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摘要：高等院校在践行体育教学时，大多存在过于偏重学生群体体育技能，忽略学生在体育教育中的参加性以及融入性。本文通过叙述高校足球教学面临的困境，阐明足球教学缺乏创新性、足球教学条件较差，教学内容缺乏合理性、教师对足球教学认知偏差等问题，最终提出高校足球教学中体教结合模式的应用，以期为高校足球教育改革提供参考建议。
关键词：高校;足球教学;体教结合模式
引言：
学校创设足球课程，其目的不但是加强大学生整体身体素质，强化学生群体足球素养，还是为培育学生集体合作意识，实现足球课程的意义。然而，以往足球教学中，教育活动通常局限在课堂中，课余活动次数较少，教育成果无法达成预期目标。高校作为为国家和社会灌输专业足球人才的主阵地，不但要使学生了解足球基础知识，还应掌握足球技能，实现实践能力活动与理论知识学习相结合。因此，建设与运用体教结合的教学模式是践行高校足球教育革新的关键。
一、高校足球教学面临的困境
（一）足球教学缺乏创新性
足球运动作为一项持续更新与发展的运动项目，是社会群众较为热爱的集体性运动。但多所高校在进行足球教育时，依然致力于动作与技能的教授，并未依据形势变化在教学活动中调整教学方法。现阶段，足球教学方法面临着与时代发展脱节的困境。教师在教育中过于注重足球传统比赛战术的讲析，缺少对足球整体比赛的创新性讲析。此外，足球教学应用的教材也未与当今比赛相融通，甚至部分教材已经被淘汰，这些教材内容已经被学生广泛接受。因此，教师对教材内容进行讲析，便会出现教学创新性不足，学习内容单调，学习方式机械化的情况，对学生学习足球的热情与动机造成一定阻碍，也难以充分发扬其主观能动性。
（二）足球教学条件较差，教学内容缺乏合理性
现阶段，多所高校足球课程分为两个步骤实施：在第一学年创设体育课程中，足球在体育课中一般占据六至八学时。教育内容多设计部分基础足球动作。例如，脚背踢球与脚内侧踢球等。这类动作需要学生长时间的联系，多数学生在有限学时中难以掌握这些基本动作与技能。体育课第二学年中，对学生实施选项专修分组。虽然足球班作为提高班，但是教育内容却被教学方案和体育课所制约，无法满足放进大学生群体对足球运动的热爱与兴趣。伴随国家招生规模的扩张，高校现存的器材和场地已经无法满足体育课中的足球教学，以及学生课余活动需求。相较其他运动项目来说，足球对场地的要求较高，多所高校因其场地原因，导致足球教学中欠缺标准化场地。
（三）教师对足球教学认知偏差
当前，多数高校足球教师均已从业多年，在其职业生涯中较为重视教学。知识框架与当今足球比赛模式相比较为陈旧，无法顺应新形势发展要求，且多数教师对足球教育认知也具有较大差异。多数教师将加强大学生体质健康视作足球教育的首要目标。而部分教师则采取多种方法调动学生参加度及其对足球的兴趣，主要目的在于为学生讲授更多理论知识，使学生初步了解足球知识。在日常教育中，对于足球基本技能讲授较多，对足球比赛角色的讲解过少。这些现象均显示高校教师对足球教育的认知方面存在偏差。足球教师作为教育的参加者，教师对足球教育理念和认知程度，对足球教育质量具有直接影响。
二、高校足球教学中体教结合模式的应用
（一）体教结合的课程教学
体教结合模式，即整合教育环节，将培育学生理论知识体系和实践充分融合的教学视作整体考虑，独立拟定足球教育大纲与方案，建设将职业能力视作培育目标的整体体系，并借助多个教育环节的践行来确保教育目标的落实。因此，高校应变革足球教育体系，构建体教结合的足球教学模式。所谓体教结合，即将课堂活动中的教育、学习、实践荣融为一体。其中，实践作为这一模式的核心，应在实践中渗透教学，并在实践中带领学生学习。足球教学中的时间，多呈现在比赛中。因此，要求教师依据足球课程指标，重新建构足球知识与技能。教师可采取阶进式结构，由足球基本训练逐步迈进综合训练。另外，在课程设计中，应在课程训练的同时，增加足球比赛角色在教学活动中的体现。
（二）丰富足球教育形式
高校足球在建设体教结合模式时，在依据相应部门对足球教育要求与指标的同时，还应根据院校具体要求以及实际情况展开，将教育要求和目标渗透到教育活动中，为足球教育的有序开展牢固基础。在开展实际教学时，教师应利用多样化且有效的教育形式，进行足球技术动作以及基础理论的教育，使学生对足球动作、知识以及理论可有较为深入的理解。同时，教师还使学生参加到足球运动中，融合实践教育，使学生真正参加到足球实战中。在此过程中你内个，教师应科学引导学生，并将实践活动与理论紧密结合。
（三）组织足球相关比赛，落实课内外的有机结合
多所高校在足球教育中，除课堂教育外，课下的足球比赛活动多由大学生自发组织。高校应增加对足球比赛的支持力度。例如，发展足球社团，为学生群体供应展示兴趣的平台。同时，在社团方面，高校应健全社团建设，并加强社团管理。由于学生在课堂中所学的足球技能与理论基础较为局限，高校可通过“阳光体育运动”的引导，为学生供应更多机会，使学生可参加到足球比赛中。除此之外，学校自身应创办足球相关活动。可将院系作为单位，举办足球竞赛，创设浓郁的足球运动氛围。另外，高校可增加與其他院校进行足球交流，定期举办高校间的足球竞赛，延伸学生群体足球眼界，使学生可对足球具有正确认知。
结语：
综上所述，足球作为全球范围内具备群众基础的体育运动。高校是为国家灌输足球专业人才的主阵地，应变革传统足球教育模式，构建体教结合模式，将学生视作中心，培育大学生群体对足球运动的兴趣，增加学生实践机会。在践行体教结合的课程教学时，教师应丰富足球教育形式，学校应组织足球相关比赛，落实课内外的有机结合，为足球发展贡献力量。
参考文献：
[1]肖泽彬.解析高校足球教学中学生畏惧心理的产生及消除措施[J].才智，2019（14）：141.
[2]邬刚.“动态分层教学法”在高校足球教学中的应用研究[J].体育科技文献通报，2019，27（05）：82-84.
[3]吉雅太.高校足球教学开展心理训练对减少运动损伤的作用分析[J].当代体育科技，2019，9（10）：5-6.
关键词：高校;足球教学;体教结合模式
引言：
学校创设足球课程，其目的不但是加强大学生整体身体素质，强化学生群体足球素养，还是为培育学生集体合作意识，实现足球课程的意义。然而，以往足球教学中，教育活动通常局限在课堂中，课余活动次数较少，教育成果无法达成预期目标。高校作为为国家和社会灌输专业足球人才的主阵地，不但要使学生了解足球基础知识，还应掌握足球技能，实现实践能力活动与理论知识学习相结合。因此，建设与运用体教结合的教学模式是践行高校足球教育革新的关键。
一、高校足球教学面临的困境
（一）足球教学缺乏创新性
足球运动作为一项持续更新与发展的运动项目，是社会群众较为热爱的集体性运动。但多所高校在进行足球教育时，依然致力于动作与技能的教授，并未依据形势变化在教学活动中调整教学方法。现阶段，足球教学方法面临着与时代发展脱节的困境。教师在教育中过于注重足球传统比赛战术的讲析，缺少对足球整体比赛的创新性讲析。此外，足球教学应用的教材也未与当今比赛相融通，甚至部分教材已经被淘汰，这些教材内容已经被学生广泛接受。因此，教师对教材内容进行讲析，便会出现教学创新性不足，学习内容单调，学习方式机械化的情况，对学生学习足球的热情与动机造成一定阻碍，也难以充分发扬其主观能动性。
（二）足球教学条件较差，教学内容缺乏合理性
现阶段，多所高校足球课程分为两个步骤实施：在第一学年创设体育课程中，足球在体育课中一般占据六至八学时。教育内容多设计部分基础足球动作。例如，脚背踢球与脚内侧踢球等。这类动作需要学生长时间的联系，多数学生在有限学时中难以掌握这些基本动作与技能。体育课第二学年中，对学生实施选项专修分组。虽然足球班作为提高班，但是教育内容却被教学方案和体育课所制约，无法满足放进大学生群体对足球运动的热爱与兴趣。伴随国家招生规模的扩张，高校现存的器材和场地已经无法满足体育课中的足球教学，以及学生课余活动需求。相较其他运动项目来说，足球对场地的要求较高，多所高校因其场地原因，导致足球教学中欠缺标准化场地。
（三）教师对足球教学认知偏差
当前，多数高校足球教师均已从业多年，在其职业生涯中较为重视教学。知识框架与当今足球比赛模式相比较为陈旧，无法顺应新形势发展要求，且多数教师对足球教育认知也具有较大差异。多数教师将加强大学生体质健康视作足球教育的首要目标。而部分教师则采取多种方法调动学生参加度及其对足球的兴趣，主要目的在于为学生讲授更多理论知识，使学生初步了解足球知识。在日常教育中，对于足球基本技能讲授较多，对足球比赛角色的讲解过少。这些现象均显示高校教师对足球教育的认知方面存在偏差。足球教师作为教育的参加者，教师对足球教育理念和认知程度，对足球教育质量具有直接影响。
二、高校足球教学中体教结合模式的应用
（一）体教结合的课程教学
体教结合模式，即整合教育环节，将培育学生理论知识体系和实践充分融合的教学视作整体考虑，独立拟定足球教育大纲与方案，建设将职业能力视作培育目标的整体体系，并借助多个教育环节的践行来确保教育目标的落实。因此，高校应变革足球教育体系，构建体教结合的足球教学模式。所谓体教结合，即将课堂活动中的教育、学习、实践荣融为一体。其中，实践作为这一模式的核心，应在实践中渗透教学，并在实践中带领学生学习。足球教学中的时间，多呈现在比赛中。因此，要求教师依据足球课程指标，重新建构足球知识与技能。教师可采取阶进式结构，由足球基本训练逐步迈进综合训练。另外，在课程设计中，应在课程训练的同时，增加足球比赛角色在教学活动中的体现。
（二）丰富足球教育形式
高校足球在建设体教结合模式时，在依据相应部门对足球教育要求与指标的同时，还应根据院校具体要求以及实际情况展开，将教育要求和目标渗透到教育活动中，为足球教育的有序开展牢固基础。在开展实际教学时，教师应利用多样化且有效的教育形式，进行足球技术动作以及基础理论的教育，使学生对足球动作、知识以及理论可有较为深入的理解。同时，教师还使学生参加到足球运动中，融合实践教育，使学生真正参加到足球实战中。在此过程中你内个，教师应科学引导学生，并将实践活动与理论紧密结合。
（三）组织足球相关比赛，落实课内外的有机结合
多所高校在足球教育中，除课堂教育外，课下的足球比赛活动多由大学生自发组织。高校应增加对足球比赛的支持力度。例如，发展足球社团，为学生群体供应展示兴趣的平台。同时，在社团方面，高校应健全社团建设，并加强社团管理。由于学生在课堂中所学的足球技能与理论基础较为局限，高校可通过“阳光体育运动”的引导，为学生供应更多机会，使学生可参加到足球比赛中。除此之外，学校自身应创办足球相关活动。可将院系作为单位，举办足球竞赛，创设浓郁的足球运动氛围。另外，高校可增加與其他院校进行足球交流，定期举办高校间的足球竞赛，延伸学生群体足球眼界，使学生可对足球具有正确认知。
结语：
综上所述，足球作为全球范围内具备群众基础的体育运动。高校是为国家灌输足球专业人才的主阵地，应变革传统足球教育模式，构建体教结合模式，将学生视作中心，培育大学生群体对足球运动的兴趣，增加学生实践机会。在践行体教结合的课程教学时，教师应丰富足球教育形式，学校应组织足球相关比赛，落实课内外的有机结合，为足球发展贡献力量。
参考文献：
[1]肖泽彬.解析高校足球教学中学生畏惧心理的产生及消除措施[J].才智，2019（14）：141.
[2]邬刚.“动态分层教学法”在高校足球教学中的应用研究[J].体育科技文献通报，2019，27（05）：82-84.
[3]吉雅太.高校足球教学开展心理训练对减少运动损伤的作用分析[J].当代体育科技，2019，9（10）：5-6.