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一、案例内容
教师是学生成长道路的引导者，肩负着为学生终身发展奠基的历史重任。教书育人，任重道远。在新教师群体中，我常常会听到这些声音，“作为教师，每当看到孩子们天真烂漫的笑脸，成长中一点一滴的进步，就感到很幸福啊”“面对繁琐的事情，怎么提高工作效率呢”“房价上涨了，生活压力有点大”“付出的努力很多，可是教学成绩一出来还是没有达到预期，到底是哪里出了问题呢”“关于个人的专业发展问题，我希望有更多的平台，得到更多的指导”……
在任教5到15年的成长型教师群体中，我会听到这些声音，“上有老，下有小，加上自从有了二胎，生活压力增加了”“现在80后、90后的家长对于如何教育孩子方面都很有自己的想法啊！如何做好家校合作的工作，实在是一门学问啊”“工作这些年以来，对自身的专业发展规划还是比较困惑，感觉到了瓶颈期，希望得到一些指导啊”“希望对教师的评价制度能够更加优化吧”“教书育人一直是我们热爱的事业，但是感觉繁琐事情有点多了，特别是班主任啊！有时候会觉得分身乏术”“看到学生有进步，懂得感恩师长，即使只是一声问好，我们都会觉得一切的努力都是值得的”……
在任教15年以上的成熟型教师群体中，我会听到这些声音，“教师的社会地位仍需提高啊！提高工资待遇是一项重要的举措。我们要相信国家”“希望有更多的精力投入到钻研教材和培养学生上面”“我觉得教师的幸福感源于学生健康快乐成长，这才是工作中最大的动力”……
二、案例主题
（一）A小学总体教师教学动机的现状分析。
（二）A小学不同年龄阶段教师教学动机的现状分析。
（三）加强教师队伍建设的过程中，有关提高A小学不同年龄阶段教师的教学动机的策略与反思。
三、案例分析
（一）理论背景
习近平总书记在全国教育大会上指出，坚持把教师队伍建设作为基础工作。他强调，建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。在加强教师队伍建设的过程中，提高每个教师的工作积极性，才能真正增强学校管理的凝聚力和战斗力。教师教学动机的强弱直接影响教师的教学积极性，进而影响教师的教学行为。因此，研究教师教学动机可以为激励教师的行为积极性提供心理学依据，同时有助于教师反思自我，有利于提高教育教学的质量。
衷克定、申继亮和辛涛对小学教师教学动机的结构特征进行了研究，研究通过自编的教师教学动机量表对小学教师的教学动机结构进行了调查。通过调查，验证了研究中所作的前提假设：动机包含外部动机、外部内化动机和内部动机这三个部分。此研究建立的教学动机结构的基本特征可以解释为：外部内化动机使行为的目的性和方向性变得具体起来，并体现出将目标和需要联系起来的作用。教师正是通过不断将目标转化为需要来形成激发、维持行为的心理因素，使内在需要获得动力和方向，使外在目标或诱因具有某种实际意义。外部内化动机包含了一种外部动机和内部动机的联系和转化的重要机制。外部内化动机表现的不仅是教师教学动机的强度水平，还将反映出教师一定的心理素质水平。通过对教师教学动机的外部内化动机的研究，可以看到教师协调目标和行为，维持动机强度和保证动机方向的心理能力。
根据案例所引发的思考，再结合相关的文献研究，我认为不同年龄阶段教师的需求是有所不同的，动机水平也会有所不同。因此，我对广东省佛山市顺德区容桂街道某小学的教师的教学动机做了深入的调查和访谈，希望找到更好的提高不同年龄阶段教师教学动机的策略。
根据研究的需要，我选取衷克定、申继亮、辛涛（1999）编制的《教师教学动机量表》作为研究工具。该量表以内部动机、外部动机以及外部内化动机作为教师教学动机的三个维度，包含20个基本变量。每个变量采用四等级评定法，各个等级对应了不同强度的动机水平。完全符合定为4分，部分符合定为3分，不太符合定为2分，很不符合定为1分。然后对同一维度的分数计算平均分，得到对应维度的动机水平。按照LISREL8.0的模型评价标准，评价指标“x2值比自由度df”的值要求低于5，且越小越好，该模型为3.83。拟和优度指标GFI、AGFI、CFI以及IFI的取值应大于0.5，且越大越好。该模型的测量结果分别为：0.87、0.83、0.82和0.82，均为较理想数值。另外，各因素对变量的载荷λ要求在0.20以上可以接受，该模型的λ最小也超过了0.30。可以说，该量表可以比较全面地表现教师教学动机的结构和成分。
（二）A小学总体教师教学动机的现状分析
1.统计结果分析
（1）教师总体的教学动机
A小學在职在编教师共62人，根据A小学的实际情况，教龄5年以内的教师定为新手型教师，共12人。教龄5到15年以内的教师定为成长型教师，共26人。教龄15年以上的教师定为成熟型教师，共24人。对A小学教师总体的内部动机、外部动机、外部内化动机和总教学动机进行描述性统计分析，其结果见表1。
根据描述性统计分析的结果，A小学教师总体的教学动机的平均分为67.5843（量表的总分为80）。表明A小学教师总体上热爱教育事业，在教育教学的过程中态度认真，积极性比较高，教学动机比较强。
（2）新手型——成长型——成熟型教师在教学动机上的比较
通过单因素方差分析研究新手型——成长型——成熟型教师在教学动机上的差异，其结果见表2、表3。
注意：只对表2中通过单因素方差分析具有显著差异的因子进行多重比较分析。
从表2、表3可以看出：在内部动机上，不同年龄阶段教师之间存在着显著的差异（p
教师是学生成长道路的引导者，肩负着为学生终身发展奠基的历史重任。教书育人，任重道远。在新教师群体中，我常常会听到这些声音，“作为教师，每当看到孩子们天真烂漫的笑脸，成长中一点一滴的进步，就感到很幸福啊”“面对繁琐的事情，怎么提高工作效率呢”“房价上涨了，生活压力有点大”“付出的努力很多，可是教学成绩一出来还是没有达到预期，到底是哪里出了问题呢”“关于个人的专业发展问题，我希望有更多的平台，得到更多的指导”……
在任教5到15年的成长型教师群体中，我会听到这些声音，“上有老，下有小，加上自从有了二胎，生活压力增加了”“现在80后、90后的家长对于如何教育孩子方面都很有自己的想法啊！如何做好家校合作的工作，实在是一门学问啊”“工作这些年以来，对自身的专业发展规划还是比较困惑，感觉到了瓶颈期，希望得到一些指导啊”“希望对教师的评价制度能够更加优化吧”“教书育人一直是我们热爱的事业，但是感觉繁琐事情有点多了，特别是班主任啊！有时候会觉得分身乏术”“看到学生有进步，懂得感恩师长，即使只是一声问好，我们都会觉得一切的努力都是值得的”……
在任教15年以上的成熟型教师群体中，我会听到这些声音，“教师的社会地位仍需提高啊！提高工资待遇是一项重要的举措。我们要相信国家”“希望有更多的精力投入到钻研教材和培养学生上面”“我觉得教师的幸福感源于学生健康快乐成长，这才是工作中最大的动力”……
二、案例主题
（一）A小学总体教师教学动机的现状分析。
（二）A小学不同年龄阶段教师教学动机的现状分析。
（三）加强教师队伍建设的过程中，有关提高A小学不同年龄阶段教师的教学动机的策略与反思。
三、案例分析
（一）理论背景
习近平总书记在全国教育大会上指出，坚持把教师队伍建设作为基础工作。他强调，建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。在加强教师队伍建设的过程中，提高每个教师的工作积极性，才能真正增强学校管理的凝聚力和战斗力。教师教学动机的强弱直接影响教师的教学积极性，进而影响教师的教学行为。因此，研究教师教学动机可以为激励教师的行为积极性提供心理学依据，同时有助于教师反思自我，有利于提高教育教学的质量。
衷克定、申继亮和辛涛对小学教师教学动机的结构特征进行了研究，研究通过自编的教师教学动机量表对小学教师的教学动机结构进行了调查。通过调查，验证了研究中所作的前提假设：动机包含外部动机、外部内化动机和内部动机这三个部分。此研究建立的教学动机结构的基本特征可以解释为：外部内化动机使行为的目的性和方向性变得具体起来，并体现出将目标和需要联系起来的作用。教师正是通过不断将目标转化为需要来形成激发、维持行为的心理因素，使内在需要获得动力和方向，使外在目标或诱因具有某种实际意义。外部内化动机包含了一种外部动机和内部动机的联系和转化的重要机制。外部内化动机表现的不仅是教师教学动机的强度水平，还将反映出教师一定的心理素质水平。通过对教师教学动机的外部内化动机的研究，可以看到教师协调目标和行为，维持动机强度和保证动机方向的心理能力。
根据案例所引发的思考，再结合相关的文献研究，我认为不同年龄阶段教师的需求是有所不同的，动机水平也会有所不同。因此，我对广东省佛山市顺德区容桂街道某小学的教师的教学动机做了深入的调查和访谈，希望找到更好的提高不同年龄阶段教师教学动机的策略。
根据研究的需要，我选取衷克定、申继亮、辛涛（1999）编制的《教师教学动机量表》作为研究工具。该量表以内部动机、外部动机以及外部内化动机作为教师教学动机的三个维度，包含20个基本变量。每个变量采用四等级评定法，各个等级对应了不同强度的动机水平。完全符合定为4分，部分符合定为3分，不太符合定为2分，很不符合定为1分。然后对同一维度的分数计算平均分，得到对应维度的动机水平。按照LISREL8.0的模型评价标准，评价指标“x2值比自由度df”的值要求低于5，且越小越好，该模型为3.83。拟和优度指标GFI、AGFI、CFI以及IFI的取值应大于0.5，且越大越好。该模型的测量结果分别为：0.87、0.83、0.82和0.82，均为较理想数值。另外，各因素对变量的载荷λ要求在0.20以上可以接受，该模型的λ最小也超过了0.30。可以说，该量表可以比较全面地表现教师教学动机的结构和成分。
（二）A小学总体教师教学动机的现状分析
1.统计结果分析
（1）教师总体的教学动机
A小學在职在编教师共62人，根据A小学的实际情况，教龄5年以内的教师定为新手型教师，共12人。教龄5到15年以内的教师定为成长型教师，共26人。教龄15年以上的教师定为成熟型教师，共24人。对A小学教师总体的内部动机、外部动机、外部内化动机和总教学动机进行描述性统计分析，其结果见表1。
根据描述性统计分析的结果，A小学教师总体的教学动机的平均分为67.5843（量表的总分为80）。表明A小学教师总体上热爱教育事业，在教育教学的过程中态度认真，积极性比较高，教学动机比较强。
（2）新手型——成长型——成熟型教师在教学动机上的比较
通过单因素方差分析研究新手型——成长型——成熟型教师在教学动机上的差异，其结果见表2、表3。
注意：只对表2中通过单因素方差分析具有显著差异的因子进行多重比较分析。
从表2、表3可以看出：在内部动机上，不同年龄阶段教师之间存在着显著的差异（p