摘 要： 地理科学是研究地理环境和人类活动关系的一门科学，中学新一轮基础教育课程改革中地理课程以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容，以培养创新能力和实践能力为重点。对学生进行扎实的地理素养训练，培养基本学习技能，树立科学发展观，培养自主探索能力，是地理教师在教学中的根本任务。
　　关键词： 激活策略 自主探索学习 地理教学
　　陶行知曾经说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”我觉得这句话对开展地理教学尤为重要。地理课根据其学科特点，不如其他学科那样有丰富的感性体验和故事性。如果教师在课堂上只专注于课本，一味地分析理论知识，会使课堂非常乏味。学生对地理学科会失去兴趣。所以，我们在地理课堂上要极力避免自己成为知识的灌压者，使课堂气氛沉闷。要做学生自主学习的领路人。好比给学生装一个螺旋桨，让它推着自己向前进。这样，教育者就要多动脑筋，积极调动学生学习知识的参与性和积极性。使学生在快乐、主动的情绪下不仅愿意学，而且学得好。
　　一、注重预习，营造学生主动学习的氛围
　　学习一节新知识之前，应该以几个地理小故事引出问题。讲述地理故事的目的是让学生探索这是什么现象，这些现象为什么发生？然后学生带着悬念和问题细细品读课本，预习课文。读的时候根据配图和文字用彩笔做上记号。并分小组交流和分享，这样使学生产生自主探究、充分参与、争论并获胜的欲望。
　　比如：讲地球形状的时候，可以先讲海边远眺远海的轮船及麦哲伦的环球航行。提出问题：为什么轮船由远及近驶来时首先看到的是桅杆然后才渐渐看到船身？为什么麦哲伦沿着一个方向航行最终又回到起点？等等。经过课前充分预习，学生在好奇心的驱动下，经过自我积极思考，努力探索而解决问题。使课堂教学变学生被动接受为主动思考，加深他们对知识的领悟和记忆。不是事半功倍吗？
　　二、激发辩论，发掘学生主动参与的欲望
　　碰到容易产生歧义的问题时，教师不如做个主持人，挑动学生来一场辩论。这样更能提高学生积极参与学习的兴趣，加深学习知识的印象。
　　比如：讲地球自转产生昼夜交替时。有的学生认为只有自转才会有昼夜交替，而有的学生认为没有自转也会有昼夜交替。这时，我就让学生各自讲道理、讲事实。最后一个学生通过地球仪演示，让大家知道原来自转停止，但是地球有公转，所以仍然有昼夜交替，不过周期却长得多，约一年。通过这场辩论，学生不仅深刻地掌握了地理知识，而且对地理科学产生浓厚兴趣，更能激发他们不断自我探索地理知识。
　　三、创设情境，增进感性认识
　　情境的创设是为了让一些逻辑性、空间性比较强，学生难以理解的知识点通过情景渲染，结合学生生活实际达到感性认识。让学生轻松地学习地理知识，并且迅速正确地理会知识，达到课堂教学目的。
　　比如：讲地球五带时，可以用多媒体分别播放五带的视频录像。通过展示寒带寒冷的冰天雪地，温带的四季分明，热带的茂密雨林。学生很快进入大自然情景之中。因为学生付出了感情，融入了环境，所以对地球五带知识的表述很快就理解了。
　　四、培养兴趣，激发学生创新思维习惯
　　兴趣是最好的老师。在自己当年做学生时，发现一个有趣现象。那就是学生对这门课兴趣越浓厚，自主学习效果越好。优越的学习气氛能使学生融入地理情境之中。这就要求教师关心每一个学生，善于用亲切和蔼的态度与其对话。并且发现学生哪怕一点点的进步，给予积极评价与鼓励。让学生感到与教师可以建立一种朋友伙伴式关系。所谓信其师才能得其道，既能缩短自己与学生的心理距离，又能树立学生学习地理的自信心。反之，学生对这门课心理上感到排斥，失去兴趣。
　　五、完善地理课堂，激活教学过程
　　既要重视知识传授，又要重视地理自主学习方法培养。这就要求教育工作者开发多样的教学方法，发展学生自主学习地理的能力。这是当前新的国际形势对课堂教学新的要求。
　　课堂教学中教师往往扮演主导者，尊重学生主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。这就要求我们在课堂氛围上多动脑筋，建立平等、和谐的课堂环境，创造自由想象的思考环境，使学生进入身心轻松的心理状态。这样才能更好地激发他们自主思考，大胆想象，并且勇于突破常规的条条框框，自我寻找知识的真谛。要做到这些，教师要充分相信学生能够主动思考，给予他们积极评价与鼓励，把教师的姿态放低。成为与学生一起探索知识的朋友，调动学生在知识海洋中张开想象的翅膀。
　　总之，激发学生自主探究学习地理不是一蹴而就的事情，应该在地理教学中多站在学生角度考虑问题。激发他们多思考、多提问、多想象、多动手、多说话。让他们的螺旋桨推着自己向前进，把自主探索知识的权利交给学生。