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中图分类号：G642.421
教学情境是为了支持学生的学习，丰富学生的学习资源，开发学生的智慧潜能，根据教学内容和教学目标创设的教学环境。教学实践表明，在教学过程中适当的创造一些有效的情境，不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能提高学生探究数学知识的兴趣。作为一线教师要精心创设生动有趣的情境，使学生由情入境，情境交融，让数学知识在生动的情境中得到升华，从而精彩我们的数学课堂。如何创设有效情境，让数学课堂更精彩呢？笔者认为可以从以下一些方面入手：
重视情境创设的目的性
情境创设应根据知识间的内在联系，让情境生成学习村料与问题之中。一节课总有一定的教学任务，要实现一定的教学目标。包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。教师要紧紧围绕教学目标，创设的情境要明确、具体。这就要求教师一方面适时引导学生从情境材料中提炼出数学问题。切忌让学生"迷恋"在情境中。另一方面，要充分发挥情境的作用，不能"浅尝则止"，把情境作为课堂的"摆设"。例如，在教学"圆的认识"时，有教师这样设计情境：课件出示三辆小车，一辆是方轮子，一辆是椭圆轮子，一辆是圆轮子。三辆车同时出发，同样的马力来开，让学生猜哪辆车开起来跑得快。学生们都认为其他两辆车开起来会下下颠簸，圆轮子不会颠簸，所以学生猜想圆轮子车跑得快。接着课件演示，验证学生的猜想。这时，教师迫不及待地说："对，要知道为什么，我想学会了今天的这一课，你就明白了。"（板书：圆的认识）以上导入，没有充分发挥情境的作用。学生的只是凭生活经验在思考，情境中隐含的数学思维还没有凸显。我们可以抓住圆到定點的距离等于定长这一本质，从圆轮上作文章，创设问题情景，有意为学生的探究活动设置障碍，从而使学生产生认知冲突，引发他们寻找圆心的求知欲。这样定格圆轮，舍去情境中非本质属性，让本质属性得到凸显。在演示课件验证猜想后，可将情境扩展如下：
师：是不是圆轮子车就一定不颠簸？出示用硬纸板做成的模拟车轮（将轴不放在圆心）演示。
师：要使圆轮不点颠簸，车轴必须安在哪儿？
生：圆的中心点{可能说圆心}位置
师：同学们能不能帮助老师找到轮子的中心点呢？下面请同学们拿出老师给大家准备的圆纸片，就把纸片当轮子，动手操作找找看。
注重情境创设的趣味性
学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣。要为学生提供生动、活泼的学习材料和问题情境。因此，有效的数学情境要能够激发学生的兴趣，促使学生积极动手、主动动脑、愿意动口、欲罢不能。例如：在进行"千克和克"的教学中，教师准备了一千克的棉花和一千克的铁，让学生看一看，掂一掂，并猜一猜谁重，有的说铁重，有的说棉花重，有的说一样重，各抒已见，似乎有道理。这个情境的创设，抓住了小学生好奇、爱动、对猜想感兴趣的特点，激发了学生探究新知的欲望，促使学生积极投入到千克与克的学习中。
把握情境创设的生活性
研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是鲜活的，富有生命力，才能引起学生产生兴趣。因此，创设情境在贴近学生的现实生活。例如：在进行"角的初步认识"的教学中，一位特级教师根据儿童玩滑梯的生活经验，这样设计情境：大屏幕上出现三个不同坡度的滑梯，让学生判断哪个滑梯更好玩。有的说第一个滑梯太斜，不好玩；有的说第三个滑梯太斜不好玩；还有的说。。。。。。学生们各持已见，气氛非常活跃。此时，教师不失时机的说："我们要想准确知道哪个滑梯更好玩，就需要用数学的眼睛----角来测量。"这位老师创设的情境让学生回归到童年生活，在短短的几分钟里，学生的兴趣就来了。接下来，学生以饱満的热情投身到探究知识的活动中。
关注情境创设的思考性
创设情境不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是引导学生对生活情境进行分析，调动学生已有的生活经验，寻找知识的"来胧"和"去脉"。从而引导学生提出有价值又有探索性的问题。让学生看到数学源于生活，生活中处处有数学。例如：在教学"小数的性质"二位教师是这样导入的：
第一次导入：联系生活，教师提出问题。
师：同学们有在购物中见过小数吧？大家相互交流一下。
{生交流购物中标签上的小数}
生：一个文具盒标价6.50元。
师：那你买这个文具盒用了多少钱？
生：6元5角，也就是6.5元。
师：这说明6.50元-6.5元。它们为什么相等呢？下面我们就来研究这个问题。
第二次导入：联系生活，学生提出问题。
联系生活，提出问题
师：同学们都有购物的经历，你们还记得所买物品的单价和实付的钱吗？
生：一个文具盒标价6.50元，我买时付了6元5角，即6.5元。
师：标价6.50元，而你付6.5元，商家不吃亏吗？
生：不吃亏，因为6.50元=6.5元
师：其他同学们也遇到过这种现象吗？
生：一包薯片标价2.00元，我买它时付了2元。2.00元=2元。
师：看来这种现象在生活中还真不少，同学们有疑问吗？
生：为什么2.00元=2元？为什么后面的零可以去掉？
师：是啊！它里面隐藏着一个数学规律。这个数学规律是什么？我们一起发现它。
第一次导入，教师没有引导学生很好的审视生成的资源6.50元=6.5元，学生只是表面顺着老师的提问走，没有作进一步的思考。第二次导入，依然是联系学生购物这一经历，但教师的问："标价6.50元，而你付6.5元。商家不吃亏吗"这一问让学生的思维提升了一个层次，学生只是借助经验知道6.50元=6.5元，2.00元=2元但从数学的角度思考，学生便会产生疑问：为什么2.00元=2元？为什么后面的零可以去掉？当学生提出这样的疑问时。其实已对小数的性质有了初步的感知。在此基础上，教师揭示出生活现象隐藏着数学规律，然后和学生一起去探索。这样导入和第一次相比，使学生有了一定的生活体验，也诱发了学生的认知冲突，从而有效地唤起了学生的求知欲望。使学生带着一种积极的情感去发现规律。
总之，创设情境要有明确的目的，教师要引导学生从情境中发现有价值的思考。情境要有趣味，要注重学生的多思勤问，多思爱学才有效。情境要贴近学生的生活，让学生感受数学来源于生活。情境要体现数学思维。我相信，只要我们教师关注这几点，精心创设情境，数学课堂会更有实效，更精彩。
教学情境是为了支持学生的学习，丰富学生的学习资源，开发学生的智慧潜能，根据教学内容和教学目标创设的教学环境。教学实践表明，在教学过程中适当的创造一些有效的情境，不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能提高学生探究数学知识的兴趣。作为一线教师要精心创设生动有趣的情境，使学生由情入境，情境交融，让数学知识在生动的情境中得到升华，从而精彩我们的数学课堂。如何创设有效情境，让数学课堂更精彩呢？笔者认为可以从以下一些方面入手：
重视情境创设的目的性
情境创设应根据知识间的内在联系，让情境生成学习村料与问题之中。一节课总有一定的教学任务，要实现一定的教学目标。包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。教师要紧紧围绕教学目标，创设的情境要明确、具体。这就要求教师一方面适时引导学生从情境材料中提炼出数学问题。切忌让学生"迷恋"在情境中。另一方面，要充分发挥情境的作用，不能"浅尝则止"，把情境作为课堂的"摆设"。例如，在教学"圆的认识"时，有教师这样设计情境：课件出示三辆小车，一辆是方轮子，一辆是椭圆轮子，一辆是圆轮子。三辆车同时出发，同样的马力来开，让学生猜哪辆车开起来跑得快。学生们都认为其他两辆车开起来会下下颠簸，圆轮子不会颠簸，所以学生猜想圆轮子车跑得快。接着课件演示，验证学生的猜想。这时，教师迫不及待地说："对，要知道为什么，我想学会了今天的这一课，你就明白了。"（板书：圆的认识）以上导入，没有充分发挥情境的作用。学生的只是凭生活经验在思考，情境中隐含的数学思维还没有凸显。我们可以抓住圆到定點的距离等于定长这一本质，从圆轮上作文章，创设问题情景，有意为学生的探究活动设置障碍，从而使学生产生认知冲突，引发他们寻找圆心的求知欲。这样定格圆轮，舍去情境中非本质属性，让本质属性得到凸显。在演示课件验证猜想后，可将情境扩展如下：
师：是不是圆轮子车就一定不颠簸？出示用硬纸板做成的模拟车轮（将轴不放在圆心）演示。
师：要使圆轮不点颠簸，车轴必须安在哪儿？
生：圆的中心点{可能说圆心}位置
师：同学们能不能帮助老师找到轮子的中心点呢？下面请同学们拿出老师给大家准备的圆纸片，就把纸片当轮子，动手操作找找看。
注重情境创设的趣味性
学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣。要为学生提供生动、活泼的学习材料和问题情境。因此，有效的数学情境要能够激发学生的兴趣，促使学生积极动手、主动动脑、愿意动口、欲罢不能。例如：在进行"千克和克"的教学中，教师准备了一千克的棉花和一千克的铁，让学生看一看，掂一掂，并猜一猜谁重，有的说铁重，有的说棉花重，有的说一样重，各抒已见，似乎有道理。这个情境的创设，抓住了小学生好奇、爱动、对猜想感兴趣的特点，激发了学生探究新知的欲望，促使学生积极投入到千克与克的学习中。
把握情境创设的生活性
研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是鲜活的，富有生命力，才能引起学生产生兴趣。因此，创设情境在贴近学生的现实生活。例如：在进行"角的初步认识"的教学中，一位特级教师根据儿童玩滑梯的生活经验，这样设计情境：大屏幕上出现三个不同坡度的滑梯，让学生判断哪个滑梯更好玩。有的说第一个滑梯太斜，不好玩；有的说第三个滑梯太斜不好玩；还有的说。。。。。。学生们各持已见，气氛非常活跃。此时，教师不失时机的说："我们要想准确知道哪个滑梯更好玩，就需要用数学的眼睛----角来测量。"这位老师创设的情境让学生回归到童年生活，在短短的几分钟里，学生的兴趣就来了。接下来，学生以饱満的热情投身到探究知识的活动中。
关注情境创设的思考性
创设情境不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是引导学生对生活情境进行分析，调动学生已有的生活经验，寻找知识的"来胧"和"去脉"。从而引导学生提出有价值又有探索性的问题。让学生看到数学源于生活，生活中处处有数学。例如：在教学"小数的性质"二位教师是这样导入的：
第一次导入：联系生活，教师提出问题。
师：同学们有在购物中见过小数吧？大家相互交流一下。
{生交流购物中标签上的小数}
生：一个文具盒标价6.50元。
师：那你买这个文具盒用了多少钱？
生：6元5角，也就是6.5元。
师：这说明6.50元-6.5元。它们为什么相等呢？下面我们就来研究这个问题。
第二次导入：联系生活，学生提出问题。
联系生活，提出问题
师：同学们都有购物的经历，你们还记得所买物品的单价和实付的钱吗？
生：一个文具盒标价6.50元，我买时付了6元5角，即6.5元。
师：标价6.50元，而你付6.5元，商家不吃亏吗？
生：不吃亏，因为6.50元=6.5元
师：其他同学们也遇到过这种现象吗？
生：一包薯片标价2.00元，我买它时付了2元。2.00元=2元。
师：看来这种现象在生活中还真不少，同学们有疑问吗？
生：为什么2.00元=2元？为什么后面的零可以去掉？
师：是啊！它里面隐藏着一个数学规律。这个数学规律是什么？我们一起发现它。
第一次导入，教师没有引导学生很好的审视生成的资源6.50元=6.5元，学生只是表面顺着老师的提问走，没有作进一步的思考。第二次导入，依然是联系学生购物这一经历，但教师的问："标价6.50元，而你付6.5元。商家不吃亏吗"这一问让学生的思维提升了一个层次，学生只是借助经验知道6.50元=6.5元，2.00元=2元但从数学的角度思考，学生便会产生疑问：为什么2.00元=2元？为什么后面的零可以去掉？当学生提出这样的疑问时。其实已对小数的性质有了初步的感知。在此基础上，教师揭示出生活现象隐藏着数学规律，然后和学生一起去探索。这样导入和第一次相比，使学生有了一定的生活体验，也诱发了学生的认知冲突，从而有效地唤起了学生的求知欲望。使学生带着一种积极的情感去发现规律。
总之，创设情境要有明确的目的，教师要引导学生从情境中发现有价值的思考。情境要有趣味，要注重学生的多思勤问，多思爱学才有效。情境要贴近学生的生活，让学生感受数学来源于生活。情境要体现数学思维。我相信，只要我们教师关注这几点，精心创设情境，数学课堂会更有实效，更精彩。