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摘 要：在小班化语文教学实践中，我一直努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去有选择地走入文本学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃求知的火花，激发学习的兴趣，使学生形成积极的学习态度与情感体验，和谐自由地发展，快乐活泼地成长。
关键词：小学语文；小班化教学；平衡要素
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-058-1
如何艺术化处理好构成课堂教学的诸因素，寻求课堂教学的平衡，是一个不可忽视的重要方面。由此可见，我们一定要把语文课堂教学各要素放在天平上，使其保持平衡性。
一、教与学
语文课堂上的阅读应该是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时让学生爱学、会学、自学、乐学，应当是小班化语文课堂教学的主旋律。而这些优势在人数多的班级，学生却不能全员学会如何学。“教”是为“学”服务的，学生是课堂认知活动的主体，而教师是主导，在小班化语文课堂教学过程中，教师充当导演的角色，重要的是看学生学得怎么样，看学生在课堂上有没有真正地动起来。但在教学时，往往重教轻学，重书轻人，“教”与“学”无法保持相对的平衡感，很多不主动学习的学生在课堂中缺乏主动精神，因而大大影响课堂教学效率。这时小班化课堂就凸显出了它的优势，学生人数加以控制，确保整节课学生全员参与，同伴学习、小组合作、全体交流，在活动中老师能关注到每个学生，大大提高了教学效率。
二、讲与读
小学阶段是启蒙教育，特别是低年级学生，有许多知识点需要传授、讲解。但是在现实中，我们的语文课堂上教师讲得津津乐道，而学生听得是云里雾里。繁琐的分析、讲解把原本生动活泼的教材内容变得支离破碎，学生成了装知识的容器。为此，我们的语文课堂注重了教师的讲解和学生读悟之间的平衡，但课堂就四十分钟，学生能否有时间去读，能否有机会去读，小班化课堂就提供了这个支点。课堂上学生有充分的时间和机会去读书，所有学生都能在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维，提高能力。学生学得轻松，老师也教得轻松。
三、讲与练
语文学科的基本性质是工具性，而“工具”只有通过科学训练才能掌握。语文课的根本任务是培养语文能力，而训练则是由知识转化为能力的重要中介。因此，训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，而不应该仅是一个环节，要通过内容多面、形式多种、角度多变、功能多样的训练，使学生获得发展的意义，训练出全面的语文素质。小班化课堂为学生的训练提供了一个舞台。开阔的教室给学生的表演提供了场地，流动的墙壁给学生提供了展示的舞台。同时电脑多媒体作为一种新的教学手段也住进了小班化课堂，尤其在低年级语文课堂教学中，电脑多媒体，以其图、文、形、声并茂的优势走进了课堂，给教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。与此同时，学生的思想情操、审美取向、学习习惯也在一个编织精巧的训练过程中得到培养，在相互学习中得到进步。
四、说与写
在平常的语文课堂教学中，口头练习与书面练习之间也是失衡的。一些语文课进行教学与观摩教学的课堂示范，课堂上你问我答，热热闹闹，说的不少，但训练的主要形式似乎只是口答或朗读，少有书写练习，甚至一堂课下来，学生不动笔墨的现象屡见不鲜。语文教学真正成了“君子动口不动手”。有时就算教师注重了写的训练，但由于时间、学生数的限制，也是草草了事，老师当堂看不到训练的成果，学生得不到当堂的评价，学生的语言表达能力，特别是书面表达能力如何提高？小班化语文课堂就可以解决这个难题。在课堂上可以穿插小练笔：如改写句子，重组句子，仿写、续写、扩写，当学生练笔后，小组进行交流，每小组推荐代表进行全班交流，把自己写的当堂交流，老师、学生当堂评价。每个学生的口头能力在语文教学中得到继续训练，并予以重视。
五、自主与引导
“自主”是当前课堂教学中的关键词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。在小班化语文课堂教学中，教师就有充足的机会创造民主平等、宽松自由的气氛，把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂上要所有学生都可以“实话实说”，都可以“挑战权威”；都可以“异想天开”——学生能把握老师给予的自主学习的时间，在课堂中的一次次小组活动中进行思维的碰撞，把学生的思维从禁锢的囚笼中解放出来，碰撞出知识的火花。在小班化语文课堂中，我们尊重学生的自主，通过有效的组织与管理课堂秩序，使学生自主意识得到培养与形成，让学生充分感受到学习语文的乐趣，感受到自我学习的能力，从而激发学习兴趣，增强学生的学习自信心。
关键词：小学语文；小班化教学；平衡要素
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-058-1
如何艺术化处理好构成课堂教学的诸因素，寻求课堂教学的平衡，是一个不可忽视的重要方面。由此可见，我们一定要把语文课堂教学各要素放在天平上，使其保持平衡性。
一、教与学
语文课堂上的阅读应该是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时让学生爱学、会学、自学、乐学，应当是小班化语文课堂教学的主旋律。而这些优势在人数多的班级，学生却不能全员学会如何学。“教”是为“学”服务的，学生是课堂认知活动的主体，而教师是主导，在小班化语文课堂教学过程中，教师充当导演的角色，重要的是看学生学得怎么样，看学生在课堂上有没有真正地动起来。但在教学时，往往重教轻学，重书轻人，“教”与“学”无法保持相对的平衡感，很多不主动学习的学生在课堂中缺乏主动精神，因而大大影响课堂教学效率。这时小班化课堂就凸显出了它的优势，学生人数加以控制，确保整节课学生全员参与，同伴学习、小组合作、全体交流，在活动中老师能关注到每个学生，大大提高了教学效率。
二、讲与读
小学阶段是启蒙教育，特别是低年级学生，有许多知识点需要传授、讲解。但是在现实中，我们的语文课堂上教师讲得津津乐道，而学生听得是云里雾里。繁琐的分析、讲解把原本生动活泼的教材内容变得支离破碎，学生成了装知识的容器。为此，我们的语文课堂注重了教师的讲解和学生读悟之间的平衡，但课堂就四十分钟，学生能否有时间去读，能否有机会去读，小班化课堂就提供了这个支点。课堂上学生有充分的时间和机会去读书，所有学生都能在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维，提高能力。学生学得轻松，老师也教得轻松。
三、讲与练
语文学科的基本性质是工具性，而“工具”只有通过科学训练才能掌握。语文课的根本任务是培养语文能力，而训练则是由知识转化为能力的重要中介。因此，训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，而不应该仅是一个环节，要通过内容多面、形式多种、角度多变、功能多样的训练，使学生获得发展的意义，训练出全面的语文素质。小班化课堂为学生的训练提供了一个舞台。开阔的教室给学生的表演提供了场地，流动的墙壁给学生提供了展示的舞台。同时电脑多媒体作为一种新的教学手段也住进了小班化课堂，尤其在低年级语文课堂教学中，电脑多媒体，以其图、文、形、声并茂的优势走进了课堂，给教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。与此同时，学生的思想情操、审美取向、学习习惯也在一个编织精巧的训练过程中得到培养，在相互学习中得到进步。
四、说与写
在平常的语文课堂教学中，口头练习与书面练习之间也是失衡的。一些语文课进行教学与观摩教学的课堂示范，课堂上你问我答，热热闹闹，说的不少，但训练的主要形式似乎只是口答或朗读，少有书写练习，甚至一堂课下来，学生不动笔墨的现象屡见不鲜。语文教学真正成了“君子动口不动手”。有时就算教师注重了写的训练，但由于时间、学生数的限制，也是草草了事，老师当堂看不到训练的成果，学生得不到当堂的评价，学生的语言表达能力，特别是书面表达能力如何提高？小班化语文课堂就可以解决这个难题。在课堂上可以穿插小练笔：如改写句子，重组句子，仿写、续写、扩写，当学生练笔后，小组进行交流，每小组推荐代表进行全班交流，把自己写的当堂交流，老师、学生当堂评价。每个学生的口头能力在语文教学中得到继续训练，并予以重视。
五、自主与引导
“自主”是当前课堂教学中的关键词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。在小班化语文课堂教学中，教师就有充足的机会创造民主平等、宽松自由的气氛，把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂上要所有学生都可以“实话实说”，都可以“挑战权威”；都可以“异想天开”——学生能把握老师给予的自主学习的时间，在课堂中的一次次小组活动中进行思维的碰撞，把学生的思维从禁锢的囚笼中解放出来，碰撞出知识的火花。在小班化语文课堂中，我们尊重学生的自主，通过有效的组织与管理课堂秩序，使学生自主意识得到培养与形成，让学生充分感受到学习语文的乐趣，感受到自我学习的能力，从而激发学习兴趣，增强学生的学习自信心。