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摘要 在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文学的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”。
关键词 思考 咀嚼 体验
多年来，语文教学不重视学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，却把大量时间花在烦琐分析上，花在应付考试上。在教学改革的实践中，大家越来越感到，毫无用处的烦琐分析再也不能继续下去了！
教学生学习汉语言，必须考虑汉语言自身的特点。跟印欧语系的语言不同，汉语言对性、数、格、时态、语态的处理极为简易，词的形态没有什么变化，基本上全靠意会。汉语的词又是富有弹性的，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，在模糊中求正确，富有诗意。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”二十个字，平白如话，连小学生读起来也不会有多少困难，然而诗中那种“神龙见首不见尾”的意趣、韵味却是很难用语言说得清的。学习这样的作品，中国人的办法就是多吟诵，多感悟。
摈弃烦琐分析，注重整体感悟，这不仅仅是教学方法的改变，而且是教学思想的根本转变。在教学中谁去“感”，谁去“悟”？自然是学生自己去“感”，自己去“悟”。也就是说，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文学的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”。
阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段任务不同，因而引导感悟的侧重点也有所不同。现在就结合特级教师于永正教学《白杨》一课的事例，具体地说一说。
一、初读阶段如何引导学生感悟
教师教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有大概了解。初读阶段要让学生“悟”什么？初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”的、“全景式”的。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。
通过审题，引导学生从整体上去领悟课文是于老师经常采用的方法。《白杨》一课中，他先问学生：“看了课题，你脑海里立即出现了什么问号？”一个学生说：“白杨有什么特点？”于老师当即肯定学生提得好，并在课题后画了个问号。又一个学生说：“作者为什么写白杨，他不会单纯是写白杨的吧？”于老师听了非常高兴，说这个问题提得很好，又在课题后面画了个大问号。接着，便鼓励学生自己通过读书思考来解决这几个问题。由于学生是带着问题去读书的，所以读得十分投入。通过初读，学生大体上知道了课文写了一件什么事，一些浅层次的问题也得以解决。
二、精读阶段如何引导学生感悟
任何事物都有主要和次要、重点和一般之分，教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容，最忌巨细无遗，胡子眉毛一把抓。当我们在对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重点与难点，帮助学生体会、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。打蛇要打七寸，浇花要浇花根。突破了重点、难点，全篇课文的教学就变得简单了。
于老师教《白杨》就是这样做的。他没有从头到尾一段段地烦琐分析，而是抓住关键性的词语指导学生联系上下文来领悟。表面看似乎是解词，其实是通过这些关键性的词语来理解全篇的内容，教给学生一些切实有用的感悟语言的方法，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。
于老师板书了“高大挺秀”这一词，并指名朗读相关课文，让学生借助上下文来体会“高大挺秀”的意思。接着，教师又以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让同学们想想：为什么用了一个“秀”字，并让大家通过读书来体会。在此基础上，于老师又引导学生讨论“爸爸”前后两次“沉思”的内容有何不同，从而让大家悟出：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆做出了贡献；而新一代也像小白杨那样，“正迎着风沙成长起来”。
于老师虽然只抓了3个词语予以点拨、品析，但因为抓住了关键，所以起到了四两拨千斤、牵一发而动全身的作用。
三、熟读、迁移阶段如何引导学生感悟
通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的联系才能逐步实现内化。熟练迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，必将迁移于表达，懂得分辨语言中的优劣高下，逐步准确、得体、生动地运用语言。
于老师特别重视迁移性的练习，并注重练习后的评议。《白杨》这篇课文教过以后，于老师独出心裁地设计了这么一个课堂小练笔：用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……”“总是……”写一段话。他先让学生读读文中包含这几个关联词语的那段话，体会这几个关联词语是怎么用的。然后做了规定：我们以课文中的这位叔叔的事儿为题材写一段话。学生写好了，于教师还请两位同学当众读了自己的写话，并带领同学进行评议。通过评议，学生知道了哪儿好，为什么好，哪儿不好，为什么不好，进一步锻炼了感悟语言的能力。
在教学的各个阶段，通过正确引导学生感悟，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严的感悟也更加深刻、更加全面了。
关键词 思考 咀嚼 体验
多年来，语文教学不重视学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，却把大量时间花在烦琐分析上，花在应付考试上。在教学改革的实践中，大家越来越感到，毫无用处的烦琐分析再也不能继续下去了！
教学生学习汉语言，必须考虑汉语言自身的特点。跟印欧语系的语言不同，汉语言对性、数、格、时态、语态的处理极为简易，词的形态没有什么变化，基本上全靠意会。汉语的词又是富有弹性的，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，在模糊中求正确，富有诗意。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”二十个字，平白如话，连小学生读起来也不会有多少困难，然而诗中那种“神龙见首不见尾”的意趣、韵味却是很难用语言说得清的。学习这样的作品，中国人的办法就是多吟诵，多感悟。
摈弃烦琐分析，注重整体感悟，这不仅仅是教学方法的改变，而且是教学思想的根本转变。在教学中谁去“感”，谁去“悟”？自然是学生自己去“感”，自己去“悟”。也就是说，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文学的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”。
阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段任务不同，因而引导感悟的侧重点也有所不同。现在就结合特级教师于永正教学《白杨》一课的事例，具体地说一说。
一、初读阶段如何引导学生感悟
教师教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有大概了解。初读阶段要让学生“悟”什么？初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”的、“全景式”的。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。
通过审题，引导学生从整体上去领悟课文是于老师经常采用的方法。《白杨》一课中，他先问学生：“看了课题，你脑海里立即出现了什么问号？”一个学生说：“白杨有什么特点？”于老师当即肯定学生提得好，并在课题后画了个问号。又一个学生说：“作者为什么写白杨，他不会单纯是写白杨的吧？”于老师听了非常高兴，说这个问题提得很好，又在课题后面画了个大问号。接着，便鼓励学生自己通过读书思考来解决这几个问题。由于学生是带着问题去读书的，所以读得十分投入。通过初读，学生大体上知道了课文写了一件什么事，一些浅层次的问题也得以解决。
二、精读阶段如何引导学生感悟
任何事物都有主要和次要、重点和一般之分，教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容，最忌巨细无遗，胡子眉毛一把抓。当我们在对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重点与难点，帮助学生体会、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。打蛇要打七寸，浇花要浇花根。突破了重点、难点，全篇课文的教学就变得简单了。
于老师教《白杨》就是这样做的。他没有从头到尾一段段地烦琐分析，而是抓住关键性的词语指导学生联系上下文来领悟。表面看似乎是解词，其实是通过这些关键性的词语来理解全篇的内容，教给学生一些切实有用的感悟语言的方法，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。
于老师板书了“高大挺秀”这一词，并指名朗读相关课文，让学生借助上下文来体会“高大挺秀”的意思。接着，教师又以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让同学们想想：为什么用了一个“秀”字，并让大家通过读书来体会。在此基础上，于老师又引导学生讨论“爸爸”前后两次“沉思”的内容有何不同，从而让大家悟出：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆做出了贡献；而新一代也像小白杨那样，“正迎着风沙成长起来”。
于老师虽然只抓了3个词语予以点拨、品析，但因为抓住了关键，所以起到了四两拨千斤、牵一发而动全身的作用。
三、熟读、迁移阶段如何引导学生感悟
通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的联系才能逐步实现内化。熟练迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，必将迁移于表达，懂得分辨语言中的优劣高下，逐步准确、得体、生动地运用语言。
于老师特别重视迁移性的练习，并注重练习后的评议。《白杨》这篇课文教过以后，于老师独出心裁地设计了这么一个课堂小练笔：用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……”“总是……”写一段话。他先让学生读读文中包含这几个关联词语的那段话，体会这几个关联词语是怎么用的。然后做了规定：我们以课文中的这位叔叔的事儿为题材写一段话。学生写好了，于教师还请两位同学当众读了自己的写话，并带领同学进行评议。通过评议，学生知道了哪儿好，为什么好，哪儿不好，为什么不好，进一步锻炼了感悟语言的能力。
在教学的各个阶段，通过正确引导学生感悟，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严的感悟也更加深刻、更加全面了。