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【摘要】课堂提问是教学中的关键环节,对教学起着至关重要的作用.然而,干部培训教学中不少老师对课堂提问没有给予足够的重视,在课堂上不敢提问,提问学员不得要领,发挥不到课堂提问应有的作用.本文以此为基础,试图从教学中课堂提问的地位和作用、目前干部培训教学中课堂提问存在的不足以及针对教学中课堂提问存在不足的策略三个方面展开论述.
【关键词】干部培训教学 课堂提问 问题
课堂提问是教学活动中的一个环节。老师通过对学员的提问,一方面可以了解学员对所学知识的掌握程度,另一方面能活跃学员的思维,使他们积极融入到教学活动中。从长远来看,课堂提问有助于培养学员分析问题和解决问题的能力。因此,在教学活动中,老师应该充分重视课堂提问。
一、教学中课堂提问的地位和作用
中国古代有位哲人说过:"学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。世界着名的科学家爱因斯坦也讲过类似的话语:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提问,则要找到问题的关键要害。课堂提问的重要之处不仅在于切学员的疑惑之点,设置悬念,从而激活学员的积极思维和主动探索的欲望,还在于激起学员探究知识和运用知识解决问题的求知欲,为学员体验学习的成功创造机会,保证学员能够保持相对长久的浓厚学习兴趣。
课堂提问是教学活动的重要组成部分,是教学中的关键环节,对教学起着至关重要的作用。就教学而言,从照本宣科式的知识传授到侧重于培养学员的创新能力,使课堂提问这个环节在教学中的地位日益提高。在当前干部培训工作的新形势下,课堂提问既是教师发挥主导作用,引导学员理解运用知识的重要途径,也是体现学员自主学习、促进学员去探索真理的动力。教学中,教师一个恰到好处的课堂提问往往会调动学员的思维,起到事半功倍的效果。
二、目前干部培训教学中课堂提问存在的不足
1、课堂提问缺乏计划性。一些教师课前没有精心钻研课题,没有根据学员实际创设课堂提问,上起课来,经常信口开河,为提问而提问。这些随意提出的问题,有些过于简单,学员不用思考就可随口回答。这种提问,不但不能激起学员思维,反而会使学员思维受到抑制,容易使学员养成随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥,学员无从答起,课堂出现冷场,教师自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学员学习的积极性。
2、课堂提问不能面向全体学員。教师在课堂提问时不能充分考虑学员的差异性,只将眼光盯在几个较为熟悉的学员身上,即使有时候光顾到其他学员,也会害怕他们答不出、答不准问题,影响教学进度。这就使学员在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作局外人,最终导致其培训效果差。
3、课堂提问重结论,轻过程。有些教师认为学员学习主要是掌握知识,即记住结论,至于推导过程无关紧要,不必在无关紧要的问题上浪费时间。于是这些教师在课堂上围绕着结论设计问题,忽视对学习过程的提问与反馈。 很明显,这样做,容易造成学员疲乏,激发不起学员的积极性,课堂不能实现互动,教学效率也不可能提高。其实,学习是一种过程,而不是一种结果。
三、针对干部培训班教学中课堂提问存在不足的策略
针对干部培训班教学中课堂提问存在的不足,我从以下方面谈优化课堂提问的策略。
1、要精心设计问题,体现教学的启发性，激发学员学习的积极性
教师在备课时要精心设计问题,力求能激发学员的积极思维。课堂提问必须符合学员的认知水平和接受能力,提出的问题要难易适中。那么,如何把握住问题的难易程度呢?简而言之,就是要做到从实际出发。一方面,要从课题的实际出发。教师要钻研课题,认清课题的知识内容,把握课题特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。另一方面,要从学员的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学员已有的知识积累和实际能力,从而根据学员的学习实际来确定问题的难易程度。
2、课堂提问面向全体, 激发学员学习的创新性
教育要面向全体学员。课堂提问时要做到这一点,我认为有两个方面:一方面,巧设问题坡度,尊重每个学员的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章,利用问题的系统性,由简到繁,由易到难,设计阶梯式的问题,不仅学员当堂能积极思考,而且给他们指出攀登的途径,激励了他们探究的欲望。另一方面,变一人提问为人人参与提问。只有当问题从学员心中自发冒出来时,才能真正实现提问的目的。因此,课堂提问也应该转变观念,打破教师的垄断地位,让学员人人参与,充分发挥学习者的主体功能,让他们在主动质疑、释疑中增长知识、发展思维。
3、课堂提问注意问题类型,采取相应方法。
课堂提问要选择对于知识性的问题,也就是一些内容灵活性不强的知识,就可以采取方法直观设问法和综合归纳法。所谓直观设问法,就是指直截了当、浅显明白的发问。如“三个代表的基本内容?”这样提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。综合归纳法则是让学员将相关、相似内容建立纵向或横向联系。如“大跃进对当今我们基层干部有何启示?”对于那些开放性的问题,也就是一些为培养学员的发散思维能力、发展学员个性提供了广阔的空间的问题,就可以采取诸如层层剖析法、逆向思维法以及学员质疑法,创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,通过"师问生答,生问师答,生问生答"等多元互动来实现教学目标。
总之,干部培训教学工作中,内容宽泛,带有高度的哲理性,要想让课堂生动,学员有趣,教师就得联系生活实际,创设情景；就得在课堂提问中转变观念,不断探索,优化提问方法和技巧。这样既提高了学员的兴趣、活跃了课堂,又掌握了知识。同时,通过提问学员就自然而然的转变了角色,积极动脑,踊跃发言,达到理论联系实际,学以致用的目的。
参考文献
[1] 齐健编.《初中新课程教学法》,开明出版社.
[2] 蒋仁升、张翠芝.《历史课堂提问的“度”》历史教学问题.
【关键词】干部培训教学 课堂提问 问题
课堂提问是教学活动中的一个环节。老师通过对学员的提问,一方面可以了解学员对所学知识的掌握程度,另一方面能活跃学员的思维,使他们积极融入到教学活动中。从长远来看,课堂提问有助于培养学员分析问题和解决问题的能力。因此,在教学活动中,老师应该充分重视课堂提问。
一、教学中课堂提问的地位和作用
中国古代有位哲人说过:"学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。世界着名的科学家爱因斯坦也讲过类似的话语:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提问,则要找到问题的关键要害。课堂提问的重要之处不仅在于切学员的疑惑之点,设置悬念,从而激活学员的积极思维和主动探索的欲望,还在于激起学员探究知识和运用知识解决问题的求知欲,为学员体验学习的成功创造机会,保证学员能够保持相对长久的浓厚学习兴趣。
课堂提问是教学活动的重要组成部分,是教学中的关键环节,对教学起着至关重要的作用。就教学而言,从照本宣科式的知识传授到侧重于培养学员的创新能力,使课堂提问这个环节在教学中的地位日益提高。在当前干部培训工作的新形势下,课堂提问既是教师发挥主导作用,引导学员理解运用知识的重要途径,也是体现学员自主学习、促进学员去探索真理的动力。教学中,教师一个恰到好处的课堂提问往往会调动学员的思维,起到事半功倍的效果。
二、目前干部培训教学中课堂提问存在的不足
1、课堂提问缺乏计划性。一些教师课前没有精心钻研课题,没有根据学员实际创设课堂提问,上起课来,经常信口开河,为提问而提问。这些随意提出的问题,有些过于简单,学员不用思考就可随口回答。这种提问,不但不能激起学员思维,反而会使学员思维受到抑制,容易使学员养成随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥,学员无从答起,课堂出现冷场,教师自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学员学习的积极性。
2、课堂提问不能面向全体学員。教师在课堂提问时不能充分考虑学员的差异性,只将眼光盯在几个较为熟悉的学员身上,即使有时候光顾到其他学员,也会害怕他们答不出、答不准问题,影响教学进度。这就使学员在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作局外人,最终导致其培训效果差。
3、课堂提问重结论,轻过程。有些教师认为学员学习主要是掌握知识,即记住结论,至于推导过程无关紧要,不必在无关紧要的问题上浪费时间。于是这些教师在课堂上围绕着结论设计问题,忽视对学习过程的提问与反馈。 很明显,这样做,容易造成学员疲乏,激发不起学员的积极性,课堂不能实现互动,教学效率也不可能提高。其实,学习是一种过程,而不是一种结果。
三、针对干部培训班教学中课堂提问存在不足的策略
针对干部培训班教学中课堂提问存在的不足,我从以下方面谈优化课堂提问的策略。
1、要精心设计问题,体现教学的启发性，激发学员学习的积极性
教师在备课时要精心设计问题,力求能激发学员的积极思维。课堂提问必须符合学员的认知水平和接受能力,提出的问题要难易适中。那么,如何把握住问题的难易程度呢?简而言之,就是要做到从实际出发。一方面,要从课题的实际出发。教师要钻研课题,认清课题的知识内容,把握课题特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。另一方面,要从学员的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学员已有的知识积累和实际能力,从而根据学员的学习实际来确定问题的难易程度。
2、课堂提问面向全体, 激发学员学习的创新性
教育要面向全体学员。课堂提问时要做到这一点,我认为有两个方面:一方面,巧设问题坡度,尊重每个学员的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章,利用问题的系统性,由简到繁,由易到难,设计阶梯式的问题,不仅学员当堂能积极思考,而且给他们指出攀登的途径,激励了他们探究的欲望。另一方面,变一人提问为人人参与提问。只有当问题从学员心中自发冒出来时,才能真正实现提问的目的。因此,课堂提问也应该转变观念,打破教师的垄断地位,让学员人人参与,充分发挥学习者的主体功能,让他们在主动质疑、释疑中增长知识、发展思维。
3、课堂提问注意问题类型,采取相应方法。
课堂提问要选择对于知识性的问题,也就是一些内容灵活性不强的知识,就可以采取方法直观设问法和综合归纳法。所谓直观设问法,就是指直截了当、浅显明白的发问。如“三个代表的基本内容?”这样提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。综合归纳法则是让学员将相关、相似内容建立纵向或横向联系。如“大跃进对当今我们基层干部有何启示?”对于那些开放性的问题,也就是一些为培养学员的发散思维能力、发展学员个性提供了广阔的空间的问题,就可以采取诸如层层剖析法、逆向思维法以及学员质疑法,创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,通过"师问生答,生问师答,生问生答"等多元互动来实现教学目标。
总之,干部培训教学工作中,内容宽泛,带有高度的哲理性,要想让课堂生动,学员有趣,教师就得联系生活实际,创设情景；就得在课堂提问中转变观念,不断探索,优化提问方法和技巧。这样既提高了学员的兴趣、活跃了课堂,又掌握了知识。同时,通过提问学员就自然而然的转变了角色,积极动脑,踊跃发言,达到理论联系实际,学以致用的目的。
参考文献
[1] 齐健编.《初中新课程教学法》,开明出版社.
[2] 蒋仁升、张翠芝.《历史课堂提问的“度”》历史教学问题.