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[摘要]随着高中新课改在全国各省市的全面实施，传统的教学模式早已显得不合时宜。以必修一《树立正确的消费观》为例来探讨“小组合作展示式”课堂教学模式，以盘活高中政治课堂，提高高中政治课堂的教学效果。
[关键词]小组合作 展示 教学模式
[中圖分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250064
长期以来，在很多人的印象中，政治课是空洞且枯燥乏味的。尤其是高中的政治课，无论是经济学的基本理论，还是哲学的基本原理与方法论等教材内容，对于涉世未深、生活阅历尚浅的高中生来说，都是抽象难懂的。因而传统的灌输式课堂模式的确会让人觉得平淡无味，甚至昏昏欲睡。那么，作为政治教师，在课堂这一“教学领地”上，该如何贯彻和落实新课改理念，使我们的课堂充满活力并达到良好的教学效果，这无疑是一个非常值得探讨的问题。
一、“小组合作展示式”课堂教学模式的时代背景
我国上一轮高中新课程改革自2004年就拉开了序幕，到2012年9月份，已经覆盖了所有省份。为了响应上一轮课改，全国各地中学的教师在课堂教学模式上的调整和变革方面可谓是“八仙过海，各出神招”。如今，新一轮的高中课程改革又开始进行推广。一般而言，改革往往意味着创新和发展，任何时候、任何形式的教育改革，在一定程度上都能够促进教育更好地回归人性，使学生更加快乐地学习、更加善于学习，从而逐步形成积极思考、自主探究的良好习惯与学习能力。
随着高中新课程改革和素质教育的不断推进，教师们也在努力地更新着自己的教育理念，积极探索适应新形势的课堂教学模式，以真正充分地发挥学生的课堂主体作用，切实提高课堂的实际教学效果。这绝不仅仅是顺应一波又一波课程改革的需要，更是解决高中政治课堂教学缺乏魅力、低效低分问题的一种必然选择。
在美国有这样一句教育名言，其大意：你告诉我的，我容易忘记；你做给我看的，我应该会记住；而你让我参与的，我则会深刻地理解。我国著名的教育家陶行知更是直接地指出，要收获良好的教育效果，就必须让学生自由地学习。不要束缚学生的头脑，让他们能够自由地畅想；不要束缚学生的双手，让他们能够自由地动手操作；不要束缚学生的双眼，让他们能够自由地观察；不要束缚学生的嘴巴，让他们能够自由地交流……
本文所探讨的“小组合作展示式”课堂教学模式，是指将一个班的学生分成若干学习小组，学生以小组为单位参与课堂活动、进行合作探究，之后由小组代表进行成果展示，最后经教师适当的重难点点拨和知识框架构建的引导，从而比较轻松地实现学生对知识的深刻理解，同时也比较高效地完成课堂教学目标。可见，“小组合作展示式”课堂教学模式，既契合了中外教育专家先进的教育理念，又顺应了我国高中课程改革的大潮流，是新形势下值得探索和推广的一种课堂教学模式。
二、“小组合作展示式”课堂教学模式的具体操作方法
新课标必修一经济生活《树立正确的消费观》一课，其知识点较少且简单易懂，教学内容贴近学生生活，比较容易激发学生的探究兴趣。面对这样的教学内容，单纯的教师说教显然是索然无味甚至苍白无力的。反之，如果教师把课堂交给学生，让学生以小组为单位，针对本课的教学内容进行合作学习、互动探究以及成果展示，其课堂效果显然会大相径庭。具体的操作方法如下。
第一步，课前预习。教师要求学生以小组为单位进行课前学习，即预习《树立正确的消费观》的相关内容。
第二步，动手准备。在教师适当的指导下，各小组要留心观察身边的消费现象、消费心理和消费行为，通过个别采访、设置问卷进行调查，或是用相机将一些消费现象拍下来，结合本课的教学内容，自己动手制作出用于小组进行成果展示的课件。
第三步，成果展示。各小组推选一位代表在课堂上展示本小组的合作学习成果。（各小组成果展示的时间约4分钟。）
第四步，巩固知识。教师结合各小组所展示的学习成果，对本课的重难点进行适当的点拨，并引导学生构建本课的知识脉络，最后精选几道试题作为课堂练习，使学生对所学知识能够及时巩固。
三、“小组合作展示式”课堂教学模式的课堂效果
以新课标必修一经济生活《树立正确的消费观》一课为例，通过“小组合作展示式”课堂教学模式，各学习小组表现出了极大的学习热情和高度的参与率。在各小组学习成果的展示中，有的小组针对身边同学的消费心理设计了简单的问卷调查，而且对调查所得的数据进行了统计，并最终从统计结果中总结出当前中学生普遍存在的几种消费心理；有的小组用课件展示了大量与中学生消费观及消费行为相关的图片，如有些中学生穿着朴素大方而有些却热衷奇装异服，有些中学生使用大众化的手机而有些则使用最新最贵的苹果手机；还有一个小组播放了该小组拍摄的在校园内随机采访不同同学消费观的视频；等等。整节课下来，可谓是活力四射、惊喜不断！
由此可见，“小组合作展示式”课堂教学模式具有学生参与率高，“先进带后进”的优点，能够充分激发学生的课堂主人翁精神，变学生“要我学”为“我要学”与“参与学”，从而使政治课堂展现其应有的活力与魅力，进而顺利地实现既定的教学目标。
作为目前新课改背景下高中阶段使用率较高的一种课堂教学模式，“小组合作展示式”课堂教学模式有着自己独特的优点。首先，它有利于培养学生的团队合作精神，充分发扬民主精神，让学生进行自由的交流、观点的碰撞，激发学生自我学习和合作探究的潜能。其次，它能够给学生提供自我展示的平台，使学生可以上台展示自己做的课件，锻炼自己的语言表达能力及组织课堂的能力，最大限度地点燃全班学生学习政治的热情与激情，从而在轻松活跃的课堂氛围中，顺其自然地掌握课本中原本枯燥的内容。再次，它有利于学生体验到教师工作的辛苦，从而在平时的学习和生活中更加尊重教师的劳动成果与付出，并最终提高学生学习的自觉性和积极性。
四、运用“小组合作展示式”课堂教学模式的注意事项
首先，不是所有的课程内容都适用于“小组合作展示式”课堂教学模式，教师应选择知识点较少、简单易懂且贴近学生生活的教学内容，切不可不顾实际条件地滥用，否则就会适得其反。
其次，在小组合作探究进行课前准备的过程中，教师应明确学生合作探究的主题并给予各小组适当的指导。尤其是在学生制作展示课件时，教师需要做好把关工作，目的是确保各小组的成果展示是为教学内容而服务的，并且能够有效地实现课堂教学目标。
最后，在各小组“成果展示”结束之后，教师应及时引导学生落实课本中的知识点，对重难点作适当的点拨，并构建起该课的知识脉络和框架。还需要精选几道题作为课堂巩固练习，从而检测该节课的实际教学效果。
总之，在高中新课程改革的大背景下，作为高中政治教师，我们要积极探索适合不同学生与不同教学内容的多种课堂教学模式，致力于使抽象的政治问题形象化、枯燥的政治理论生动化，让学生在政治课堂上真正学有所得，踏入社会之后也能学以致用。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]小组合作 展示 教学模式
[中圖分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250064
长期以来，在很多人的印象中，政治课是空洞且枯燥乏味的。尤其是高中的政治课，无论是经济学的基本理论，还是哲学的基本原理与方法论等教材内容，对于涉世未深、生活阅历尚浅的高中生来说，都是抽象难懂的。因而传统的灌输式课堂模式的确会让人觉得平淡无味，甚至昏昏欲睡。那么，作为政治教师，在课堂这一“教学领地”上，该如何贯彻和落实新课改理念，使我们的课堂充满活力并达到良好的教学效果，这无疑是一个非常值得探讨的问题。
一、“小组合作展示式”课堂教学模式的时代背景
我国上一轮高中新课程改革自2004年就拉开了序幕，到2012年9月份，已经覆盖了所有省份。为了响应上一轮课改，全国各地中学的教师在课堂教学模式上的调整和变革方面可谓是“八仙过海，各出神招”。如今，新一轮的高中课程改革又开始进行推广。一般而言，改革往往意味着创新和发展，任何时候、任何形式的教育改革，在一定程度上都能够促进教育更好地回归人性，使学生更加快乐地学习、更加善于学习，从而逐步形成积极思考、自主探究的良好习惯与学习能力。
随着高中新课程改革和素质教育的不断推进，教师们也在努力地更新着自己的教育理念，积极探索适应新形势的课堂教学模式，以真正充分地发挥学生的课堂主体作用，切实提高课堂的实际教学效果。这绝不仅仅是顺应一波又一波课程改革的需要，更是解决高中政治课堂教学缺乏魅力、低效低分问题的一种必然选择。
在美国有这样一句教育名言，其大意：你告诉我的，我容易忘记；你做给我看的，我应该会记住；而你让我参与的，我则会深刻地理解。我国著名的教育家陶行知更是直接地指出，要收获良好的教育效果，就必须让学生自由地学习。不要束缚学生的头脑，让他们能够自由地畅想；不要束缚学生的双手，让他们能够自由地动手操作；不要束缚学生的双眼，让他们能够自由地观察；不要束缚学生的嘴巴，让他们能够自由地交流……
本文所探讨的“小组合作展示式”课堂教学模式，是指将一个班的学生分成若干学习小组，学生以小组为单位参与课堂活动、进行合作探究，之后由小组代表进行成果展示，最后经教师适当的重难点点拨和知识框架构建的引导，从而比较轻松地实现学生对知识的深刻理解，同时也比较高效地完成课堂教学目标。可见，“小组合作展示式”课堂教学模式，既契合了中外教育专家先进的教育理念，又顺应了我国高中课程改革的大潮流，是新形势下值得探索和推广的一种课堂教学模式。
二、“小组合作展示式”课堂教学模式的具体操作方法
新课标必修一经济生活《树立正确的消费观》一课，其知识点较少且简单易懂，教学内容贴近学生生活，比较容易激发学生的探究兴趣。面对这样的教学内容，单纯的教师说教显然是索然无味甚至苍白无力的。反之，如果教师把课堂交给学生，让学生以小组为单位，针对本课的教学内容进行合作学习、互动探究以及成果展示，其课堂效果显然会大相径庭。具体的操作方法如下。
第一步，课前预习。教师要求学生以小组为单位进行课前学习，即预习《树立正确的消费观》的相关内容。
第二步，动手准备。在教师适当的指导下，各小组要留心观察身边的消费现象、消费心理和消费行为，通过个别采访、设置问卷进行调查，或是用相机将一些消费现象拍下来，结合本课的教学内容，自己动手制作出用于小组进行成果展示的课件。
第三步，成果展示。各小组推选一位代表在课堂上展示本小组的合作学习成果。（各小组成果展示的时间约4分钟。）
第四步，巩固知识。教师结合各小组所展示的学习成果，对本课的重难点进行适当的点拨，并引导学生构建本课的知识脉络，最后精选几道试题作为课堂练习，使学生对所学知识能够及时巩固。
三、“小组合作展示式”课堂教学模式的课堂效果
以新课标必修一经济生活《树立正确的消费观》一课为例，通过“小组合作展示式”课堂教学模式，各学习小组表现出了极大的学习热情和高度的参与率。在各小组学习成果的展示中，有的小组针对身边同学的消费心理设计了简单的问卷调查，而且对调查所得的数据进行了统计，并最终从统计结果中总结出当前中学生普遍存在的几种消费心理；有的小组用课件展示了大量与中学生消费观及消费行为相关的图片，如有些中学生穿着朴素大方而有些却热衷奇装异服，有些中学生使用大众化的手机而有些则使用最新最贵的苹果手机；还有一个小组播放了该小组拍摄的在校园内随机采访不同同学消费观的视频；等等。整节课下来，可谓是活力四射、惊喜不断！
由此可见，“小组合作展示式”课堂教学模式具有学生参与率高，“先进带后进”的优点，能够充分激发学生的课堂主人翁精神，变学生“要我学”为“我要学”与“参与学”，从而使政治课堂展现其应有的活力与魅力，进而顺利地实现既定的教学目标。
作为目前新课改背景下高中阶段使用率较高的一种课堂教学模式，“小组合作展示式”课堂教学模式有着自己独特的优点。首先，它有利于培养学生的团队合作精神，充分发扬民主精神，让学生进行自由的交流、观点的碰撞，激发学生自我学习和合作探究的潜能。其次，它能够给学生提供自我展示的平台，使学生可以上台展示自己做的课件，锻炼自己的语言表达能力及组织课堂的能力，最大限度地点燃全班学生学习政治的热情与激情，从而在轻松活跃的课堂氛围中，顺其自然地掌握课本中原本枯燥的内容。再次，它有利于学生体验到教师工作的辛苦，从而在平时的学习和生活中更加尊重教师的劳动成果与付出，并最终提高学生学习的自觉性和积极性。
四、运用“小组合作展示式”课堂教学模式的注意事项
首先，不是所有的课程内容都适用于“小组合作展示式”课堂教学模式，教师应选择知识点较少、简单易懂且贴近学生生活的教学内容，切不可不顾实际条件地滥用，否则就会适得其反。
其次，在小组合作探究进行课前准备的过程中，教师应明确学生合作探究的主题并给予各小组适当的指导。尤其是在学生制作展示课件时，教师需要做好把关工作，目的是确保各小组的成果展示是为教学内容而服务的，并且能够有效地实现课堂教学目标。
最后，在各小组“成果展示”结束之后，教师应及时引导学生落实课本中的知识点，对重难点作适当的点拨，并构建起该课的知识脉络和框架。还需要精选几道题作为课堂巩固练习，从而检测该节课的实际教学效果。
总之，在高中新课程改革的大背景下，作为高中政治教师，我们要积极探索适合不同学生与不同教学内容的多种课堂教学模式，致力于使抽象的政治问题形象化、枯燥的政治理论生动化，让学生在政治课堂上真正学有所得，踏入社会之后也能学以致用。
（责任编辑 袁 妮）