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摘 要：现阶段初中生在英语口语的学习中遇到诸多障碍，这些因素影响学生英语口语交际能力的发展。本文结合个人教学经验，探讨、分析了初中生英语口语学习的障碍，并就此提出一些策略方法。
关键词：初中生 英语口语学习 学习障碍 学习策略
随着改革开放，中国与各国间的交流合作十分频繁。英语作为一门国际通用语言，在国与国的交流中发挥极为重要的作用， 因而对英语的学习也提出了更高的要求，更注重培养学生的英语口语交际能力。然而，由于诸多因素的影响，我国学生学习英语的形式不容乐观，特别是英语口语学习形势相当严峻。因此，探讨初中生英语口语学习存在的障碍形成的原因并寻找相应的策略，这是当前英语教学的重要内容。
一、 初中生英语口语学习的障碍
说是指人与人之间为了传递信息、表达情感能够达到相互交流的目的，在日常生活中说也是最重要的交流途径。我国学生现阶段对英语的学习还是偏重于学习书面知识，对英语口语并不十分重视。特别在中学阶段为了升学考试老师往往偏重于书本知识和理论，学生也为了取得高分埋头做题。再加之中西文化差异和固有知识的影响，最终形成学生听不懂外国人讲话，看不懂原版书，更不敢开口讲话的现状，阻碍了学生交际能力的发展。笔者认为影响初中生英语口语学习的原因有以下几点：
1.1中西文化差异的影响。由于中西文化和习俗等方面的差异，学生会说出一些句子从语法层面看来没有任何问题，但经常会让外国人一头雾水。比如，
（2）A：“ Hi， Lily！ You have a nice coat！”
B： “No， no ， where， where， oh， it is cheap， It is not worth much.”
这是一个外国学生与中国学生的对话，外国学生称赞中国学生外套漂亮，按中国的文化习俗，对别人的称赞要表示谦虚，因此就有以上的对话。其实外国人只是为了表示友好为了进一步的聊天，只需回答 “Thank you！”就可以了。真因为中西文化差异的影响，往往会造成交际的失败。
1.2学生的心理障碍和学习动机的影响。现阶段大部分中学生都经历了小学英语教育阶段，都有了一定的基础，但是由于各地方教育师资水平的差异造成了学生之间基本功的悬殊。笔者在所教学校进行了简单的口语调查，发现那些在课堂上发言积极的学生都是性格活泼开朗的学生。那些在课上很少开口的，大多比较内向。这就造成在这个班级一些性格内向、基本功不扎实的学生就不开口说，因为他们怕说错了老师和同学嘲笑，越怕越不敢说，越不敢说就越不说，导致了恶性循环。
1.3英语教师的教学观念和方法的影响。英语教学的科学规律是听说训练在前，读写训练在后，是一个循序渐进的过程。但是由于在刚开始的英语教学时形成了重笔试或称书面成绩为考核标准的习惯后，就忽视了对口语的培养。当然，有一小部分老师会利用课堂上的十几分钟让学生就一个话题进行讨论，陈述自己的观点，但笔者发现这些选题离学生生活较远或学生所掌握的信息还不够，导致学生认为口语很难，对话题不感兴趣，畏惧开口说英语；还有的老师只重视与几个口语较好的学生交流而忽视其他学生；还有老师在对待学生口语犯的错误指正方法不合理，造成学生心理压力学生不敢开口说英语，这样就很难提高英语口语能力。
二、 初中生英语口语学习策略生成
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”那么，怎样提高口语交际能力呢？笔者总结了以下几点：
2.1注重文化知识的积累。《英语课程标准》指出文化意识是得体运用语言的保证。交际双方有意促使交际顺利进行，他们就必须对对方的文化有所了解，并在交际过程中进一步深入了解对方文化。学习一门语言就要将其放到与其相应的文化里去理解，这样才能更好的掌握语言运用语言。英语已成为一门国际通用的语言。因此，在学习英语的初级阶段，学生应该注重了解欧洲文化，阅读欣赏一些简单的寓言故事，听英文歌，观看简单的英文原声电影等等，培养对英语产生浓厚的兴趣。
2.2培养学生良好的心理素质和学习动机。Scrivener（1994：59）曾论述过：“假如话题与学生有关，能引起他们的兴趣，是他们熟知的，或假如他们能给本话题提供自己的信息，假如他们真的觉得要开口说话，这才是口语训练的最佳机会。”因此教师在选择口语练习材料时，尽可能选择大家比较熟悉或人们比较关注的热点问题，以激发学生的灵感活跃其思维从而达到训练口语，训练思维的能力的目的。另外，保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于口语能力的培养十分重要。其次，教师在课堂上课要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因自卑、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发说的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时予以表扬和鼓励。
2.3更新教学观念和方法。对于初中生来说，英语口语学习的好坏，关键在教师。因此，教师首先就要更新教学理念，提高自身素质和业务水平，把口语教学摆在首要日程。此外，教师要从学生练习口语兴趣角度出发，发掘各种学习方法，如创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。教师还可在上新课前或之后给学生提供一些与课文相关的话题，让他们在课内外进行讨论，使其养成用英语交际的自觉性和主动性，同时也能让每一位参与者都得到相同的练习机会。
三、 结束语
笔者结合新课程标准对英语口语教学的相关要求以及自身教学经验分析了影响初中生英语口语学习的因素并根据分析原因提出相应的策略。希望这些策略意见能够对学生的口语学习有所帮助，能使学生对英语学习产生兴趣真正体会到学习英语的乐趣，从而学生能够大胆开口说英语告别哑巴英语，提高英语交际能力。
关键词：初中生 英语口语学习 学习障碍 学习策略
随着改革开放，中国与各国间的交流合作十分频繁。英语作为一门国际通用语言，在国与国的交流中发挥极为重要的作用， 因而对英语的学习也提出了更高的要求，更注重培养学生的英语口语交际能力。然而，由于诸多因素的影响，我国学生学习英语的形式不容乐观，特别是英语口语学习形势相当严峻。因此，探讨初中生英语口语学习存在的障碍形成的原因并寻找相应的策略，这是当前英语教学的重要内容。
一、 初中生英语口语学习的障碍
说是指人与人之间为了传递信息、表达情感能够达到相互交流的目的，在日常生活中说也是最重要的交流途径。我国学生现阶段对英语的学习还是偏重于学习书面知识，对英语口语并不十分重视。特别在中学阶段为了升学考试老师往往偏重于书本知识和理论，学生也为了取得高分埋头做题。再加之中西文化差异和固有知识的影响，最终形成学生听不懂外国人讲话，看不懂原版书，更不敢开口讲话的现状，阻碍了学生交际能力的发展。笔者认为影响初中生英语口语学习的原因有以下几点：
1.1中西文化差异的影响。由于中西文化和习俗等方面的差异，学生会说出一些句子从语法层面看来没有任何问题，但经常会让外国人一头雾水。比如，
（2）A：“ Hi， Lily！ You have a nice coat！”
B： “No， no ， where， where， oh， it is cheap， It is not worth much.”
这是一个外国学生与中国学生的对话，外国学生称赞中国学生外套漂亮，按中国的文化习俗，对别人的称赞要表示谦虚，因此就有以上的对话。其实外国人只是为了表示友好为了进一步的聊天，只需回答 “Thank you！”就可以了。真因为中西文化差异的影响，往往会造成交际的失败。
1.2学生的心理障碍和学习动机的影响。现阶段大部分中学生都经历了小学英语教育阶段，都有了一定的基础，但是由于各地方教育师资水平的差异造成了学生之间基本功的悬殊。笔者在所教学校进行了简单的口语调查，发现那些在课堂上发言积极的学生都是性格活泼开朗的学生。那些在课上很少开口的，大多比较内向。这就造成在这个班级一些性格内向、基本功不扎实的学生就不开口说，因为他们怕说错了老师和同学嘲笑，越怕越不敢说，越不敢说就越不说，导致了恶性循环。
1.3英语教师的教学观念和方法的影响。英语教学的科学规律是听说训练在前，读写训练在后，是一个循序渐进的过程。但是由于在刚开始的英语教学时形成了重笔试或称书面成绩为考核标准的习惯后，就忽视了对口语的培养。当然，有一小部分老师会利用课堂上的十几分钟让学生就一个话题进行讨论，陈述自己的观点，但笔者发现这些选题离学生生活较远或学生所掌握的信息还不够，导致学生认为口语很难，对话题不感兴趣，畏惧开口说英语；还有的老师只重视与几个口语较好的学生交流而忽视其他学生；还有老师在对待学生口语犯的错误指正方法不合理，造成学生心理压力学生不敢开口说英语，这样就很难提高英语口语能力。
二、 初中生英语口语学习策略生成
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”那么，怎样提高口语交际能力呢？笔者总结了以下几点：
2.1注重文化知识的积累。《英语课程标准》指出文化意识是得体运用语言的保证。交际双方有意促使交际顺利进行，他们就必须对对方的文化有所了解，并在交际过程中进一步深入了解对方文化。学习一门语言就要将其放到与其相应的文化里去理解，这样才能更好的掌握语言运用语言。英语已成为一门国际通用的语言。因此，在学习英语的初级阶段，学生应该注重了解欧洲文化，阅读欣赏一些简单的寓言故事，听英文歌，观看简单的英文原声电影等等，培养对英语产生浓厚的兴趣。
2.2培养学生良好的心理素质和学习动机。Scrivener（1994：59）曾论述过：“假如话题与学生有关，能引起他们的兴趣，是他们熟知的，或假如他们能给本话题提供自己的信息，假如他们真的觉得要开口说话，这才是口语训练的最佳机会。”因此教师在选择口语练习材料时，尽可能选择大家比较熟悉或人们比较关注的热点问题，以激发学生的灵感活跃其思维从而达到训练口语，训练思维的能力的目的。另外，保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于口语能力的培养十分重要。其次，教师在课堂上课要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因自卑、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发说的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时予以表扬和鼓励。
2.3更新教学观念和方法。对于初中生来说，英语口语学习的好坏，关键在教师。因此，教师首先就要更新教学理念，提高自身素质和业务水平，把口语教学摆在首要日程。此外，教师要从学生练习口语兴趣角度出发，发掘各种学习方法，如创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。教师还可在上新课前或之后给学生提供一些与课文相关的话题，让他们在课内外进行讨论，使其养成用英语交际的自觉性和主动性，同时也能让每一位参与者都得到相同的练习机会。
三、 结束语
笔者结合新课程标准对英语口语教学的相关要求以及自身教学经验分析了影响初中生英语口语学习的因素并根据分析原因提出相应的策略。希望这些策略意见能够对学生的口语学习有所帮助，能使学生对英语学习产生兴趣真正体会到学习英语的乐趣，从而学生能够大胆开口说英语告别哑巴英语，提高英语交际能力。