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在小学生低年级英语学习中，字母组合、单词和句式等知识的掌握具有一定难度，给英语学习带来困难。让孩子尽早起步，通过一定量的英语阅读，培养低年级学生英语阅读能力，有助于帮助他们克服英语学习困难，打牢英语学习基础，树立英语学习信心。
一、明确意义
1. 有利于加深对单词的学记
单词作为基本单元，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。在实际教学中，很多学生对记单词有畏难情绪。单词记不牢，容易出现旧的易忘、新的难记的窘境。很多学生把单词作为一个个单独的个体去死记硬背，记忆效果不好。笔者认为，通过英语阅读去理解记忆才是记单词的科学方法。通过长期阅读，常用的单词高频率出现，反复地刺激学生的大脑记忆神经，会让学生在潜移默化中轻松掌握单词，而且结合语境会让单词记得更牢、更准确。
2. 有利于英语语法知识的掌握
英语的句子结构和语法具有较强的特殊性，例如现在进行时的句子结构是“主语 be动词 现在分词”，一般将来时的句子结构是“主语 be going to 动词原形”，学生在使用时往往会分不清，容易把不同时态的句子结构弄混淆。英语句型和时态是低年段学生需要攻克的一个难点，所以英语也要借鉴母语学习方式——“书读百遍，其义自现”，加强英语的阅读（包括听读）。学生有了大量的英语文本输入，对语态、时态等句式知识就会形成良好的语言感知。
3. 有利于英语思维习惯的形成
低年级学生母语思维定式对英语学习会产生一定影响，如容易将英语字母和汉语拼音相混淆，将英语句子说成中国式英语。许多学生在开口说英语时，需要先在头脑里将汉语翻译一遍，即：想表达的意思—翻译为英语—口头表达。要消除母语与英语之间的影响，形成英语式思维习惯，英语阅读就是最有效的方法。通过长期的英语阅读培养，不断地让学生习惯用英语来表达，就能逐渐养成“想表达的意思—标准英语口头表达”的母语式思维习惯。
二、创设条件
1. 让英语阅读有目的性
低年级学生年龄偏小，心智处于幼童时期，对英语学习的目的和意义认识模糊，还未养成良好的学习习惯和科学的学习方法。针对这一特点，要使其在初学阶段就能养成英语阅读习惯，并为中高阶段小学英语学习打下基础，就需要教师和家长加强沟通并积极引导，让学生明白学习英语的目的意义，并为其进行英语阅读提供帮助。
2. 让英语阅读有基础性
一些家庭在英语教育和阅读方面重视不够，有的家长认为低龄段学生应该以母语学习为主，有的认为英语不是考试的主要科目，等中年级正式开始学习也不迟，这些观念都会影响学生阅读能力的培养。低年级英语阅读虽然是以入门阶段的能力培养为目标，但也需要创造条件，让学生具备一定的英语基础，如反复听一定量的英语歌曲，对一些基本句型有一定的感知等。有了前期的铺垫，才能顺利地开始英语阅读。
3. 让英语阅读有趣味性
低年级英语学习处于启蒙和准备阶段，在母语之外重新学习另一种语言，会产生一种新鲜感和趣味性。如果教师能及时抓住孩子语言学习的这一特点，在课堂中使用色彩鲜艳的图画、有趣的故事甚至优美的音乐，使教材内容丰富多彩、教育方法灵活多样，就会固化英语学习的趣味性，并將其转变成学习的兴趣，养成长期进行英语阅读的良好习惯。
三、指导方法
1. 单词解码
阅读的首要环节就是对构成文字系统的基本单位（如英文中的单词）进行识别和解码。笔者认为Sight words 和 Phonics 是单词解码的好方法。Sight words翻译为“视觉词”，它是美国伊利诺伊大学的语言学教授Edward William Dolch 在对大量儿童读物分析统计后，整理得出使用频率最高的220个词，在儿童早期的英语学习材料中占比达到75%。Phonics被称为拼读规则，有助于学生掌握字母组合发音和生词。笔者使用“学乐常用词故事盒”，将Sight words融入25个引人入胜的小故事中，配上有趣的图片和原版音频，让学生通过反复阅读、熟练掌握。对于Phonics，笔者选用了兰登系列绘本，内容中每个句子都包含一个相同的字母组合，并将含有相同字母组合的单词归纳在绘本最后的表格中。学生通过阅读文本，掌握了高频词和字母组合发音，有助于英语阅读的开展。
2. 绘本激趣
阅读文本选择是进行阅读能力培养的重要一步，应结合学生年龄段特点，内容要有趣味性，难度要适度。低年段阅读应首选“原版绘本”（Picture Book）。原版绘本取材广泛，包含了孩子生活中各个方面的主题；插图色彩鲜艳，艺术感染力强，对孩子具有较强的吸引力；图文并茂，可以帮助理解阅读内容的大概意思，学生即使遇到生词也能基本保持阅读的连贯性，大大降低了阅读的难度。笔者在执教一年级的时候，按照学生的年龄特点选择了一些主题突出的绘本进行阅读启蒙，以帮助学生掌握相关的词汇和句子。如From head to toe以身体部位为主题，Five little monkeys以数词为主题，How do you feel以感觉为主题，等等。每个绘本内容都使用相同的句子结构，并不断替换不同的主题词汇，韵律感和节奏感强，有助于增强学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
3. 设点深化
低年段处于英语阅读的启蒙阶段，需要教师进一步使用肢体语言、表情神态、语音语调来帮助学生加深对英语语言的理解。一般可以把一节课分成前半节和后半节，前半节课用来上课本上的内容，后半节课和学生一起，采用“双语泛读—精读正音—挑战原文”三个步骤进行“师生共读”。双语泛读是由教师示范读，或是放原版录音，让学生将整篇故事听一遍，对故事内容有初步的感知。精读正音，先让学生一句句跟着教师或配套视频朗读，指导学生的语音和语调等。挑战原文，采取个人读、小组读或是全班读等不同形式，抽查学生对原文的掌握程度。最后可以邀请学生进行配音比赛，分角色朗读或是全文表演。通过设点深化，逐层深入，在学生适应了这种阅读模式后，还可以进一步让学生使用Phonics并配图自主学习。
进行低年级英语“微”阅读，设置英语绘本图书角，让学生挑选自己喜欢阅读的绘本，营造一个人人阅读的课堂氛围。或者开展手抄报比赛、讲故事比赛、“英语小新星”比赛等，让学生自己动手、动口、动脑阅读，摸索掌握阅读技能。同时，强化家庭阅读训练，请家长为孩子准备一个英语绘本书架，方便孩子日常阅读；或者在起床洗漱时让孩子听读，睡前父母与孩子一起阅读，以充分利用空闲时间，为学生打造一个英语学习的家庭环境，让“微”阅读助力孩子英语学习早起步。
参考文献：
[1]陶沙，彭鹏.儿童英语阅读学习中单词识别和解码的理论构念和测量.外语教学与研究，2010（3）.
[2]王晓青.搭建小学英语课外“悦读”的平台.中小学英语教学与研究.2015（10）.
[3]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式.中小学英语教学与研究，2016（6）.
[4]吴敏兰.绘本123：每个妈妈都能胜任的英语启蒙.外语教学与研究出版社，2016.
一、明确意义
1. 有利于加深对单词的学记
单词作为基本单元，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。在实际教学中，很多学生对记单词有畏难情绪。单词记不牢，容易出现旧的易忘、新的难记的窘境。很多学生把单词作为一个个单独的个体去死记硬背，记忆效果不好。笔者认为，通过英语阅读去理解记忆才是记单词的科学方法。通过长期阅读，常用的单词高频率出现，反复地刺激学生的大脑记忆神经，会让学生在潜移默化中轻松掌握单词，而且结合语境会让单词记得更牢、更准确。
2. 有利于英语语法知识的掌握
英语的句子结构和语法具有较强的特殊性，例如现在进行时的句子结构是“主语 be动词 现在分词”，一般将来时的句子结构是“主语 be going to 动词原形”，学生在使用时往往会分不清，容易把不同时态的句子结构弄混淆。英语句型和时态是低年段学生需要攻克的一个难点，所以英语也要借鉴母语学习方式——“书读百遍，其义自现”，加强英语的阅读（包括听读）。学生有了大量的英语文本输入，对语态、时态等句式知识就会形成良好的语言感知。
3. 有利于英语思维习惯的形成
低年级学生母语思维定式对英语学习会产生一定影响，如容易将英语字母和汉语拼音相混淆，将英语句子说成中国式英语。许多学生在开口说英语时，需要先在头脑里将汉语翻译一遍，即：想表达的意思—翻译为英语—口头表达。要消除母语与英语之间的影响，形成英语式思维习惯，英语阅读就是最有效的方法。通过长期的英语阅读培养，不断地让学生习惯用英语来表达，就能逐渐养成“想表达的意思—标准英语口头表达”的母语式思维习惯。
二、创设条件
1. 让英语阅读有目的性
低年级学生年龄偏小，心智处于幼童时期，对英语学习的目的和意义认识模糊，还未养成良好的学习习惯和科学的学习方法。针对这一特点，要使其在初学阶段就能养成英语阅读习惯，并为中高阶段小学英语学习打下基础，就需要教师和家长加强沟通并积极引导，让学生明白学习英语的目的意义，并为其进行英语阅读提供帮助。
2. 让英语阅读有基础性
一些家庭在英语教育和阅读方面重视不够，有的家长认为低龄段学生应该以母语学习为主，有的认为英语不是考试的主要科目，等中年级正式开始学习也不迟，这些观念都会影响学生阅读能力的培养。低年级英语阅读虽然是以入门阶段的能力培养为目标，但也需要创造条件，让学生具备一定的英语基础，如反复听一定量的英语歌曲，对一些基本句型有一定的感知等。有了前期的铺垫，才能顺利地开始英语阅读。
3. 让英语阅读有趣味性
低年级英语学习处于启蒙和准备阶段，在母语之外重新学习另一种语言，会产生一种新鲜感和趣味性。如果教师能及时抓住孩子语言学习的这一特点，在课堂中使用色彩鲜艳的图画、有趣的故事甚至优美的音乐，使教材内容丰富多彩、教育方法灵活多样，就会固化英语学习的趣味性，并將其转变成学习的兴趣，养成长期进行英语阅读的良好习惯。
三、指导方法
1. 单词解码
阅读的首要环节就是对构成文字系统的基本单位（如英文中的单词）进行识别和解码。笔者认为Sight words 和 Phonics 是单词解码的好方法。Sight words翻译为“视觉词”，它是美国伊利诺伊大学的语言学教授Edward William Dolch 在对大量儿童读物分析统计后，整理得出使用频率最高的220个词，在儿童早期的英语学习材料中占比达到75%。Phonics被称为拼读规则，有助于学生掌握字母组合发音和生词。笔者使用“学乐常用词故事盒”，将Sight words融入25个引人入胜的小故事中，配上有趣的图片和原版音频，让学生通过反复阅读、熟练掌握。对于Phonics，笔者选用了兰登系列绘本，内容中每个句子都包含一个相同的字母组合，并将含有相同字母组合的单词归纳在绘本最后的表格中。学生通过阅读文本，掌握了高频词和字母组合发音，有助于英语阅读的开展。
2. 绘本激趣
阅读文本选择是进行阅读能力培养的重要一步，应结合学生年龄段特点，内容要有趣味性，难度要适度。低年段阅读应首选“原版绘本”（Picture Book）。原版绘本取材广泛，包含了孩子生活中各个方面的主题；插图色彩鲜艳，艺术感染力强，对孩子具有较强的吸引力；图文并茂，可以帮助理解阅读内容的大概意思，学生即使遇到生词也能基本保持阅读的连贯性，大大降低了阅读的难度。笔者在执教一年级的时候，按照学生的年龄特点选择了一些主题突出的绘本进行阅读启蒙，以帮助学生掌握相关的词汇和句子。如From head to toe以身体部位为主题，Five little monkeys以数词为主题，How do you feel以感觉为主题，等等。每个绘本内容都使用相同的句子结构，并不断替换不同的主题词汇，韵律感和节奏感强，有助于增强学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
3. 设点深化
低年段处于英语阅读的启蒙阶段，需要教师进一步使用肢体语言、表情神态、语音语调来帮助学生加深对英语语言的理解。一般可以把一节课分成前半节和后半节，前半节课用来上课本上的内容，后半节课和学生一起，采用“双语泛读—精读正音—挑战原文”三个步骤进行“师生共读”。双语泛读是由教师示范读，或是放原版录音，让学生将整篇故事听一遍，对故事内容有初步的感知。精读正音，先让学生一句句跟着教师或配套视频朗读，指导学生的语音和语调等。挑战原文，采取个人读、小组读或是全班读等不同形式，抽查学生对原文的掌握程度。最后可以邀请学生进行配音比赛，分角色朗读或是全文表演。通过设点深化，逐层深入，在学生适应了这种阅读模式后，还可以进一步让学生使用Phonics并配图自主学习。
进行低年级英语“微”阅读，设置英语绘本图书角，让学生挑选自己喜欢阅读的绘本，营造一个人人阅读的课堂氛围。或者开展手抄报比赛、讲故事比赛、“英语小新星”比赛等，让学生自己动手、动口、动脑阅读，摸索掌握阅读技能。同时，强化家庭阅读训练，请家长为孩子准备一个英语绘本书架，方便孩子日常阅读；或者在起床洗漱时让孩子听读，睡前父母与孩子一起阅读，以充分利用空闲时间，为学生打造一个英语学习的家庭环境，让“微”阅读助力孩子英语学习早起步。
参考文献：
[1]陶沙，彭鹏.儿童英语阅读学习中单词识别和解码的理论构念和测量.外语教学与研究，2010（3）.
[2]王晓青.搭建小学英语课外“悦读”的平台.中小学英语教学与研究.2015（10）.
[3]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式.中小学英语教学与研究，2016（6）.
[4]吴敏兰.绘本123：每个妈妈都能胜任的英语启蒙.外语教学与研究出版社，2016.