随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程理念下的评价功能也发生根本性的变化，突破了传统评价中过于注重甄别与选拔。这种新型的评价制度，关注学生，更能促进学生全面地健康发展，鼓励学生奋发向上。但是采用激励性的评价观评价学生，要讲究方法，只有恰当而又准确地评价，才能收到良好的效果。我在日常教学工作中，经常注意学生的不同特点，运用多种激励性的评价方式，客观、公正，及时对学生进行激励性评价。
　　一、进行激励性评价要客观
　　我所曾教过的一名学生，学习主动性较差，布置作业很少按时完成，或者甚至不完成。为此我多次与他谈话，与家长联系，取得教育的同意意见，但收效甚微。后来，我经过观察，发现他画画很好，我因势利导，对他说：“你的画很漂亮，老师相信你，语文作业也一定写的漂亮！”有一次的语文作业里，正好有一道题是：“你喜欢哪个季节，请把这个季节的景物画出来，再写上几句话。”我在布置作业时，故意给了很长时间去完成作业。下课了，全班还是只有他没有交作业，我没有责备他，而是让他课后完成了再交。后来，他又用了课间十分钟才交了作业。我打开来一看：呀！那图画得惟妙惟肖，一只只形态各异的蝴蝶栩栩如生的在花丛中，那花，那草都画得很生动。图下写着：“春天来了，花儿红了，草儿绿了，花丛中，蜂儿飞，蝶儿舞。”虽然字不是很工整，但是看得出来已经很用心在完成了。第二天，批改作业时，破例给他画了一朵红花，还写道：“你画得漂亮极了，连老师都闻到花儿香了。”在讲评作业时，我还在班里当众展示了他的作业，表扬他的画美，句子也美。这位学生从此以后，像换了个人似的，每次都按时交作业，并且一次比一次写得美观，在每次画《学习园地》的版头时，我都安排他与班干们一起画。学期末，我还给了他一个进步奖。
　　二、进行激励性评价要公正
　　教师评价学生，要面对全体学生，应尽可能做到“一碗水端平”不偏心，不袒护，一分为二地看待他们的成绩和失误。儿童的特征是争强好胜，所以老师不能偏爱哪一位纪律好、成绩好的学生，不歧视、挖苦任何一个成绩差的学生。如果老师只表扬一个或者几个好的学生，这样不但起不到促进作用，时间长了造成学生心理失衡。好的学生只听得表扬，听不得批评，而其他的同学产生消极情绪，不利于发展。因此，教师对好的学生进行表扬时，更多的要关注那些进步慢的学生。对他们的评价语言不再是冷漠的，生硬的。曾经班里有一名学生，平时胆子小，话语少，课堂上就是点名让他回答问题，他都是红着脸摇头。但是他字迹工整漂亮，我在批改作业时，在作业吧上写道：“你是一個很特别的孩子，老师一直都很喜欢你，关注你。但是，老师希望你以后再勇敢一些，能够大胆地说出你的想法，这样你会更出色。”后来，这位学生慢慢放开了，平时话也较多了，课堂上也敢于举手回答问题了。
　　不论是平时表现好的学生，还是进步慢的学生，我都从他们每个人具体的实际情况出发，针对他们各人不同的特点，对他们进行公正、恰当的评价，或用激励的语言，或用红花、五星等鼓励他们。这样，使学生感到老师在关注他，欣赏他，和大家一样得到尊重和信任，有助于培养学生之间团结友爱的精神，增强集体的凝聚力，促进他们健康成长。
　　三、进行激励性评价要及时
　　教师必须关心了解每一位学生，捕捉学生身上的“闪光灯”，及时鼓励学生，让“星星之火”燎原起来，促进学生的转变和发展。如果在课堂教学中，我认为作为老师应明确评价内容，不只是学生的基础知识、基本技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。这样，在学生发言或回答问题时，及时地用激励性的语言对他们进行评价。如在课堂上我经常根据他们的表现进行激励、表扬：“你的回答很有创意，希望你能保持。”“虽然你说错了，但很勇敢，敢于表达自己，我们为你的勇气自豪，鼓掌”等。我们都知道，好孩子师夸出来的，好学生师鼓励出来的。所以，在学生发表见解，回答提问时，不论结果对与错，我都及时地、恰当地进行直接或间接的鼓励、表扬，适当委婉地点评指出。
　　小学生的只是经验少，各方面都很幼稚，他们认真听课、做练习或者做了什么好事，往往只为了得到老师和父母的赞扬。这时候，教师应该做个“顺水人情”，对学生进行恰当的激励性评价，借以提高学生的学习兴趣和信心，特别是那些差生、后进生，更应加以关心，只要发现他们一点点有点，就及时、公正、客观地激励表扬他们。这样，他们的进步会更大。经过学习新课标，我深深体会到：对学生进行激励性评价，只要客观、公正、及时，掌握好评价单方法方式和评价尺度，就能促进学生的积极发展，使他们增强了向上的自信心，不断地奋发上进。