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摘 要 非智力因素的培养教育对孩子们的健康成长起着至关重要的作用。只有全社会、家长、教师密切配合共同努力，才能取得较好的效果。
关键词 儿童教育;智力培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0111-01
我国的独生子女众多，儿童的早期智力教育日益受到社会各界的特别重视。尤其是学生家长，更是只重视智力教育。而儿童非智力因素的早期培养问题，却一直不能得到很好的重视，没有引起社会上的共识。现在就这一问题，谈谈自己的一些想法。
一、什么是非智力因素
非智力因素这一概念是美国学者亚历山大1935年在一篇论文中率先提出的。其后，美国心理学家威克斯勒受他的启发，结合自己从事智力测验工作的经验，提出了内驱力、情绪平衡性和坚持性等非智力因素在智慧行为中的作用的问题，并在《美国心理学》杂志1950年第5期上撰文正式提出非智力因素这个术语。
近年来，国内对非智力因素的研究也有了很大的进展，参与的人员也越来越多，但由于非智力因素的内容比较广泛，因而学术界对非智力因素内容的界定一直未取得一致看法。目前最有影响力的一种观点就是上海师范大学的燕国才教授的“层次说”，他认为非智力因素可分为三个层次：第一个层次，为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素而言;第二个层次，为狭义的非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素;第三个层面为具体的非智力因素，即从与学习活动的关系是否最直接、最密切这个标准出发，列出了十二项内容：即成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自治性、顽强性、独立性。
二、成才与非智力因素
美国斯坦福大学著名心理学家推孟（L.M.Termon）等人对1500名超常学生进行了长达50年的追踪研究，对其中最成功的和最不成功的各150名进行了详细的分析比较，发现两者之间在智力程度上并没有什么太大的差别，而“人格因素是取得成果的极重要的决定因素。”
推孟在《天才的发生学研究》一书中写到：“在最成功和最不成功的人之间差别最大的四种品质是：取得最后成果的坚持力，为实现目标不断积累成果的能力、自信力和克服自卑的能力。总的来看，这两组人之间的最大差别是多方面的情感和社会的适应能力以及实现目标的内驱力。”
推孟的研究表明：良好的智力因素只能为主体成才提供某种可能性，而要把这种可能性转化为现实，还必须具备良好的非智力方面的心理品质。然而，非智力因素不是与生俱来的，必须经过后天的培养和锻炼。王安石笔下的方仲永就是一个典型的例子。方仲永自有聪明，但家长没有注意培养良好的非智力因素，结果平平庸庸。与之相反，有些人原来智力平常，但由于重视良好的非智力因素的培养和锻炼，促进了智力发展，最终在事业上取得了巨大的成就。例如我国清代的阎若璩（qú），据说是少小愚钝，记忆力差，六岁入学，读书千遍还不能背誦，有些口吃，常常受到大家的嘲笑和欺负。到了十五岁，虽然读了一些书，但仍不解其意。可见其智力至少是偏低的。然而，他在母亲和老师的鼓励下，阎若璩凭着勤能补拙的精神，笨鸟先飞，付出别人几倍的努力，功夫不负有心人，长大后的阎若璩成为了一个著名的考据学家。
三、必须重视非智力因素早期教育
同智力因素的开发一样，非智力因素也是一个循序渐进、逐步积累的发展过程，而早期培养则是良好的非智力因素形成与发展的基础，因此，抓好非智力因素的早期培养就显得格外重要，这也是我们幼儿园、小学的教育工作者急需解决的一个社会问题。
心理学研究已经表明，儿童时期，是一个人意志行动和行为习惯的初步形成的关键时期。
这个时期，儿童心理纯洁，思想简单，有极大的感受性和可塑性，如果及时给以适当的良好的非智力因素的培养和锻炼，就能使他们留下最初的但却是较为深刻的印象，而这种印象在他们心灵中往往是久久不会磨灭的，对他们以后非智力因素的发展将会起到非常重要的作用。如果在这个阶段，家长及老师不注重孩子的良好的非智力因素的培养教育，对孩子的不良性格倾向的行为姑息迁就，长此以往，就会助长孩子的不良心理品质的形成，使孩子对今后的良好的教育产生一种抗拒力量，而对不良影响却比较容易接受。真若这样，要想把孩子再改变过来，就是一件很难的事情了。所以，我们一定要重视非智力因素的早期培养，尽早的地、不失时机地对儿童进行意志行动和良好行为习惯的培养。
由此可见，非智力因素的培养教育对孩子们的健康成长起着至关重要的作用。只有全社会、家长、教师密切配合共同努力，才能取得较好的效果。因此，在孩子非智力因素的培养教育的过程中，要循循善诱、一步一个脚印、切忌急躁，把这件事做实、坐牢。为使孩子们成为全面发展的好学生而共同努力。
关键词 儿童教育;智力培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0111-01
我国的独生子女众多，儿童的早期智力教育日益受到社会各界的特别重视。尤其是学生家长，更是只重视智力教育。而儿童非智力因素的早期培养问题，却一直不能得到很好的重视，没有引起社会上的共识。现在就这一问题，谈谈自己的一些想法。
一、什么是非智力因素
非智力因素这一概念是美国学者亚历山大1935年在一篇论文中率先提出的。其后，美国心理学家威克斯勒受他的启发，结合自己从事智力测验工作的经验，提出了内驱力、情绪平衡性和坚持性等非智力因素在智慧行为中的作用的问题，并在《美国心理学》杂志1950年第5期上撰文正式提出非智力因素这个术语。
近年来，国内对非智力因素的研究也有了很大的进展，参与的人员也越来越多，但由于非智力因素的内容比较广泛，因而学术界对非智力因素内容的界定一直未取得一致看法。目前最有影响力的一种观点就是上海师范大学的燕国才教授的“层次说”，他认为非智力因素可分为三个层次：第一个层次，为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素而言;第二个层次，为狭义的非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种心理因素;第三个层面为具体的非智力因素，即从与学习活动的关系是否最直接、最密切这个标准出发，列出了十二项内容：即成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自治性、顽强性、独立性。
二、成才与非智力因素
美国斯坦福大学著名心理学家推孟（L.M.Termon）等人对1500名超常学生进行了长达50年的追踪研究，对其中最成功的和最不成功的各150名进行了详细的分析比较，发现两者之间在智力程度上并没有什么太大的差别，而“人格因素是取得成果的极重要的决定因素。”
推孟在《天才的发生学研究》一书中写到：“在最成功和最不成功的人之间差别最大的四种品质是：取得最后成果的坚持力，为实现目标不断积累成果的能力、自信力和克服自卑的能力。总的来看，这两组人之间的最大差别是多方面的情感和社会的适应能力以及实现目标的内驱力。”
推孟的研究表明：良好的智力因素只能为主体成才提供某种可能性，而要把这种可能性转化为现实，还必须具备良好的非智力方面的心理品质。然而，非智力因素不是与生俱来的，必须经过后天的培养和锻炼。王安石笔下的方仲永就是一个典型的例子。方仲永自有聪明，但家长没有注意培养良好的非智力因素，结果平平庸庸。与之相反，有些人原来智力平常，但由于重视良好的非智力因素的培养和锻炼，促进了智力发展，最终在事业上取得了巨大的成就。例如我国清代的阎若璩（qú），据说是少小愚钝，记忆力差，六岁入学，读书千遍还不能背誦，有些口吃，常常受到大家的嘲笑和欺负。到了十五岁，虽然读了一些书，但仍不解其意。可见其智力至少是偏低的。然而，他在母亲和老师的鼓励下，阎若璩凭着勤能补拙的精神，笨鸟先飞，付出别人几倍的努力，功夫不负有心人，长大后的阎若璩成为了一个著名的考据学家。
三、必须重视非智力因素早期教育
同智力因素的开发一样，非智力因素也是一个循序渐进、逐步积累的发展过程，而早期培养则是良好的非智力因素形成与发展的基础，因此，抓好非智力因素的早期培养就显得格外重要，这也是我们幼儿园、小学的教育工作者急需解决的一个社会问题。
心理学研究已经表明，儿童时期，是一个人意志行动和行为习惯的初步形成的关键时期。
这个时期，儿童心理纯洁，思想简单，有极大的感受性和可塑性，如果及时给以适当的良好的非智力因素的培养和锻炼，就能使他们留下最初的但却是较为深刻的印象，而这种印象在他们心灵中往往是久久不会磨灭的，对他们以后非智力因素的发展将会起到非常重要的作用。如果在这个阶段，家长及老师不注重孩子的良好的非智力因素的培养教育，对孩子的不良性格倾向的行为姑息迁就，长此以往，就会助长孩子的不良心理品质的形成，使孩子对今后的良好的教育产生一种抗拒力量，而对不良影响却比较容易接受。真若这样，要想把孩子再改变过来，就是一件很难的事情了。所以，我们一定要重视非智力因素的早期培养，尽早的地、不失时机地对儿童进行意志行动和良好行为习惯的培养。
由此可见，非智力因素的培养教育对孩子们的健康成长起着至关重要的作用。只有全社会、家长、教师密切配合共同努力，才能取得较好的效果。因此，在孩子非智力因素的培养教育的过程中，要循循善诱、一步一个脚印、切忌急躁，把这件事做实、坐牢。为使孩子们成为全面发展的好学生而共同努力。