【摘要】新课程标准强调，识字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标提出了“多认少写，认写分开，及早阅读”，这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快地认字，尽快进入汉字阅读阶段。要达到“多识字”的目标，需要激发学生的识字兴趣，让学生在游戏中识字，让学生在生活中识字，让学生在阅读中识字，让学生掌握识字的方法。
　　【关键词】小学 识字 教学
　　识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各学科学习的质量。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现象。如何帮助低年级学生在短短两年时间内顺利达到这个目标呢？
　　一、激发学生的识字兴趣
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要把课上得有滋有味、有声有色、生动有趣，有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。
　　低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。
　　二、让学生在游戏中识字
　　小朋友经常玩的找朋友游戏，也可以应用于教学中。老师先把生字卡片发到几个同学的手中，如第一个学生高举着“高”字说：“我是‘高’，谁和我做朋友？”另一个举着“兴”的学生马上跑出来和“高”走在一起，说：“我是‘兴’，我和‘高’组成‘高兴’。”全班同学齐读“高兴、高兴”。
　　利用学生喜欢看动画、漫画，喜欢模仿其间的动作，如：“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片，贴到相应的果树上，让学生摘。学生把带有这个字的水果摘下来，然后再用这个字组词说句子，这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，个个踊跃参加，胖乎乎的小手举得高高的，嘴里喊着：“我来！我来！”
　　三、让学生在生活中识字
　　苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种美妙的境界：“识字应成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”
　　在教学实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。
　　四、让学生在阅读中识字
　　在阅读中，指导学生读准字音。在初读课文时，首先要求圈出本课所要学习的生字新词，再要求他们借助拼音读一读，然后让小组合作学习，使学生在小组为互读、互教。这样可强化学生对字音、字形的记忆。
　　在阅读中巩固识字。每一个汉字不是孤立存在的，在教学时，不宜脱离语言环境去教学生认识某个字，这样即使学生当时记住了，也会很快忘记。因此，在教学中，应把识的字放到语言环境中识记、巩固。阅读心理学认为阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程，所以，在课堂教学中应通过多种形成的读，从读中识字，从读中领悟字的意思，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。这样，即可以激发学生的识字兴趣 ，又可以对学生进行初步的阅读训练。
　　五、让学生掌握识字的方法
　　在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。
　　教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。
　　总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率
　　（作者单位：苏州市相城区黄埭中心小学）
　　编辑/张俊英