品德与生活是以儿童的生活为基础的课程，旨在让儿童学会生活、热爱生活。“道德就存在于儿童的生活中”，学生在生活中是一个怎样的人，仅靠一次考试是表现不出来的，而是需要我们把学生平时的点点滴滴的表现综合起来看待，全面客观地进行审视和分析。所以，对学生学习品德与生活的评价要实行发展性评价，既要注重对学生学习能力和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心；又要注重培养学生正确的情感、态度、价值观，尊重学生的主体意识；同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，以全方位的多元性评价方式来激励每个儿童的发展，促进儿童的全面发展。我在参与湖南省“十一五”规划课题《农村中小学德育课中实现情感、态度与价值观教学目标的策略研究》的研究过程中，对学生在学习品德与生活中的情感、态度、价值观的评价进行了一定的思考、实践。
　　一、情感、态度、价值观的评价主体多元化
　　 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，所以要改变原有的评价主体单一的局面，既要有教师的评价，也要有儿童的自评、互评以及家长等其他有关人员的参与。
　　1.教师的激励性评价
　　 在课堂中教师恰如其分的评价和鼓励可以促进学生提高学习积极性,提高学习效果。老师的一句话、一个眼神，一个微笑、一个抚摩都能给孩子以激励。当学生某种观点有道理，但表述得不够清楚，这时教师可以说:“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白了，再试试看。”当学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当学生回答精彩时，为他竖起大拇指；当学生犯了一个小错误时，打个勾勾，约定下次不再犯了；当学生遇到困难时，对他微微一笑，鼓励他多动动脑筋；当学生有些小错误时，轻轻地摸摸他的头，亲切地问问他：“怎么了？”轻轻地点点头，一个会心的微笑，一个赞许的眼神……这些富有情感与激励的评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴，由此更可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。
　　2.学生的自我反思评价
　　 自我评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性，纵向评价却可以让学生体验成功，感受成长与进步。如：建立学生自我评价表，引导他们对品德与生活课的学习情况进行反思评价，从学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、活动参与时的情感体验等情况进行全方位、全过程评价，为自己的每一点进步评星，同时制定下一个努力的目标。这种主体参与的反思评价让学生看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，有效促进了学生主体意识的形成。如在第一学期上完《在学校的一天》一课后，我就设计了这样的表格，让学生进行自我反思评价：
　　3.同伴的互助式评价
　　 生生间的互评是学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
　　4.家长的参与性评价
　　让家长参与学生的日常过程性评价，客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。如学完《我是家里的开心果》一课，我并没有让教学停止在四十分钟的课内，而是设计了一张“我是妈妈的小帮手”家务劳动反馈表，由家长如实予以评价和反馈，这样既能有效地将学习内容和实际生活紧密联系起来，又让家长在评价中能关注到孩子的成长与进步，了解孩子在品德方面的发展情况，调整家庭教育的策略。孩子在家长面前也可以因为自己的进步而多一些愉悦的体验。
　　二、情感、态度、价值观的评价角度多元化
　　 在评价角度方面，可以是分析儿童言行，也可以通过观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段收集儿童作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面信息进行评价。如品德与生活课有一些内容是需要通过图画等的创作来体验其中的情感，结合图画等自创作品来再现生活情景，体验生活，获得感悟。我便在教室内设置一个展示台——一棵大树，学生的作品就贴在这棵大树上，由学生自己贴，就像大树结满了丰硕的果实。让同学们自己评，让来学校的家长评，让各位任课老师评，在作品的展示中，在多主体的评价中，引发学生内在的道德情感，端正学生的学习态度，促使学生美好价值观的形成。如教《爱清洁，讲卫生》一课时，老师可以让学生选择争“卫生星”；教《我喜欢和同学在一起》时争“团结星”“助人星”“文明星”，要按照计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按“十星学生”的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。另外，还可以用阶段性评价表、好孩子生活卡、成长记录袋等形式来收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我评价，各次的作业，自己满意的作品等，如小制作、小调查、收集的一些资料等。每个月评价一次，展示一次，期末则让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录提高自我反省和自我评价能力。
　　三、情感、态度、价值观的评价层次多元化
　　新课程以人的发展为本，这种发展是个性化的，而不是千人一面的。这种要求体现在评价上，就不能用一个统一的尺度去评价所有儿童，要关注每一个儿童在原有水平上的发展。所以在评价层次上，要多几个层次去衡量儿童，不追求整齐划一，而是给每一个孩子成功的喜悦、成长的快乐和探索的自信。这就需要教师为学生创造能让他成功的机会，机会是根据学生实际而创设的，只要他们稍微跳一跳就能尝到甜头，在体验成功的过程中形成美好的品德。我们班有一个叫小凡的小朋友，上课时一刻也不能安静下来，不是往后面转，就是抢旁边小朋友的东西，要么就拿出书包里的纸撕得到处都是。不仅自己上课听不进去，还影响了别人学习。他奶奶说，去医院检查时说他有多动症。在品德与生活课上进行坐立行姿势训练时，我给他定的目标是认真听十分钟，就奖给他一个奖卡。因为他平时不认真，所以奖卡很少，听到只要坐好10分钟，就可以得一个奖卡，就很想试试。结果他真的做到了，他很高兴，我也表扬了他。他体验到了成功的喜悦，下次就坐得很端正给老师看。这就是情感、态度、价值观的评价层次多元化。