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[摘要]作为一种经典的教学理念，分层教学以学生的差异为基础，从而对学生因材施教。作为一种教学方法，分层教学对小学数学的教学具有重要意义，它体现了满足不同学生的学习需求、以学生为本的理念与倡导教育公平的进程。教学实践证明，注重教学目标的分解，通过合理设置教学目标来进行有效的提问，对教学评价进行有效分层，这些措施能促进小学数学教学更好地提升学生的学习效果。
[关键词]分层教学；小学数学；教学策略
[中图分类号]G441
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0050-03
[作者简介]黄小兰（1982—），女，江西宜春人，本科，江西宜春市上高县实验小学教师。
新的课程标准明确提出：教育是为了每位学生，教育应该也必须关注每位学生。但上述教学理念还未在当下实现，这对教学产生了一定的负面影响，更重要的是，这不利于提升小学生的数学成绩。因此，根据不同教学要求，基于分层教学来探讨具体的应对策略具有重要的理论和现实意义。
一、小学数学采用分层教学的理论基础
作为一种经典的教学方法，分层教学尊重学生的差异，从而因材施教，对不同水平的学生分组教学、分别指导，它是基于学生需求而提升教学质量的整体策略。教师可将分层教学法视为以学生为本、有效推动学生发展的重要教育策略。
（一）有利于满足不同学生的学习需求
心理学研究表明，在学生学习的需要和动机方面，兴趣具有重要的推动作用，它能使学生在参与各类活动时，表现出较为强烈的主观意向性，从而有效激发学生的学习动机。在小学数学教学中，许多教师依然囿于传统的课堂传授，在教学过程中，许多教师很少关注不同程度学生掌握知识的进度，特别是很少根据学困生的学习要求制定相应的教学方案。实际上，将同类型的方法、测试与辅导施与不同学习程度的学生，不利于提高不同水平学生的数学成绩，会使许多学生难以从数学中获得学习的兴趣。长此以往，他们容易对数学学习产生抵制和恐惧，从而影响其学习成绩。作为一种基于差异的教学方法，分层教学能有效地满足不同数学水平学生的要求，培育他们发展不同方向的学习兴趣，从而有利于提升他们特别是学困生的学习积极性。
（二）倡导以学生为本的理念
当下，“以学生为本”成为国内各类学习法高呼的口号，也是各类教学的出发点和落脚点。从许多研究中我们可以发现，分层教学视学科为主线，以“教师如何教”为出发点，以“学生如何学”为落脚点，从而有效地提升教学效果。小学教学采取分层教学，彰显了教学“以学生为本”的第一要务，把学生作为学校教育和管理的根本，从而有效地照顾不同层次学生的需要，真正体现了学生是课堂主人的精神。
（三）以教育公平为落脚点
教育专家周洪宇撰文指出：“教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。”它包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。教育公平是一种价值理念，影响教育实践的发展动向，可从受教育权利和机会方面有效地体现出来。作为社会公平实现的有效手段之一，教育公平有效地体现了社会公平的成果。分层教学是一种根据不同需求而采取对应的、切实有效的方法，是教育公平理念的有效落实，从而使每位受教育者在该教学过程中享受机会和权力均等的待遇。
二、小学数学采用分层教学的策略探究
作为一项素质教育的实践成果，分层教学遵循因材施教、差异化教学的理念，它基于教材的知识体系和学生的生理与心理等要素，根据某种理念划分合理的层次进行有效教学，在教学方法、目标、内容和要求上有较强的科学性。
（一）注重教学目标的分解，目标与需求相对应
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，教学目标的分层是以学生分层为前提的。在小学数学教学过程中，教师根据学生数学基础的不同、学习效率的快慢、方法掌握的差异等方面，可把学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的三大类。Ⅰ类代表基础好、学习效率高的学生；Ⅱ则代表学习成绩一般、学习效率中等的学生；Ⅲ则代表基础薄弱、学习效率低的学生。根据三类学生的差异、切实制定相关的教学目标，学生能有效、合理地掌握相关知识点。例如“用公式法解一元一次方程”的教学目标可分为共同要求和不同要求。共同要求有：会用求根公式解一元一次方程。设置不同教学目标：Ⅰ类学生能推导求根公式，Ⅱ组学生能理解求根公式的推导过程，Ⅲ类学生能了解求根公式的推导过程。通过合理的目标设置，不同层次的学生掌握目标的过程也存在差异，从而有效地培育他们在学习过程中的成就感，使他们在学习过程中呈现良性竞争的局面。
（二）注重提问的层次性
要使学生在学习过程中享受到成功的收获，教师应合理设置提问的方式。然而，在很多提问的过程中，教师往往忽视了以下两种情况：一是喜欢对Ⅰ类学生进行更多的提问，从而忽视了Ⅱ、Ⅲ两类学生的心理感受；二是用同样类型的问题来提问所有层次与类型的学生，这就忽视了学生之间的水平差异。因此，在分层教学中，注重提问的层次性也十分重要。根据问题的难易程度，教师应合理地安排不同水平的学生回答各层次问题。合理的提问能活跃课堂氛围，从而使教师不会出现顾此失彼的现象，也照顾了不同学生的回答兴趣。
（三）合理地对教学评价进行分层
当然，分层教学的难点就是如何进行有效的评价。如果只采用分层教学法，而没有对教学评价进行改革，则无疑是虎头蛇尾。因为不同层次的学生在作业、考试中的表现存在差异性，需要教师合理地、科学地使用不同的评价方法。对于Ⅲ类学生的评价，因为其在学习过程中基础较弱，且心理上多处于自卑的状态，因而教师评价应该注重以表扬为主，应该关注其在数学学习过程中的进步之处，从而使这类学生能清楚地意识到进步对其的作用。因此，教师在课程考核标准上，应体现层次性。例如，以期末考试为例，假定该试卷的难度系数在0.55左右，那么如果Ⅲ类学生的分数在55分左右，那么就应将其考核认定为良好，而非不及格。如果将对学生考试分数的要求定为统一标准，这对上述水平较落后的学生的心理无疑是沉重的打击。
在当前新课程改革发展的背景下，如何有效地照顾每位学生的差异，从而提升教学的整体质量十分重要。作为教学实践中一种良好的教学方法，分层教学在小学数学教学中无疑具有一定的实践价值。教师应积极采用分层教学方法，将该理论有效地转化到教学实践过程中，从而使学生能清晰意识到自身不足。分层教学中问题的合理设置，能使不同类型的学生在数学学习中专心致志、刻苦钻研，努力提高数学学习成绩，实现自身素质的全面发展。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]〔苏〕巴班斯基.教学教育过程最优化问答[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]杜保胜.分层次推进教学法的实践和探讨[J].中学数学教学，1997（S1）.
[关键词]分层教学；小学数学；教学策略
[中图分类号]G441
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0050-03
[作者简介]黄小兰（1982—），女，江西宜春人，本科，江西宜春市上高县实验小学教师。
新的课程标准明确提出：教育是为了每位学生，教育应该也必须关注每位学生。但上述教学理念还未在当下实现，这对教学产生了一定的负面影响，更重要的是，这不利于提升小学生的数学成绩。因此，根据不同教学要求，基于分层教学来探讨具体的应对策略具有重要的理论和现实意义。
一、小学数学采用分层教学的理论基础
作为一种经典的教学方法，分层教学尊重学生的差异，从而因材施教，对不同水平的学生分组教学、分别指导，它是基于学生需求而提升教学质量的整体策略。教师可将分层教学法视为以学生为本、有效推动学生发展的重要教育策略。
（一）有利于满足不同学生的学习需求
心理学研究表明，在学生学习的需要和动机方面，兴趣具有重要的推动作用，它能使学生在参与各类活动时，表现出较为强烈的主观意向性，从而有效激发学生的学习动机。在小学数学教学中，许多教师依然囿于传统的课堂传授，在教学过程中，许多教师很少关注不同程度学生掌握知识的进度，特别是很少根据学困生的学习要求制定相应的教学方案。实际上，将同类型的方法、测试与辅导施与不同学习程度的学生，不利于提高不同水平学生的数学成绩，会使许多学生难以从数学中获得学习的兴趣。长此以往，他们容易对数学学习产生抵制和恐惧，从而影响其学习成绩。作为一种基于差异的教学方法，分层教学能有效地满足不同数学水平学生的要求，培育他们发展不同方向的学习兴趣，从而有利于提升他们特别是学困生的学习积极性。
（二）倡导以学生为本的理念
当下，“以学生为本”成为国内各类学习法高呼的口号，也是各类教学的出发点和落脚点。从许多研究中我们可以发现，分层教学视学科为主线，以“教师如何教”为出发点，以“学生如何学”为落脚点，从而有效地提升教学效果。小学教学采取分层教学，彰显了教学“以学生为本”的第一要务，把学生作为学校教育和管理的根本，从而有效地照顾不同层次学生的需要，真正体现了学生是课堂主人的精神。
（三）以教育公平为落脚点
教育专家周洪宇撰文指出：“教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。”它包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。教育公平是一种价值理念，影响教育实践的发展动向，可从受教育权利和机会方面有效地体现出来。作为社会公平实现的有效手段之一，教育公平有效地体现了社会公平的成果。分层教学是一种根据不同需求而采取对应的、切实有效的方法，是教育公平理念的有效落实，从而使每位受教育者在该教学过程中享受机会和权力均等的待遇。
二、小学数学采用分层教学的策略探究
作为一项素质教育的实践成果，分层教学遵循因材施教、差异化教学的理念，它基于教材的知识体系和学生的生理与心理等要素，根据某种理念划分合理的层次进行有效教学，在教学方法、目标、内容和要求上有较强的科学性。
（一）注重教学目标的分解，目标与需求相对应
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，教学目标的分层是以学生分层为前提的。在小学数学教学过程中，教师根据学生数学基础的不同、学习效率的快慢、方法掌握的差异等方面，可把学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的三大类。Ⅰ类代表基础好、学习效率高的学生；Ⅱ则代表学习成绩一般、学习效率中等的学生；Ⅲ则代表基础薄弱、学习效率低的学生。根据三类学生的差异、切实制定相关的教学目标，学生能有效、合理地掌握相关知识点。例如“用公式法解一元一次方程”的教学目标可分为共同要求和不同要求。共同要求有：会用求根公式解一元一次方程。设置不同教学目标：Ⅰ类学生能推导求根公式，Ⅱ组学生能理解求根公式的推导过程，Ⅲ类学生能了解求根公式的推导过程。通过合理的目标设置，不同层次的学生掌握目标的过程也存在差异，从而有效地培育他们在学习过程中的成就感，使他们在学习过程中呈现良性竞争的局面。
（二）注重提问的层次性
要使学生在学习过程中享受到成功的收获，教师应合理设置提问的方式。然而，在很多提问的过程中，教师往往忽视了以下两种情况：一是喜欢对Ⅰ类学生进行更多的提问，从而忽视了Ⅱ、Ⅲ两类学生的心理感受；二是用同样类型的问题来提问所有层次与类型的学生，这就忽视了学生之间的水平差异。因此，在分层教学中，注重提问的层次性也十分重要。根据问题的难易程度，教师应合理地安排不同水平的学生回答各层次问题。合理的提问能活跃课堂氛围，从而使教师不会出现顾此失彼的现象，也照顾了不同学生的回答兴趣。
（三）合理地对教学评价进行分层
当然，分层教学的难点就是如何进行有效的评价。如果只采用分层教学法，而没有对教学评价进行改革，则无疑是虎头蛇尾。因为不同层次的学生在作业、考试中的表现存在差异性，需要教师合理地、科学地使用不同的评价方法。对于Ⅲ类学生的评价，因为其在学习过程中基础较弱，且心理上多处于自卑的状态，因而教师评价应该注重以表扬为主，应该关注其在数学学习过程中的进步之处，从而使这类学生能清楚地意识到进步对其的作用。因此，教师在课程考核标准上，应体现层次性。例如，以期末考试为例，假定该试卷的难度系数在0.55左右，那么如果Ⅲ类学生的分数在55分左右，那么就应将其考核认定为良好，而非不及格。如果将对学生考试分数的要求定为统一标准，这对上述水平较落后的学生的心理无疑是沉重的打击。
在当前新课程改革发展的背景下，如何有效地照顾每位学生的差异，从而提升教学的整体质量十分重要。作为教学实践中一种良好的教学方法，分层教学在小学数学教学中无疑具有一定的实践价值。教师应积极采用分层教学方法，将该理论有效地转化到教学实践过程中，从而使学生能清晰意识到自身不足。分层教学中问题的合理设置，能使不同类型的学生在数学学习中专心致志、刻苦钻研，努力提高数学学习成绩，实现自身素质的全面发展。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]〔苏〕巴班斯基.教学教育过程最优化问答[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]杜保胜.分层次推进教学法的实践和探讨[J].中学数学教学，1997（S1）.