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【摘要】本文围绕体验式教学，从创设生活情境、利用多媒体资源、设计课堂活动、拓展课外活动、设置开放性问题等五方面入手，优化思想品德课程的课堂教学，丰富学生的体验，使学生在体验中学习，在体验中成长。
【关键词】小学思想品德课程；体验式教学；课堂教学
我国小学思想品德课程立足于日常生活的思考，逐步培养学生在社会生活中的良好品德，使小学生能够在意识初步形成的时候通过一定的亲身体验，形成自己的观察能力和思考能力。故此，教师应结合学生的实际状况，利用体验的形式进行教学设计，使学生的能力在活跃的课堂气氛中得到提升，提高思想品德课程的教学成效。
一、创设生活情境
體验式教学的特征是亲身体验，即调动全身感官，包括眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手脚等，通过视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉，对事物进行感知，对道德教育进行感知、认知、认同、内化等过程。“百闻不如一见”，在开展德育体验活动时，教师要有意识地创设生活情境，让学生亲身尝试、经历，强化感知环节，使认知更加牢固、深刻，从而达到认同层次，再进而内化，最后达到行为外显的目的。
教师需要将授课大纲进行解析，在授课的过程中可以将课堂内容尽量生活化，从生活中找出实例，将书本上刻板的条条框框变成生活中常见的事情，进行分析，让小学生真实体验到生活和思想品德课程的关系。在此基础上，在教学小组中进行讨论，在分享中加深对内容的理解。
如在讲授赞扬或者鼓励的内容时，可以提前准备好贴合主题的例子，让学生在课前收集相关的视频、照片资料。例如，教师可以用台湾作家林清玄的故事作为引子，在故事中，作者惟妙惟肖地表现了一个小偷的灵活，并且在最后利用表扬和鼓励，让小偷迷途知返，从此走向了正途。接着，教师可以让学生分组讨论，互相表扬对方的优点，最终大家集体评选哪一类的优点最容易得到大家的认同，让课堂气氛活跃起来，还让学生们在分组讨论、分享观点中深化对主题的理解。
二、利用多媒体资源
教师可以根据学生实际情况制定相应的教学计划，利用多媒体技术，调动学生的学习情绪，让学生感受到思想品德的教育成果。
比如，在给学生讲授有关残疾人的课程中，教师可以组织学生在课前或者授课后，观看图片、纪录片或电影等影视资料，关注残疾人这个群体，走进他们的生活。小学生的同情心比较真实，在感受了残疾人的生活困苦后，对残疾人就会有更加深刻的认识。多媒体资源的运用，利用视觉冲击，可以让学生在学习基础文化的同时，对课文内容有更加深刻的体会。在后续的课程中，可以让学生模仿残疾人，来体验残疾人生活的不便，教师还可以在后续组织相关的志愿者活动，为残障人士献爱心、送温暖等，让学生在互动中亲身体验帮助他人的快乐，树立正面的人生观、道德观。
三、设计课堂活动
课堂活动也可从学生的主题体验出发，进行设计。比如，教师在为低年级小学生讲授《我爱班集体》这节课时，应该深入了解班级的真实情况，根据实际的班级工作需要，进行课程内容的设计，在课程中可以以“我为班级添光彩”为主题进行小组讨论，让学生们自己进行讨论，如何才能够算作为班级添光彩，在活动中让学生明白自身是班集体的一份子，理应在日常生活中时刻想到为班级荣誉和班级同学多做贡献，形成集体荣誉感。
四、拓展课外活动
如果学生只在课堂上学到理论知识而不付诸行动，未曾亲身体验，就认为该课程只是一门理论课程，失却真实存在的价值，也就降低了学习的积极性。因此，思想品德教育需要在教学的过程中进行课外活动的创设，提供体验机会，给学生带来情感上的共鸣或者品德上的震撼。
如讲到关于爱护自然环境的课程，教师可以带领学生观察学校内的植被，或者组织学生到植物园、生态保护基地等大自然中游览学习，并在课堂中观看反面教学短片，让学生了解一些破坏环境的后果，从内心认识到爱护环境是我们应有的责任。此外，学校可以开辟如生态园、迷你农场等实践空间，让学生种植水果、蔬菜等，在获取种植的技巧的同时，体验劳动的辛劳与快乐，增强团队协作能力等，提高综合素养。
在创设各种活动中，教师要充分发挥儿童在教育过程中的主体作用，从学生的心理特点和认知规律出发，以研究学生的自我教育能力为核心，创设有利于发展学生自我教育能力的环境和恰当的教育方式，以此来引导和激发儿童自我教育的动机，促进儿童自我教育能力的提高，获得“变他律为自律”。
五、设置开放性问题
在研读小学思想品德课程的大纲时就会发现，每一堂课都是将社会层面的事件进行缩小，放到课本上来让学生进行学习，所以，教师在授课的过程中一定要循循善诱，有目的性地对学生进行引导，将课程重点放在学生的道德培养上面，设置考试题或课堂问题的时候，多设置一些开放性的问题，让学生将课堂和生活相结合，有效的对自己的生活进行规划。
例如，进行《我爱我家》的课程设计时，可以提前向学生布置家庭作业，让学生在家长的指导下，了解自身家庭成员的组成，向长辈采访一下生活经历，在下节课上课的时候，互相交流介绍自己的家庭状况。长辈们的家庭经历有很多教育功能，聆听长辈们的艰辛，可以体会到父母和长辈生活的不容易，感恩父母的养育之恩，从而从生活上的点点滴滴去回报父母恩情。
值得注意的是，教师要将课程主体关联到生活中，只有源于生活的例子才能引起更多的学生得到共鸣。再者，这种课堂设计要有实践意义，只有理论和实践结合的课程才能够发挥思想品德课程的德育作用。
朱小蔓教授曾指出：“不存在从生活整体及学校教育整体中抽离出来的德育。”思想品德课程的教学，应结合我国目前的教育环境，结合我们日常生活，让学生在体验式的环境里学习、实践，获得对生活、对世界、对人生的感受和领悟，从中开拓了学生丰富而独特的精神世界和形成学生对世界、对他人、对自己的道德关怀意识，从而培养学生良好的思想品德和健全的人格。
参考文献：
[1]杨红艳.让生活化教学走进小学《思品与社会》课堂[J].速读（中旬），2017（12）：99.
[2]候福广.新课程背景下小学思品课程的生活化教学策略[J].新课程（下旬），2015（12）：106.
【关键词】小学思想品德课程；体验式教学；课堂教学
我国小学思想品德课程立足于日常生活的思考，逐步培养学生在社会生活中的良好品德，使小学生能够在意识初步形成的时候通过一定的亲身体验，形成自己的观察能力和思考能力。故此，教师应结合学生的实际状况，利用体验的形式进行教学设计，使学生的能力在活跃的课堂气氛中得到提升，提高思想品德课程的教学成效。
一、创设生活情境
體验式教学的特征是亲身体验，即调动全身感官，包括眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手脚等，通过视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉，对事物进行感知，对道德教育进行感知、认知、认同、内化等过程。“百闻不如一见”，在开展德育体验活动时，教师要有意识地创设生活情境，让学生亲身尝试、经历，强化感知环节，使认知更加牢固、深刻，从而达到认同层次，再进而内化，最后达到行为外显的目的。
教师需要将授课大纲进行解析，在授课的过程中可以将课堂内容尽量生活化，从生活中找出实例，将书本上刻板的条条框框变成生活中常见的事情，进行分析，让小学生真实体验到生活和思想品德课程的关系。在此基础上，在教学小组中进行讨论，在分享中加深对内容的理解。
如在讲授赞扬或者鼓励的内容时，可以提前准备好贴合主题的例子，让学生在课前收集相关的视频、照片资料。例如，教师可以用台湾作家林清玄的故事作为引子，在故事中，作者惟妙惟肖地表现了一个小偷的灵活，并且在最后利用表扬和鼓励，让小偷迷途知返，从此走向了正途。接着，教师可以让学生分组讨论，互相表扬对方的优点，最终大家集体评选哪一类的优点最容易得到大家的认同，让课堂气氛活跃起来，还让学生们在分组讨论、分享观点中深化对主题的理解。
二、利用多媒体资源
教师可以根据学生实际情况制定相应的教学计划，利用多媒体技术，调动学生的学习情绪，让学生感受到思想品德的教育成果。
比如，在给学生讲授有关残疾人的课程中，教师可以组织学生在课前或者授课后，观看图片、纪录片或电影等影视资料，关注残疾人这个群体，走进他们的生活。小学生的同情心比较真实，在感受了残疾人的生活困苦后，对残疾人就会有更加深刻的认识。多媒体资源的运用，利用视觉冲击，可以让学生在学习基础文化的同时，对课文内容有更加深刻的体会。在后续的课程中，可以让学生模仿残疾人，来体验残疾人生活的不便，教师还可以在后续组织相关的志愿者活动，为残障人士献爱心、送温暖等，让学生在互动中亲身体验帮助他人的快乐，树立正面的人生观、道德观。
三、设计课堂活动
课堂活动也可从学生的主题体验出发，进行设计。比如，教师在为低年级小学生讲授《我爱班集体》这节课时，应该深入了解班级的真实情况，根据实际的班级工作需要，进行课程内容的设计，在课程中可以以“我为班级添光彩”为主题进行小组讨论，让学生们自己进行讨论，如何才能够算作为班级添光彩，在活动中让学生明白自身是班集体的一份子，理应在日常生活中时刻想到为班级荣誉和班级同学多做贡献，形成集体荣誉感。
四、拓展课外活动
如果学生只在课堂上学到理论知识而不付诸行动，未曾亲身体验，就认为该课程只是一门理论课程，失却真实存在的价值，也就降低了学习的积极性。因此，思想品德教育需要在教学的过程中进行课外活动的创设，提供体验机会，给学生带来情感上的共鸣或者品德上的震撼。
如讲到关于爱护自然环境的课程，教师可以带领学生观察学校内的植被，或者组织学生到植物园、生态保护基地等大自然中游览学习，并在课堂中观看反面教学短片，让学生了解一些破坏环境的后果，从内心认识到爱护环境是我们应有的责任。此外，学校可以开辟如生态园、迷你农场等实践空间，让学生种植水果、蔬菜等，在获取种植的技巧的同时，体验劳动的辛劳与快乐，增强团队协作能力等，提高综合素养。
在创设各种活动中，教师要充分发挥儿童在教育过程中的主体作用，从学生的心理特点和认知规律出发，以研究学生的自我教育能力为核心，创设有利于发展学生自我教育能力的环境和恰当的教育方式，以此来引导和激发儿童自我教育的动机，促进儿童自我教育能力的提高，获得“变他律为自律”。
五、设置开放性问题
在研读小学思想品德课程的大纲时就会发现，每一堂课都是将社会层面的事件进行缩小，放到课本上来让学生进行学习，所以，教师在授课的过程中一定要循循善诱，有目的性地对学生进行引导，将课程重点放在学生的道德培养上面，设置考试题或课堂问题的时候，多设置一些开放性的问题，让学生将课堂和生活相结合，有效的对自己的生活进行规划。
例如，进行《我爱我家》的课程设计时，可以提前向学生布置家庭作业，让学生在家长的指导下，了解自身家庭成员的组成，向长辈采访一下生活经历，在下节课上课的时候，互相交流介绍自己的家庭状况。长辈们的家庭经历有很多教育功能，聆听长辈们的艰辛，可以体会到父母和长辈生活的不容易，感恩父母的养育之恩，从而从生活上的点点滴滴去回报父母恩情。
值得注意的是，教师要将课程主体关联到生活中，只有源于生活的例子才能引起更多的学生得到共鸣。再者，这种课堂设计要有实践意义，只有理论和实践结合的课程才能够发挥思想品德课程的德育作用。
朱小蔓教授曾指出：“不存在从生活整体及学校教育整体中抽离出来的德育。”思想品德课程的教学，应结合我国目前的教育环境，结合我们日常生活，让学生在体验式的环境里学习、实践，获得对生活、对世界、对人生的感受和领悟，从中开拓了学生丰富而独特的精神世界和形成学生对世界、对他人、对自己的道德关怀意识，从而培养学生良好的思想品德和健全的人格。
参考文献：
[1]杨红艳.让生活化教学走进小学《思品与社会》课堂[J].速读（中旬），2017（12）：99.
[2]候福广.新课程背景下小学思品课程的生活化教学策略[J].新课程（下旬），2015（12）：106.