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[摘要]拟建构初中英语课堂教学“导、展、导、演”模式，并阐述模式的结构内涵、实践应用及操作要领，探究课堂教学中提高学生人文素养的有效性。
[关键词]初中英语课堂教学模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220032
学生是教育的主体。在教学实践中，只有学生主体动起来，才能起到事半功倍的效果。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这就需要我们有效地教学，充分尊重学生，使学生形成综合英语运用能力，提高学生的人文素养。那么，如何有效利用英语教材文本，既尊重学生个体学习，又能提高学生人文素养呢？本文拟建构初中英语课堂教学“导、展、导、演”模式，并阐述模式的结构内涵、实践应用及操作要领。
一、“导”——挖掘教材文本中的兴趣点，设计有启发性的问题
“导”，即“导学”。引导学生学习相关知识，完成预习任务。这需要充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。有效地导学离不开教师对教材内容的取舍和补充，而挖掘教材文本中的兴趣点是一堂课各层次学生主体参与的关键。陶行知先生曾经说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生”。教师要充分运用赏识教育和激励教育原则。在义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 1 Friends 第一课时教学设计上，我抓住“一个好朋友的品质有哪些？”，启发学生主体参与为我找朋友，激发学生的兴趣点——“我想交怎样的好朋友？”要求学生每人都要说出至少一个句子。学生的积极性明显增强，积极为我寻找人文素养高的人作为我的朋友。在这一过程中，学生学会并运用了helpful， honest， polite， interesting等形容词，还理解了You must trust them because they never tell lies.等重要的句子。在师生互动和生生用英语交流中，学生在掌握知识的同时提高了自己的人文素养。
二、“展”——课堂文本教学中竞争积累语句提高人文素养
“展”即当堂展示，学生通过自学后展示自己学懂的内容，供其他同学和老师评估。课堂教学中让竞争参与进来，让学生在竞争氛围下积极提高自己。在教学义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 4 Do it yourself 第一课时，我设计竞争展示对话的环节，全班两两一组表演大PK。展示时必须声音洪亮，有感情，注意语音语调，学生在表演中找到语言表达的技巧和语言的内在美，对You’d better get some tools. It says ， “Do it yourself.” When you do DIY， you make， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it.和I enjoy making something new. That’s fun.等句子有更深的理解。学生人人参与，尊重个性差异，又在竞争中提高了对自己的要求，提高语言美的认识。
三、“导”——小组活动设计体现互帮互组的活动形式
“导”即“导引”。启发学生探究英语学习技巧。教师合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。小组活动设计以4-6人为一组，在教学中我们主要是给定任务，分组活动完成任务。让他们在自己的活动小组里学有所得，提高兴趣，尽其所能发挥他们的长处。教师实时进行表扬和鼓励。增强他们的学习自信心，并慢慢形成学习的迁移，将他们的长项也慢慢向现在的语言发展。在小组活动设计上体现师生互动，生生互动，在活动中要有互帮互组环节，学生只有积极参与，分工合作才能完成。如在教学义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 2 School life时，我采用小组合作学习。在进行第一课时时，我把小组合作完成的任务分为探讨Eddie 和Hobo谈论学校的样子、英美在学习用品上的不同、身边街区的不同和季节假日等方面的不同。用以上任务让学生分组选择在英美不同国家时进行对话表演。不同层次的学生都可以找到自己的角色，在小组合作中讨论用词的不同，互相在学习的氛围中得到发展，提高对英美文化差异的认识，在表演中一言一行体现人文素养的提高。
四、 “演”——评价体现分层设计，促进学生积极发展
“演”即表演，学生根据一节课所学内容进行表演。评价是引导学生积极参与的基石，评价的设计要关注学生的主体差异，这样，学生才能在评价的指引下积极参与课堂的活动中。以义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 8 第二课时Taiwan Earthquake为例。在启发学生学完课本内容后，教师让小组合作表演采访。以小组长为幸存者Timmy，其他同学对他进行采访。采访设计如下。
1.小组讨论
教师在学生小组互相讨论的基础上确定评价标准，引导师生共同提高人文素养，提高综合语言运用能力。
2.全班欣赏
教师将小组按抽签的顺序排号，每小组有90秒表演时间。教师再适当点评优缺点，引导学生体会其中的人文素养表现是否到位，欣赏小组精彩之处，认识到表演上的不足。
3.课后作业
课堂上的时间是有限的，教师要引导学生在课后继续表演，同时要求学生进行故事情节的进一步表演，将评价和修正过程迁移到课后的时间里。
第1和第2步骤的活动使学生在小组讨论和展示中不断提高自己的人文素养。学生在表演时针对评价标准，既明白了自己的高于别人之处，也看到了别人的不足，他们在不自觉中内化自己小组合作表演标准，不断提高人文素養。第3步骤是对学生表演能力的迁移，也是学生人文素养与课外文化相结合的延伸，实现了学生人文素养的全面提高。
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。运用“导”、“展”、“导”、“演”模式有效开展课堂教学，尊重学生个体，把学生作为有思想的人来培养，设计有效的教学活动，设计每个节课的兴趣点，设计有启发性的问题，采用竞争机制激活学生积极参与英语学习。采用小组合作学习，尊重个体差异，实施小组集体评价为主，学生基础知识，基本技能得到进步，最终提高学生人文素养。
[参考文献]
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王守仁，何峰.英语八年级上册）[M].南京：译林出版社，2013.
责任编辑李璐
[关键词]初中英语课堂教学模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220032
学生是教育的主体。在教学实践中，只有学生主体动起来，才能起到事半功倍的效果。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这就需要我们有效地教学，充分尊重学生，使学生形成综合英语运用能力，提高学生的人文素养。那么，如何有效利用英语教材文本，既尊重学生个体学习，又能提高学生人文素养呢？本文拟建构初中英语课堂教学“导、展、导、演”模式，并阐述模式的结构内涵、实践应用及操作要领。
一、“导”——挖掘教材文本中的兴趣点，设计有启发性的问题
“导”，即“导学”。引导学生学习相关知识，完成预习任务。这需要充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。有效地导学离不开教师对教材内容的取舍和补充，而挖掘教材文本中的兴趣点是一堂课各层次学生主体参与的关键。陶行知先生曾经说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生”。教师要充分运用赏识教育和激励教育原则。在义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 1 Friends 第一课时教学设计上，我抓住“一个好朋友的品质有哪些？”，启发学生主体参与为我找朋友，激发学生的兴趣点——“我想交怎样的好朋友？”要求学生每人都要说出至少一个句子。学生的积极性明显增强，积极为我寻找人文素养高的人作为我的朋友。在这一过程中，学生学会并运用了helpful， honest， polite， interesting等形容词，还理解了You must trust them because they never tell lies.等重要的句子。在师生互动和生生用英语交流中，学生在掌握知识的同时提高了自己的人文素养。
二、“展”——课堂文本教学中竞争积累语句提高人文素养
“展”即当堂展示，学生通过自学后展示自己学懂的内容，供其他同学和老师评估。课堂教学中让竞争参与进来，让学生在竞争氛围下积极提高自己。在教学义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 4 Do it yourself 第一课时，我设计竞争展示对话的环节，全班两两一组表演大PK。展示时必须声音洪亮，有感情，注意语音语调，学生在表演中找到语言表达的技巧和语言的内在美，对You’d better get some tools. It says ， “Do it yourself.” When you do DIY， you make， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it.和I enjoy making something new. That’s fun.等句子有更深的理解。学生人人参与，尊重个性差异，又在竞争中提高了对自己的要求，提高语言美的认识。
三、“导”——小组活动设计体现互帮互组的活动形式
“导”即“导引”。启发学生探究英语学习技巧。教师合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。小组活动设计以4-6人为一组，在教学中我们主要是给定任务，分组活动完成任务。让他们在自己的活动小组里学有所得，提高兴趣，尽其所能发挥他们的长处。教师实时进行表扬和鼓励。增强他们的学习自信心，并慢慢形成学习的迁移，将他们的长项也慢慢向现在的语言发展。在小组活动设计上体现师生互动，生生互动，在活动中要有互帮互组环节，学生只有积极参与，分工合作才能完成。如在教学义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 2 School life时，我采用小组合作学习。在进行第一课时时，我把小组合作完成的任务分为探讨Eddie 和Hobo谈论学校的样子、英美在学习用品上的不同、身边街区的不同和季节假日等方面的不同。用以上任务让学生分组选择在英美不同国家时进行对话表演。不同层次的学生都可以找到自己的角色，在小组合作中讨论用词的不同，互相在学习的氛围中得到发展，提高对英美文化差异的认识，在表演中一言一行体现人文素养的提高。
四、 “演”——评价体现分层设计，促进学生积极发展
“演”即表演，学生根据一节课所学内容进行表演。评价是引导学生积极参与的基石，评价的设计要关注学生的主体差异，这样，学生才能在评价的指引下积极参与课堂的活动中。以义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 8 第二课时Taiwan Earthquake为例。在启发学生学完课本内容后，教师让小组合作表演采访。以小组长为幸存者Timmy，其他同学对他进行采访。采访设计如下。
1.小组讨论
教师在学生小组互相讨论的基础上确定评价标准，引导师生共同提高人文素养，提高综合语言运用能力。
2.全班欣赏
教师将小组按抽签的顺序排号，每小组有90秒表演时间。教师再适当点评优缺点，引导学生体会其中的人文素养表现是否到位，欣赏小组精彩之处，认识到表演上的不足。
3.课后作业
课堂上的时间是有限的，教师要引导学生在课后继续表演，同时要求学生进行故事情节的进一步表演，将评价和修正过程迁移到课后的时间里。
第1和第2步骤的活动使学生在小组讨论和展示中不断提高自己的人文素养。学生在表演时针对评价标准，既明白了自己的高于别人之处，也看到了别人的不足，他们在不自觉中内化自己小组合作表演标准，不断提高人文素養。第3步骤是对学生表演能力的迁移，也是学生人文素养与课外文化相结合的延伸，实现了学生人文素养的全面提高。
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。运用“导”、“展”、“导”、“演”模式有效开展课堂教学，尊重学生个体，把学生作为有思想的人来培养，设计有效的教学活动，设计每个节课的兴趣点，设计有启发性的问题，采用竞争机制激活学生积极参与英语学习。采用小组合作学习，尊重个体差异，实施小组集体评价为主，学生基础知识，基本技能得到进步，最终提高学生人文素养。
[参考文献]
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王守仁，何峰.英语八年级上册）[M].南京：译林出版社，2013.
责任编辑李璐