近年来,大家对多媒体教学开始了理性分析与思考并基本形成了共识:使用多媒体的目的在于提高课堂教学实效,所以在运用多媒体教学时,必须根据教学实际合理运用多媒体,不要把多媒体教学只停留在形式上,而要落实在效果上。
　　● 是“点拨者”还是“点击者”
　　课堂是师生共同活动的阵地,是充分展示学生思维的场所。对于同一个问题,由于每个学生有不同的生活背景与知识基础,思考角度也会不同,经常会出现不同的看法。这就要求我们仔细聆听这些“不同的声音”,关注学生认知发展的动向,发现学生言行中富有价值和意义的闪光点,迅速对学生观点加以挖掘和提炼,促进课堂的动态生成。可许多教师运用信息技术进行教学时,却忽视了这些“不同的声音”,他们只按照自己设计的课件进行。上课时,我们往往会看到教师手按鼠标、自顾自地点击,讲解过程变成教师展示课件的过程,学生只能顺应教师的思维方式简单作答,完全按照教师预定的模式进行学习,这实际上也是“灌输式”教学,限制了学生思维能力的发展。
　　例如,一位教师在教学《解决问题的策略——倒过来推想》时有这样一个环节:
　　出示:小明原来有一些邮票,又收集了24张后送给小军30张,还剩52张,问小明原来有多少张邮票。
　　提问:用什么方法可以将题目的意思更清楚地表示出来?
　　经过讨论后,教师指出,可以按题意摘录条件进行整理。请学生合作解决。
　　生1:?张 24张-30张=52张。
　　师:还有不同的整理方法吗?
　　生3:52 30-24。
　　师:听清要求,我问的是整理条件还有不同的方法吗?
　　无人回答后,教师说:“这里还有一种整理条件的方法,请大家看看。”
　　计算机出示:原有?张→又收集了24张→送给小军30张→还剩52张。 提问:你能根据上图再说说题目的大意吗?要求小明原来有多少张邮票,你准备用什么策略来解决?
　　上述案例中教师设计教学时没有优先考虑学习主体——赋有灵性的学生,而是首先考虑信息技术的运用,想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上,忽视了课堂上学生的学习动态,让生成性资源白白流失。这位教师只是计算机鼠标的点击者而不是学生学习的点拨者,学生成了课件演示的观看与欣赏者,课堂何来资源的生成、智慧的闪烁、高潮的叠起…