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教育教学的改革，对小学语文教师提出了新的要求，教师在实际教学中要培养学生的感悟能力，学会积累语言，从而有效提升学生学习语文的能力。对于低年级学生，需要通过语文教学提升词语的掌握能力，因为只有学好词语，才能为后续的句子、段落、篇章的学习做好铺垫。
一、小学语文低年级词语教学存在的问题
1.脱离语境
对于低年级学生而言，在学习过程中需要相应的情景衬托，才可以更容易理解知识。但从当前小学语文低年级词语教学实际情况看，大部分教师并没有意识到在词语教学过程中创建语文情境的重要性，导致词语教学脱离语境，学生对词语的理解也不够透彻，很难灵活运用到实际中，甚至反复出现理解错误、运用不正确的情况。
2.方式单一
虽然新课标对小学语文词语教学提出了相关规定，但并没有细化词语教学的具体要求。所以教师在实际教学过程中，缺乏明确的要求与规范，忽视了词语教学的重要性。部分教师在日常教学过程中，也缺乏对学生词汇积累的引导，只是一味教学生认字写字，这对低年级学生来说，不利于语言的整体学习，词语掌握不牢固，积累不多，对日后阅读、写作都会造成一定阻碍。而教师讲解词语时，也仅仅是让学生圈画出不会的词语进行讲解，此种教学方法刻板单一，导致学生词语学习效果不佳。
3.运用失力
词语的学习，最主要的目的是使学生理解词语，并能够灵活地运用到实际中，准确表达出自己的观点和想法。但从当前语文词语教学情况看，教师只是单一地讲解词语，并让学生通过抄写、背诵的方式记忆，而忽视了灵活运用，学生运用词语进行表达的能力明显不足。对于低年级学生来说，学会运用表达词语，对学生日后学习其他学科，获取知识具有重要帮助。运用能力与表达能力的不足，只是采用死记硬背的词语学习方式，反而会导致低年级学生产生厌烦心理，直接影响词语的学习效果。
二、提升学生积累词语与运用能力的策略
1.依托画面，化理性为感性
为了更好地帮助低年级学生从理性理解转化为眼睛看得见、手触摸得着的感性理解，就需要教师将词语赋予画面感，在画面的衬托下，帮助学生积累与理解词语，这样会有效增强学生对于词语的理解能力，加深学生对词语的记忆，这对学生日后运用词语很有帮助。如在教学统编本一年级上册《秋天》一课时，教师可以配乐范读课文，让学生认真倾听，并圈画自己不认识的生字和词语。在学习生词“翩翩落下”时，教师可以播放具有秋天气息的图画，并配合秋天的音乐，让学生感受秋叶翩翩落下时的情景。化理性为感性，在画面中理解“树叶、黄了、一片片、翩翩落下”等词语，在画面的帮助下，学生更容易理解和运用。
2.创设情境，由认知到体验
小学低年级词语教学看似非常简单，但想要小学生对词语保持持久兴趣并不容易。对此，教师可以创设相应的情境，增加学生对词语的体验，在感受中积累词语，从而有效增加学生对词语的理解与掌握。比如，对于三年级上册习作单元《我爱故乡的杨梅》一文中的“贪婪”“吮吸”两词，教师可以创设这样一个情境，利用多媒体，播放出杨梅树在清晨中的景象，而后引导学生，将自己比作杨梅树，学着杨梅树的样子吮吸甘露，从而让学生理解“贪婪”“吮吸”是什么意思。借助这一情境，由普通认知到模拟体验，不仅增强了学生的学习兴趣，同时，也促使学生在此情境体验中理解词语，感受词语的含义，提升学生的词语理解能力。
3.词词融合，从单一到多元
开展词语教学需要从学生实际情况入手。对于低年级学生来说，大多为六七岁的孩子，好动、爱玩是天性，无法长时间集中注意力，只喜欢接触具体、有趣的事物，易记且易忘。为此，教师在引导学生积累词语时要帮助学生掌握识词规律。比如，对于不经常用到的生僻词语，学生不容易理解其表义、概念，教师可以通过扩充词语，帮助学生扩展思维，从一词到多词，从单一到多元，增强记忆。比如“闸盒”一词，教师可以利用“文具盒”“纸盒”等调动学生感官，引导学生利用贴近生活实际的事物，加深对“盒”字的记忆与理解。按照此种方式教学，既理解了词语意思，又扩充了词汇量，符合学生的认知规律。
4.词文结合，化抽象为具体
学生对词语的学习与积累离不开文本，所以教师在讲解词语时，要结合课文具体内容，引导学生从课文的语言环境中理解词语的意思，帮助学生通过句子的解释，掌握词语的运用方法，提升学生语言运用的能力。比如，在学习一年级上册《四季》一文时，文中出现了柳树、菊花、梅花、雪人、谷穗、桃花、麦苗、杨梅等词语，其中部分事物学生并没有亲眼见过。为了让学生理解这些词语的意思，教师可以采用“游戏识字”的方式，利用多媒体课件出示这些事物图片，让学生找出对应季节的事物进行划分，并引导学生结合文本内容对词语进行感悟。比如“变幻”一词较为抽象，低年级学生理解起来就有一定的难度。此时，教师可以结合图画、文本谈“变幻”的意思，与课文内容进行融合，带领学生深入理解，这样，学生既积累了这一词语，又掌握了运用方法。
5.灵活表达，由积累到运用
语言的学习需要日积月累，更需要不断练习，所以，教师需要注重学生日常学习过程中语言的积累。除了在日常交流中引导学生要多使用一些优美词语之外，还要鼓励学生多阅读、多写作，从读书中积累接触到的优美词语，并运用到习作中。久而久之，学生会积累大量的词语，并在不断运用中，将所学词语变成自己的知识，从而有效增加自身词汇量。
词语教学最终的目的是“表现”。所以，语文教师在日常教学中，除了要帮助学生理解词语、积累词语，更要注重培养学生词语表达能力，促进学生“言语的内化”，从而提升低年级学生的语言运用能力、表达能力，强化其语文综合能力。比如，当学生理解了“夸赞、称赞、赞扬”这三个词语后，教师要引导学生学会正确运用，促使学生进一步扎实语言基础，让学生在日常与人交流的过程中，灵活运用词语，学会称赞他人，进而领悟欣赏词语的意蕴，提升词语学习效果。
总之，语文教师需要加强对词语教学的重视，在日常教学中不断总结经验，归纳教学方法，积极鼓励低年级学生注意日常语文词语学习过程的积累与运用，从而有效提升学生词语积累的数量，提高运用与表達能力，进而提升词语教学课堂效率，帮助学生在日后的阅读与习作中夯实词语运用基础。
（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）
责任编辑 田 晟
一、小学语文低年级词语教学存在的问题
1.脱离语境
对于低年级学生而言，在学习过程中需要相应的情景衬托，才可以更容易理解知识。但从当前小学语文低年级词语教学实际情况看，大部分教师并没有意识到在词语教学过程中创建语文情境的重要性，导致词语教学脱离语境，学生对词语的理解也不够透彻，很难灵活运用到实际中，甚至反复出现理解错误、运用不正确的情况。
2.方式单一
虽然新课标对小学语文词语教学提出了相关规定，但并没有细化词语教学的具体要求。所以教师在实际教学过程中，缺乏明确的要求与规范，忽视了词语教学的重要性。部分教师在日常教学过程中，也缺乏对学生词汇积累的引导，只是一味教学生认字写字，这对低年级学生来说，不利于语言的整体学习，词语掌握不牢固，积累不多，对日后阅读、写作都会造成一定阻碍。而教师讲解词语时，也仅仅是让学生圈画出不会的词语进行讲解，此种教学方法刻板单一，导致学生词语学习效果不佳。
3.运用失力
词语的学习，最主要的目的是使学生理解词语，并能够灵活地运用到实际中，准确表达出自己的观点和想法。但从当前语文词语教学情况看，教师只是单一地讲解词语，并让学生通过抄写、背诵的方式记忆，而忽视了灵活运用，学生运用词语进行表达的能力明显不足。对于低年级学生来说，学会运用表达词语，对学生日后学习其他学科，获取知识具有重要帮助。运用能力与表达能力的不足，只是采用死记硬背的词语学习方式，反而会导致低年级学生产生厌烦心理，直接影响词语的学习效果。
二、提升学生积累词语与运用能力的策略
1.依托画面，化理性为感性
为了更好地帮助低年级学生从理性理解转化为眼睛看得见、手触摸得着的感性理解，就需要教师将词语赋予画面感，在画面的衬托下，帮助学生积累与理解词语，这样会有效增强学生对于词语的理解能力，加深学生对词语的记忆，这对学生日后运用词语很有帮助。如在教学统编本一年级上册《秋天》一课时，教师可以配乐范读课文，让学生认真倾听，并圈画自己不认识的生字和词语。在学习生词“翩翩落下”时，教师可以播放具有秋天气息的图画，并配合秋天的音乐，让学生感受秋叶翩翩落下时的情景。化理性为感性，在画面中理解“树叶、黄了、一片片、翩翩落下”等词语，在画面的帮助下，学生更容易理解和运用。
2.创设情境，由认知到体验
小学低年级词语教学看似非常简单，但想要小学生对词语保持持久兴趣并不容易。对此，教师可以创设相应的情境，增加学生对词语的体验，在感受中积累词语，从而有效增加学生对词语的理解与掌握。比如，对于三年级上册习作单元《我爱故乡的杨梅》一文中的“贪婪”“吮吸”两词，教师可以创设这样一个情境，利用多媒体，播放出杨梅树在清晨中的景象，而后引导学生，将自己比作杨梅树，学着杨梅树的样子吮吸甘露，从而让学生理解“贪婪”“吮吸”是什么意思。借助这一情境，由普通认知到模拟体验，不仅增强了学生的学习兴趣，同时，也促使学生在此情境体验中理解词语，感受词语的含义，提升学生的词语理解能力。
3.词词融合，从单一到多元
开展词语教学需要从学生实际情况入手。对于低年级学生来说，大多为六七岁的孩子，好动、爱玩是天性，无法长时间集中注意力，只喜欢接触具体、有趣的事物，易记且易忘。为此，教师在引导学生积累词语时要帮助学生掌握识词规律。比如，对于不经常用到的生僻词语，学生不容易理解其表义、概念，教师可以通过扩充词语，帮助学生扩展思维，从一词到多词，从单一到多元，增强记忆。比如“闸盒”一词，教师可以利用“文具盒”“纸盒”等调动学生感官，引导学生利用贴近生活实际的事物，加深对“盒”字的记忆与理解。按照此种方式教学，既理解了词语意思，又扩充了词汇量，符合学生的认知规律。
4.词文结合，化抽象为具体
学生对词语的学习与积累离不开文本，所以教师在讲解词语时，要结合课文具体内容，引导学生从课文的语言环境中理解词语的意思，帮助学生通过句子的解释，掌握词语的运用方法，提升学生语言运用的能力。比如，在学习一年级上册《四季》一文时，文中出现了柳树、菊花、梅花、雪人、谷穗、桃花、麦苗、杨梅等词语，其中部分事物学生并没有亲眼见过。为了让学生理解这些词语的意思，教师可以采用“游戏识字”的方式，利用多媒体课件出示这些事物图片，让学生找出对应季节的事物进行划分，并引导学生结合文本内容对词语进行感悟。比如“变幻”一词较为抽象，低年级学生理解起来就有一定的难度。此时，教师可以结合图画、文本谈“变幻”的意思，与课文内容进行融合，带领学生深入理解，这样，学生既积累了这一词语，又掌握了运用方法。
5.灵活表达，由积累到运用
语言的学习需要日积月累，更需要不断练习，所以，教师需要注重学生日常学习过程中语言的积累。除了在日常交流中引导学生要多使用一些优美词语之外，还要鼓励学生多阅读、多写作，从读书中积累接触到的优美词语，并运用到习作中。久而久之，学生会积累大量的词语，并在不断运用中，将所学词语变成自己的知识，从而有效增加自身词汇量。
词语教学最终的目的是“表现”。所以，语文教师在日常教学中，除了要帮助学生理解词语、积累词语，更要注重培养学生词语表达能力，促进学生“言语的内化”，从而提升低年级学生的语言运用能力、表达能力，强化其语文综合能力。比如，当学生理解了“夸赞、称赞、赞扬”这三个词语后，教师要引导学生学会正确运用，促使学生进一步扎实语言基础，让学生在日常与人交流的过程中，灵活运用词语，学会称赞他人，进而领悟欣赏词语的意蕴，提升词语学习效果。
总之，语文教师需要加强对词语教学的重视，在日常教学中不断总结经验，归纳教学方法，积极鼓励低年级学生注意日常语文词语学习过程的积累与运用，从而有效提升学生词语积累的数量，提高运用与表達能力，进而提升词语教学课堂效率，帮助学生在日后的阅读与习作中夯实词语运用基础。
（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）
责任编辑 田 晟