摘要：提高“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性，关键是要理清思路，找到难点；联系现实，抓住热点；多管齐下，抓好手段。
　　关键词：马克思主义基本原理概论；教学实效性；高校；思想政治理论课
　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）04-0246-02
　　
　　一
　　目前影响“原理”课教学实效性的主要原因是什么？搞清楚这个问题是解决问题的关键。只有找到问题的症结，才能发现解决问题的答案。通过分析我们认为，现有“原理”教材与中学思政课教学的衔接还不够完善。在课程的教学过程中，教材始终是授课的主要依据，教师必须忠实于教学大纲，否则就违背了教学规程。目前使用的“05方案”新教材《马克思主义基本原理概论》是一大批全国知名的马克思主义研究专家集体智慧的结晶，凝结着他们的心血和汗水，代表了当代中国马克思主义基本原理研究的最新成果和同类教材的国家最高水平，为“原理”课的教学提供了有力地保障和基础。但在教学过程中通过和学生交流我们发现，许多学生认为“原理”课与中学的“思想政治”课在内容上重复较多，这是他们对本课程不感兴趣的一个重要原因。为此，笔者专门找到目前最新版的高中“思想政治”课必修四《生活与哲学》（2008年3月，第3版）与“05方案”《马克思主义基本原理概论》哲学部分进行了比较，在109页的《生活与哲学》教材中，大部分马克思主义哲学的基本概念和基本原理都有所论及，而且图文并茂、结合实际、深入浅出、通俗易懂。从内容上看学生普遍对这一部分内容比较熟悉，这一部分内容对于学生已经不再新鲜，心理上产生抵触心理、不感兴趣也就在所难免。
　　那么如何克服现有“原理”教材与中学思政课教学内容部分重复的矛盾？我们知道，现有“原理”教材的一个重要特点就是凸显马克思主义理论体系的整体性，让学生从整体上把握马克思主义。马克思主义理论是一个完整的体系，它包括三个组成部分，列宁的《马克思主义的三个来源和三个组成部分》以及恩格斯的《反杜林论》都强调了这一点。“原理”课的教学必须确保和再现理论自身的整体性特点，才能使教学的过程真正成为重现马克思主义理论魅力的过程，才能忠实于马克思主义的原意，并最终实现用马克思主义的理论来教育、引领当代大学生。由此可见，在教材的编写过程中，为了体现马克思主义理论体系的完整性和系统性，就必须准确地再现马克思主义的本来面目，这样，出现部分内容与中学思政课的重复就在所难免。在这里，教师对学生的正确引导和整个教材体系的宏观驾驭能力显得至关重要。首先，我们建议“原理”课的授课教师最好找到中学思政教材浏览一下，做到心中有数。在讲授到一些重复内容时，应以学生中学已学的知识作为引子，由此导入“原理”课相关内容的教学。并且明确告知学生，大学阶段“原理”课的教学与中学思政课教学在教学目的、教学要求、教学方法等方面明显不同。以便使学生一开始就心里有所准备，从而为以后学习的有效展开打下基础。其次，对于任课教师而言，对于哪些内容与中学阶段重复自己要心中有数。建议教师在内容重叠的章节在教学方法上做较大的改革，教材相关部分让学生自己阅读，大胆探索使用专题教学法或探究式教学法或讨论式教学法，在内容的精、专、深上下工夫。同时让学生课外阅读马克思主义经典作家的相关原著，从而使学生认识到，马克思主义是一个博大精深的理论体系，每一个原理都有深邃的内涵、丰富的内容，进而彰显马克思主义的理论魅力和思想光辉。使学生明白，马克思主义理论体系的丰富内涵不是中学所学的几个概念和几点常识所能包容的，激发学生的理论兴趣和学习欲望。
　　二
　　导致学生对“原理”课缺乏兴趣的另一个原因是课程内容与青年学子的心理关怀还有一定距离。在“05方案”思想政治理论课四门必须课中，“马克思主义基本原理概论”逻辑缜密、理论性高、思辨性强。教材以马克思主义的世界观和方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线，全面阐述了马克思主义的基本原理。无论是物质世界的发展规律，还是人类社会的发展规律，体现的都是事物演进过程中一种内在的、必然的、不以人的意志为转移的内在联系，涉及到的都是一些极具概括性、抽象性的命题。阐述的都是宇宙、社会、人生的大道理。
　　但作为普通个体的当代大学生，在身心发育的过程中必然会碰到这样或那样的困惑或疑问，从心理层面讲他们可能会更关心与自身有直接或间接关系的一些问题和事物，并希望能够在教材中或课堂上找到、听到解决这些问题的答案。比如怎样处理好同学间关系、怎样处理好课程学习与提升能力的问题、以后应该选择怎样的工作更适合自己、本科阶段应该具备怎样的素质毕业后才能更好面对社会的挑战等，这种功利、浮躁、以己为中心的心态在当代大学生中比较普遍。这就给“原理”课教师提出了一个要求：必须抓住青年学生的身心特点，紧扣学生的关注焦点。
　　那么怎样实现这个转换？怎样让学生觉得读了“原理”书、上了“原理”课管用呢？这里关键是找到架起教学内容与学生兴趣之间的桥梁。首先，要把教学内容与学生的成长需要结合起来，与市场经济条件下学生的人生观成长轨迹结合起来，切实有效地回答学生成长过程中世界观、人生观、价值观方面遇到的困惑，对学生成长过程中遇到的人生意义的迷失、生命追求的消沉、价值探究的困惑、个体行为的失范进行认真的解析和回答，有效化解学生学习、成长中遇到的困难和压力，让学生感到马克思主义离自己并不遥远，它就在我们身边，与每个人的生活息息相关，培养起学生对本门课程的亲切感。其次，要把教学内容与当前社会上发生的重大事件、热点问题结合起来，与社会主义现代化建设的实际结合起来，让学生感到学马列管用。当代大学生的一个特点是关心时事，关注社会的改革和发展，勇于接受新生事物。教师在讲解“马克思主义基本原理概论”课时应紧密联系国际环境和国际政治斗争的实际，联系中国改革开放和现代化建设的实际，联系高校改革发展和大学生思想实际，联系社会上的一些重大事件和热点问题进行分析、批判和说明，让学生感受到马克思主义的生命力和现实力量，真正回答学生在成长中遇到的实际困惑，同时也能激发学生对当代问题的思考，强化学生用所学马克思主义原理分析、探究社会现实问题的欲望和兴趣，使“原理”课的内容变成他们能够理解、乐于接受和真正喜欢的东西，使马克思主义永远成为时代精神的精华。
　　三
　　加强教学方法研究，注重教学方法的改革和完善，是提高“原理”课实效性的有效途径。首先，围绕主题、抓住主线。“05方案”《马克思主义基本原理概论》教材，综合了“98方案”中的马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理并增加了科学社会主义内容。除绪论外共七章，计二三十万字的内容。而规定课时为3学分五十左右学时。在内容大幅增加，而课时不变的情况下，任课教师就要妥善处理课时少和内容多的矛盾。这里的关键我们认为是要吃透教材，抓住主线。紧密围绕马克思主义这一主题，以人类社会发展的基本规律为主线，重点是讲授马克思主义的基本立场、观点、方法，对于教材中涉及的许多概念以及有关的知识点，可以一点而过或由同学课外阅读。其次，合理科学地运用多种教学方法和手段。教学方法与手段解决的是过河之桥问题，它是沟通教与学、提高教学效果的关键环节。在长期的教学实践中，全国各地的“原理”课教师经过长期的教学实践，探索出了许多富有成效的教学方法，有力地推动了“原理”课教学效果的提高，如讲授式、讨论式、专题式、辩论式、案例教学、多媒体、原著学习、写读书报告、观看影视、网络教学等。我们认为，“原理”课是一门理论性、抽象性很强的课，要使课堂教学具有吸引力，就要根据教师的个性、教学章节内容、学生的专业分布、学校的教学条件等采取不同的教学方法。比如有学者所言：“对于教学的重点、难点，比较抽象的概念、原理，可以采取讲授式。这种方式，可以将深奥的原理，抽象的概念，深入浅出、旁征博引讲授给学生，使他们深刻理解，展现出理论的魅力。对于一些社会热点问题可采取讨论与辩论，如什么是社会主义、资本主义与社会主义的关系等，通过讨论和辩论明辨是非、区分正误。教师应尽量使用多媒体教学。使用多媒体教学使教学由间接变直接，由静态变为动态，化抽象为具体，以大量图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料，以丰富多彩、生动活泼的立体化教学形式，使课堂节奏加快，知识密度增加，吸引力、感染力增强；对马克思主义基本原理的重要的经典著作，如《共产党宣言》、《资本论》、《矛盾论》、《实践论》等的部分章节要求学生进行学习，写出读书笔记、读后感。具备条件的学校可开辟网络课堂 ”[1]，应该说，每种教学方法和手段都是既有优点，也会有不足，这里关键是要有利于调动学生的学习热情和积极性，提高课堂教学效果。最后，加强实践教学环节。社会实践不仅是“原理”课教学工作的需要，也是学生了解社会、认识现实、提高分析和解决问题的重要途径。目前，应建立和完善实践教学的保障机制，特别是经费保障，使实践教学常态化、规范化。“原理”课的教学实践环节，可以采取参观考察、外出交流、社会调查、生产劳动、志愿者服务等灵活多样的实践方式，也可与暑期社会实践或专业课实习结合起来，让学生了解社会，走近社会，把理论和实际紧密结合起来，在扎根生活、服务社会的过程中了解中华民族的历史与现状，感受祖国的美好河山，了解改革开放给社会生活各方面带来的巨大变化，坚定社会主义和共产主义必胜的信念，提高运用所学马克思主义原理分析问题解决问题的能力。我们认为，这个环节的关键是根据课程特点，做好前期准备，确定好主题，同时做好活动结束后的总结，充分发挥社会实践的育人功能。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱延岚，吕学芳.加强“马克思主义基本原理概论”课教学实效性探析[J].思想理论教育导刊，2008，(3):54-55.
　　[责任编辑 陈鹤]