园教育教学质量。
【关键词】幼儿教师；专业知识；奖励行为
专业知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业发展的核心内容之一。在教师专业化进程中，需要培养一支优良的教师队伍，它要求教师要不断提升其自身的专业知识素养，以达到给予幼儿源源不断的“泉水”。
一、教师的专业知识及构成
教师的专业知识则是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可指导解决教育教学实践中的问题的经验。教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四类。
二、专业知识影响教师对奖励行为的理解
1.对奖励概念的理解
在《汉语词典》中，“奖”有称赞、表扬，鼓励之意；“励”有勉励、磨练和振奋之意。在教育学中，奖励是指对个人或集体正确，良好行为给予的肯定或表扬，包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式的奖励，在行为主义心理学中，奖励作为正强化物，来刺激个体行为反应的频率增加。
在调查中了解，教师们都能说到奖励的一些方式或者作用，但无法对奖励进行一个明确的定义，仅凭借经验阐述自己的观点，存在着一定的模糊性概念。
2.奖励的态度
教师认为奖励应当多运用，大半教师持看情况而定的观点，可见教师对奖励的态度大多采取具体情况具体分析的客观做法。
3.对奖励性质的了解
调查中显示，知道奖励性质的教师占大半。
教师不同层次的专业知识素养，对奖励行为的理解程度也各不相同。教师对奖励行为首先应当了解何为奖励行为，从概念理解上出发，形成观念后去指导行为，并且为何要奖励，以何种方式奖励更为妥当，这都是值得教师们不断提升自身的专业知识，去了解和学习。
三、专业知识决定教师的奖励行为
1.奖励的内容
幼儿的自我意识已开始发展但并不完善，对于自身的行为还不能做出很好的判断，所以教师在奖励幼儿时，应说明奖励的具体原因和行为，让幼儿获得自我认知。奖励不仅仅是以奖励来约束幼儿的行为，维持良好纪律以及做好常规的要求，奖励的内容要注重对幼儿个性以及社会性的培养。
2.奖励的形式
教师所需具备的本体性知识要求教师应当要了解不同年龄阶段幼儿的身心发展特点去进行不同形式的奖励，灵活且要多样化。结合幼儿年龄特点，托小班的幼儿由于有意注意的时间短，在积极行为后需要及时给予强化，所以更加适合用直接奖励物，中大班幼儿的自主意识不断增强，对自我行为的调控能力进一步发展，竞争与合作行为也逐步增多，因此教师可以使用代币制。奖励形式如何创新？广东的岭南文化——舞狮、粤剧等，又或是珠海的海滨文化，都能以物质或是活动等形式进行不同的呈现，不仅让幼儿得到奖励上的满足还能起到加深对文化的了解，奖励形式也要交替的使用，这就需要教师不断的完善自己的知识储备，并且加以实践。
2.奖励的目的
奖励是为了使幼儿得到发展而产生的，即以“奖”的形式鼓励幼儿各方面得到全面的发展，但它却不应该成为教师控制幼儿的一种手段。教师要树立正确的理念，具备实践性的专业知识，要对幼儿进行引导，从真正意义上达到培养幼儿的自信心、自尊感、责任感以及荣誉感等目的。
3.奖励的结果
中班幼儿的认知有了一定的发展，可以理解老师的话语，就会把老师的言语奖励记在心里，看得很重要。所以教师在奖励幼儿时，应说明奖励的具体原因和行为，让幼儿获得自我认知，中班幼儿的奖励需要树立榜样作用，幼儿会根据教师的奖励以及榜样的作用，去调整自身的行为。
四、提高教师专业知识素养的策略
1.积累专业知识
所谓“巧妇难为无米之炊”，若是没有专业的知识作为基础，教师的行为便缺少了理论的指导。教师要树立终身学习的理念，主动学习新的知识，要不断地汲取幼儿发展的相关知识，这有助于教师树立正确的儿童观和教师观，设定合理的教育教学目标，只有在了解幼儿的情况下才能采取更为恰当的行为方式，了解幼儿的学习特点，在其已有的经验上进行拓展和延伸，保障教育教学工作的顺利开展。
2.加强同伴间的交流合作
互助共赢，人多力量大。一个人的知识和能力总归是有限的，并且教师自身也会存在着许多的不足之处，教师应虚心学习，与同伴进行沟通合作，取长补短，借鉴其他教师的优秀的方式方法，探索更为符合幼儿发展途径，同时找到符合自身的教学特色，不断的提高专业知识素养。
3.学会反思
美国心理学家波斯纳1989年提出著名的教师成长公式“成长=经验 反思”，“反思”比“经验”权重更大，“反思”是心理学上较高层次的批判性思维，自觉反思是教师成长的精华所在。反思不仅仅是教师对自我行为的一种评价，也能更加了解孩子的心理状态。只有不断的反思，不断的改进，丰富自己的理论知识，积累经验，专业知识得到提升，努力达到“一切为了孩子，为了孩子的一切”的最高要求，在教育教学活动中，做到游刃有余。
专业知识素养是教师专业素养的其中一个部分，专业知识的欠缺会影响教师的教育教学活动的开展，为此教师应当通过多种途径，全面提高自身的专业知识素质。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012（10）.
[2]彭云.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》提高教师专业素质[J].幼儿教育·科学教育，2014（06）.
[3]周春玲.中班集体教学活动中教师奖励运用现状研究[D].辽宁师范大学，2016.
[4]陶敏倩.关于幼儿园运用奖励的四问[J].学前教育，2016（09）.
[5]闫三会.大班教学活动中教师奖励行为的研究[D].河北大学，2012（05）.
【关键词】幼儿教师；专业知识；奖励行为
专业知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业发展的核心内容之一。在教师专业化进程中，需要培养一支优良的教师队伍，它要求教师要不断提升其自身的专业知识素养，以达到给予幼儿源源不断的“泉水”。
一、教师的专业知识及构成
教师的专业知识则是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可指导解决教育教学实践中的问题的经验。教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四类。
二、专业知识影响教师对奖励行为的理解
1.对奖励概念的理解
在《汉语词典》中，“奖”有称赞、表扬，鼓励之意；“励”有勉励、磨练和振奋之意。在教育学中，奖励是指对个人或集体正确，良好行为给予的肯定或表扬，包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式的奖励，在行为主义心理学中，奖励作为正强化物，来刺激个体行为反应的频率增加。
在调查中了解，教师们都能说到奖励的一些方式或者作用，但无法对奖励进行一个明确的定义，仅凭借经验阐述自己的观点，存在着一定的模糊性概念。
2.奖励的态度
教师认为奖励应当多运用，大半教师持看情况而定的观点，可见教师对奖励的态度大多采取具体情况具体分析的客观做法。
3.对奖励性质的了解
调查中显示，知道奖励性质的教师占大半。
教师不同层次的专业知识素养，对奖励行为的理解程度也各不相同。教师对奖励行为首先应当了解何为奖励行为，从概念理解上出发，形成观念后去指导行为，并且为何要奖励，以何种方式奖励更为妥当，这都是值得教师们不断提升自身的专业知识，去了解和学习。
三、专业知识决定教师的奖励行为
1.奖励的内容
幼儿的自我意识已开始发展但并不完善，对于自身的行为还不能做出很好的判断，所以教师在奖励幼儿时，应说明奖励的具体原因和行为，让幼儿获得自我认知。奖励不仅仅是以奖励来约束幼儿的行为，维持良好纪律以及做好常规的要求，奖励的内容要注重对幼儿个性以及社会性的培养。
2.奖励的形式
教师所需具备的本体性知识要求教师应当要了解不同年龄阶段幼儿的身心发展特点去进行不同形式的奖励，灵活且要多样化。结合幼儿年龄特点，托小班的幼儿由于有意注意的时间短，在积极行为后需要及时给予强化，所以更加适合用直接奖励物，中大班幼儿的自主意识不断增强，对自我行为的调控能力进一步发展，竞争与合作行为也逐步增多，因此教师可以使用代币制。奖励形式如何创新？广东的岭南文化——舞狮、粤剧等，又或是珠海的海滨文化，都能以物质或是活动等形式进行不同的呈现，不仅让幼儿得到奖励上的满足还能起到加深对文化的了解，奖励形式也要交替的使用，这就需要教师不断的完善自己的知识储备，并且加以实践。
2.奖励的目的
奖励是为了使幼儿得到发展而产生的，即以“奖”的形式鼓励幼儿各方面得到全面的发展，但它却不应该成为教师控制幼儿的一种手段。教师要树立正确的理念，具备实践性的专业知识，要对幼儿进行引导，从真正意义上达到培养幼儿的自信心、自尊感、责任感以及荣誉感等目的。
3.奖励的结果
中班幼儿的认知有了一定的发展，可以理解老师的话语，就会把老师的言语奖励记在心里，看得很重要。所以教师在奖励幼儿时，应说明奖励的具体原因和行为，让幼儿获得自我认知，中班幼儿的奖励需要树立榜样作用，幼儿会根据教师的奖励以及榜样的作用，去调整自身的行为。
四、提高教师专业知识素养的策略
1.积累专业知识
所谓“巧妇难为无米之炊”，若是没有专业的知识作为基础，教师的行为便缺少了理论的指导。教师要树立终身学习的理念，主动学习新的知识，要不断地汲取幼儿发展的相关知识，这有助于教师树立正确的儿童观和教师观，设定合理的教育教学目标，只有在了解幼儿的情况下才能采取更为恰当的行为方式，了解幼儿的学习特点，在其已有的经验上进行拓展和延伸，保障教育教学工作的顺利开展。
2.加强同伴间的交流合作
互助共赢，人多力量大。一个人的知识和能力总归是有限的，并且教师自身也会存在着许多的不足之处，教师应虚心学习，与同伴进行沟通合作，取长补短，借鉴其他教师的优秀的方式方法，探索更为符合幼儿发展途径，同时找到符合自身的教学特色，不断的提高专业知识素养。
3.学会反思
美国心理学家波斯纳1989年提出著名的教师成长公式“成长=经验 反思”，“反思”比“经验”权重更大，“反思”是心理学上较高层次的批判性思维，自觉反思是教师成长的精华所在。反思不仅仅是教师对自我行为的一种评价，也能更加了解孩子的心理状态。只有不断的反思，不断的改进，丰富自己的理论知识，积累经验，专业知识得到提升，努力达到“一切为了孩子，为了孩子的一切”的最高要求，在教育教学活动中，做到游刃有余。
专业知识素养是教师专业素养的其中一个部分，专业知识的欠缺会影响教师的教育教学活动的开展，为此教师应当通过多种途径，全面提高自身的专业知识素质。
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012（10）.
[2]彭云.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》提高教师专业素质[J].幼儿教育·科学教育，2014（06）.
[3]周春玲.中班集体教学活动中教师奖励运用现状研究[D].辽宁师范大学，2016.
[4]陶敏倩.关于幼儿园运用奖励的四问[J].学前教育，2016（09）.
[5]闫三会.大班教学活动中教师奖励行为的研究[D].河北大学，2012（05）.