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个人小传
“陈老师的课，总是与众不同！”
“原来，语文课还可以这么上！”
这是很多老师听了我的课、我的讲座后，给我的评价。其中，有褒奖，也有批评。无论褒贬，我都接受。因为，我会“谨慎”地把握住生活的
小船。
也许，骨子里有点不安分的基因，从小就不愿走别人走过的路。数学课上，我总是向老师求证我的解题思路对不对；语文课上，我经常因为一个句群里层次的划分，和老师据理力争。好在我很有礼貌，老师们都不讨厌我，甚至有点偏爱。
1990年上了师范，铁了心做数学老师，没曾想1993年毕业，“误入歧途”，和语文打了24年交道。现在，庆幸的是自己教了语文，因为越教越发现要学的东西很多，于是，不停地买书读书，读书买书，二十几年下来，竟拥有了上万册藏书。
研读教材，力求不断有新发现；设计教案，力求不断有新突破；撰写论文，力求不断有新观点；开设讲座，力求不断有新思想。从荆楚古都，到岭南莞邑，边學边教，边教边思，边思边写，苦在其中，乐亦在其中。
在公开课中涅槃
一个老师的成长，我觉得离不开公开课。参加工作20多年来，上过多少公开课，我自己都记不清了。不管是什么性质的公开课，我都不敢有丝毫懈怠。每一节公开课，不管是成功还是失败，都是一次磨练，都是一次成长。每一节公开课，或许留下懊悔的败笔，或许留下窃喜的片段，不知不觉，就在公开课中获得了涅槃。
刻骨铭心的失败
我于1993年6月毕业于湖北省仙桃师范学校，同年7月被分配至湖北省荆州师专附属中学（今湖北省荆州市实验中学）小学部任教。刚踏上工作岗位，热情高涨，一边研读名师的论文、设计、实录，一边悄悄地在自己的课堂上复制丁有宽、万永富、周一贯、左友仁、袁瑢、朱作仁、李吉林、于永正、贾志敏等老前辈的课，他们的著作、文章、课例百看不厌。可能我还算不笨，课堂教学居然也能偶尔得到领导和同事的称赞。
1995年，荆州地区和沙市市合并为荆沙市，全市举办首届青年教师阅读教学大赛。我们学校规模不大，正值青黄不接的阶段，学校决定派我参加这次比赛。我接到任务，既兴奋，又紧张。赶紧确定参赛篇目，又从图书馆借来一大堆参考资料，经过一番七拼八凑，弄出了一份自己觉得“像样”的设计。经过几次校内试讲，教案经过几次调整，我便走上了赛场。
我执教的是《月光曲》，我的教学重点是让学生欣赏《月光曲》的优美、学习分清现实和联想，弄清《月光曲》谱写的经过，了解贝多芬是一个怎样的人。一开课，为了让学生感受《月光曲》的美，我用录音机播放了乐曲的三个片段，请学生描述自己的感受，我再用简笔画将三个对应的画面一一展现出来……这个环节下来，我发现学生全都面无表情，我自己的情绪也一落千丈。至于后面的一问一答，对学生和我来说，都是一种痛苦的煎熬……比赛结果可想而知。
市教研员许世钧先生在最后点评时，提到了我的这节课，说：“《月光曲》的谱写，是因为穷兄妹俩美好的心灵深深打动了贝多芬。文章第2、3、4自然段写什么？就是写兄妹俩穷！住的是茅屋，点的是蜡烛，生活的唯一来源是靠哥哥做皮鞋，连一张音乐会入场券都买不起……提领而顿，百毛皆顺。我们上好一篇课文，首先要认真研读教材……”许老师的话重重地敲打在我的心坎儿上，让我羞愧不已。为了上好这节课，我可曾老老实实研读过教材？课堂上有哪一点东西是我自己的？可曾对学生的各种有可能的反应做过充足的预判？上课之前是不是因为虚荣心太重而导致设计得过于花哨？……这次刻骨铭心的失败，几乎摧毁了我所有的信心！我甚至怀疑自己是不是一块当语文老师的料！这节课，至今也让我警醒，课，不能这么上！
卧薪尝胆的翻身
2000年12月底，荆州市教科院举办的创新教学大赛在公安县实验小学举行。我有幸再次代表学校出征。我这次选择的参赛课文是《詹天佑》。
一篇经典老课文，怎样上出新意？体现“创新教育”的追求？我决心对课文进行调整，紧扣第4自然段的首句，将前后内容糅合在一起，让学生真真切切地感受到詹天佑的爱国与杰出，感受到作者选材的精妙。
“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”，很普通的一个过渡句。我紧紧抓住层层设问：1.詹天佑接受了什么任务？请简单介绍一下这项任务。2.完成这项任务，有什么困难？前后勾连，正面写的，侧面写的，看得见的，看不见的，原来，困难如此之大！如此之多！3.完成这项任务，谁嘲笑我们？他们为什么要嘲笑我们？除了嘲笑，他们还干了什么？他们的目的是什么？这时候，适时补充背景资料，帝国主义卑鄙的嘴脸，一览无余！4.面对如此艰巨的任务，面对如此巨大的压力，詹天佑为什么毅然接受了？他是怎么想的？怎么说的？怎么做的？……
这一句话，把全文带活了！在突破教学难点——设计“人”字形线路上，我引导学生从生活中的楼梯、盘山公路入手，让学生感受詹天佑的过人智慧——他将盘山公路的建设经验运用到了铁路建设上来。只是火车掉头的方式与汽车不一样——因为火车很长，所以将类似盘山公路的铁路改成了“人”字形——这样便于火车掉头。
结课时，我又补充了相关资料，告诉学生：詹天佑不仅只用了四年时间就完成了六年的任务，而且还节约了几千万两白银！詹天佑用自己的行动向世界证明了：外国人能做到的，我们中国人也能做到！外国人不能做到的，我们中国人还能做到！
这节课，学生们上得热血沸腾，我也觉得酣畅淋漓。我真的领悟到了“提领而顿，百毛皆顺”的含义。评委们将我这节课评为了第一名，这是一堂卧薪尝胆之后的“翻身课”，让我重新找回了课堂自信。
突如其来的挑战
2012年2月19日，广东省小学语文教师素养大赛在广州市培正小学举行。此时，我已经来到东莞工作六年，有幸从全市选拔赛中冲出，代表东莞参加全省比赛。比赛有五个项目：课文朗读、粉笔书写、才艺展示、课堂教学、知识问答。我最忐忑的是上课——提前一天抽签，决定上课内容，课前不能见学生，学生不预习，只有30分钟——跟全国大赛规则毫无二致。 报名时，我填的是高段。结果，抽到的签是二年级的《宿新市徐公店》。一时懵了，因为我有十多年没有接触过低段了！我们有选手提出疑问，省教研员杨建国老师说：“一个真正优秀的语文老师，应该什么课文都能上，什么学段都能上，什么课型都能上。”好吧！赶紧备课。在市教研室教研员严考全副主任和黄小颂老师的指挥下，我们备课团队很快就理出了上课思路。没有最后敲定的是运用什么策略引导学生理解古诗意境。最常规的手段—— 一问一答肯定不能用，太沉闷了！用简笔画展现诗歌内容？李吉林老师用过，上届比赛选手执教这一课也是这一招！用情景表演、学生汇报的方式？于永正老师
用过！
怎么办？智囊团成员陈升旭老师说，可否通过加一加、减一减，把古诗拉长、缩短？他一边说，一边比画，很兴奋的样子！升旭老师一下子点燃了我的灵感。果然，这节课因为这个环节而大放异彩！我在课堂上跟学生玩起了“魔术”：一会儿将原诗改为六言诗，一会儿将原诗改为五言诗，一会儿将原诗改为八言诗。全班学生在我的“魔术”中，一边读、一边乐，笑得东倒西歪，课堂气氛格外轻松热烈。在欢声笑语中，学生既理解了古诗的主要内容，又感受到了汉语的独特魅力，还培养了一定的创新能力。
这节课，评委们高度认可，给了我全场最高分，把我送到了全国的赛场上。这节课也让我充满了迎接挑战的勇气！
酣畅淋漓的绽放
紧接着，3月26日，南京，全国大赛。抽签，《窃读记》，人教版五年级上册第一课。网上几乎无可用资料。大家都在忙着开学呢，谁用它来上公开课呀。严主任组织大家研讨了一上午，形成了完全不同的两条思路，黄小颂老师也组织全市小语精英经过热烈讨论，给出了一套方案。怎么选择？一个下午的思考、挣扎，没有定稿。晚餐时，严主任在餐桌上提到了“知趣”这个词，说可以在它上面做点文章：这“知趣”的本领可不是天生就会的，是在遭遇多次的尴尬与屈辱之后才练就出来的本领呀。我一下子脑洞大开，一个全新的教学方案诞生。果真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”！
第二天上午，我带领学生初读课文、整体感知之后，放开手脚，让学生畅谈“窃读的滋味”。不到一分钟，一只只小手雨后春笋般地举起来。他们真聪明，这么快就走到文本中去了。不一会儿，黑板上就写满了学生自己的感悟……
“知趣”抓出来了！
“知趣是什么意思？”
“你能不能举个例子说明怎样做就是知趣？”这可让学生为难了。
我立马给学生解围：“比如，等会儿下课铃响了，我们就得——”
“知趣地下课。”学生接得很好。
“对呀，老师已经听了两天半的课了，非常辛苦了。”
这是我挖空心思准备的包袱！我以为，此处应该有掌声的，可是，不知道为什么底下掌声寥寥，跟我预想的效果相差太远了！
我读完从原文中截取的一个片段，几个学生简单谈了谈自己的感受。“嘀——”一声长哨，时间到了！剩下的时间不到一分钟了！我得赶紧“刹车”！
“好在并不是每个卖书的人都像这个老板一样，有兴趣的同学，可以找出原文来读一读。同学们，我们知趣点，下课吧？”
孩子们还沉浸在学习的情境中呢！没有反应。
“下课！”我大声宣布。台下掌声一片。
这节课，从走上讲台那一刻，我似乎忘记了在比赛。我顺着学生的思路去牵引，带着学生一次次走进英子的内心，这种感觉，实在是太美妙了！
这节课，告诉我，每一节公开课都是呕心沥血的创造，教学有法，但是教无定法。
还有一段特别的岁月不得不说。2007年底，我们的曾剑辉校长从杭州西湖小学集团挂职归来，推行了“月考课”制度，即每个老师每个月都必须在科组内上一节公开课。我们几位同事仿佛暗地里较着劲，看谁想出的点子新，看谁的课有创意。于是，我们就这样你追我赶，把上公开课当成了一种乐趣。那几年上的公开课比以往十几年上的公开课还多。
迎接公开课挑战，我将继续行走，并期待下一轮涅槃。
语文存大道，万变不离宗
语文存大道，万变不离宗。只要我们把握住了语文的大道，就不必为外界的言论所困扰。只要我们在做语文该做的事，我们在引导学生开展相应的语文实践，我们在培养学生的语文能力，我们在提升学生的语文综合素养，那么，我们就是在上正正经经的语文课！
接下来有老师可能会问：哪些事情是我们该做的？我们应该怎样去遵循语文的大道呢？为了论述方便，我将本是融为一体的事情分开来说。
一、语料积累
顾名思义，语料积累，就是语言材料的记诵、存储。我们学习一门语言掌握一门语言，首先离不开基本的语言材料，这是学习语言的基础。拿我们的母语来说，要会听说读写，就必须懂得常用汉字的发音，必须会认、会写几千个常用汉字，必须掌握相应的词汇、短语，必须掌握一定数量的句子。也就是说，几千个常用汉字的音形义，你必须三位一体地输入自己的大脑，成为你大脑存储的一部分。那些基本词汇、短语的意思，你得大致理解。否则，失去这样的基础和前提，我们的语言学习就是水中之月、镜中之花。
语料的积累，基本途径是朗读和背诵。朗读就是在语境中，将无声的文字转化为有声的语言，帮助学生实现文本的理解、语料的积累。通过朗读，学生一次次跟语料反复“见面”，亲密“接触”，对语料自然由陌生变熟悉。久之，熟悉就变成了自己记忆的一部分。语料的积累，要在具体的语言环境中进行，和对文本的理解相伴而行，而不宜孤立、机械地认读和识记——否则，岂不是抱着字典、词典、句典學习语文就好了？优美的文段、经典的篇目，学生还应该背诵下来，这是语料积累的必然选择。背诵不宜牵强暗记，而应熟读成诵，达到久远不忘之功效。当然，背诵的功效不只是帮助积累语料，实乃一举数得，我们当在课堂上巧加运用、多加运用。
积累语料的途径，还有适当抄写。用多种感官的协调运动帮助记忆，不失为一条“笨拙”的巧办法。古人云：“眼过千遍，不如手过一遍。”我们的老祖宗在这方面是有丰富的经验的，我们应当好好继承和发扬。所以，语文教学中，抄抄写写（生字抄写、语段摘抄等）是必不可少的，只是要避免机械重复。在小学阶段，我们应该把语料积累贯穿于我们语文教学的始终。 二、语意理解
所谓语意理解，也称文意理解，指的是我们对文本所承载的主要内容、思想情感、表达目的等的理解与感悟。阅读教学，理应在阅读的基础上展开。引导和帮助学生理解文本的意蕴，本是阅读教学的应尽之责，也是阅读教学的应有之意。
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。人们之所以会爱上阅读，是因为通过阅读可以得到这么多收获。成人阅读是这样，学生也是如此。如果读完一篇文章，一无所获，学生还会喜欢阅读吗？就一般的阅读过程而言，读者是被深深打动的，心里被唤起共鸣的，往往也是文章的内容，从这个意义上说，引导学生深刻领悟文本内涵，阅读教学责无旁贷。有些文章比较浅显，学生一读便知，我们便可以在这方面少花点工夫；有些文章比较艰深，学生凭一己之力一时半会很难领悟透彻，那么，我们就应该在这方面多花点工夫。学生能从课文中获得以前未知的东西、获得奇妙的审美体验，自然会越来越喜欢阅读。
阅读教学有一个很重要的任务，就是理解和传承文化。古今中外灿烂的文化，大多都由语言文字记载了下来。这就是“文以载道”，“道”若不存，“文”有何意？我们课本里的选文，基本做到了文质兼美，承载着丰富的文化元素。如果连一篇文章的主旨、内涵都无法理解和体悟，学生传承人类的文化又从何谈起呢？
还有一个极为重要的因素，决定我们必须重视语意的理解：学生的阅读理解水平，与学生已有的阅读积累有很大的关系。学生已有的阅读积累，我称之为“阅读背景”，在阅读过程中，“阅读背景”像一块磁铁，能有效帮助学生“吸附”住有关联的阅读内容。学生在学习新知时能够与已有的旧知构成相似关系，则新知很快被吸收，反之则很困难。学生通过大量阅读，便可以形成很多的知识单元——“相似块”，当学生的“相似块”越多，也就是“阅读背景”越深厚，那么，这块“磁铁”的功能就越强大，学生理解新的阅读对象就越容易。我们引导学生真正读懂每一篇课文，就是在丰富学生的“阅读背景”，增加学生的“知识块”，为学生阅读更深奥的文章做准备。
引导学生理解语意，要注意方式方法，要激活学生的思维，要通过精辟的问题或者巧妙的任务，让学生开动脑筋，去思考、去琢磨、去体悟，必要时教师搭建一定的阶梯，加上适时的点拨和适度的讲解，以帮助学生深刻地理解课文。
三、语识把握
语识，就是语文知识，包括言语表达的基本规则、基本的写作方法、遣词造句的直觉、布局谋篇的艺术。在小学阶段，语文知识的教育不追求系统性，但是有些语文基础知识的渗透还是必不可少的。
如果说，语意理解针对的是文章内容，那么，语识把握针对的就是文章形式。有一段时间，我们的语文教学确实走了弯路。我们把主要精力花在了语意也就是文本内容的理解上，而忽略了语识的学习与把握。这样一来，学生对文章内容的理解是透彻了，但是，提起笔来，依然不会写作、不会表达。问题就在于，学生没有从阅读中获得一些基本的写作方法和表达技巧。
就阅读过程而言，学生一般只关注文章的内容而不会主动去关注文章的形式。恰如著名美学家朱光潜先生所说：“从前我看文学作品，吸引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想与情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。”然而，后来朱先生的阅读发生了变化：“近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……”朱先生为什么能做到这种自觉？那是因为他的语识更丰富了，审美水平更高了。阅读能明确感知语文的精确妥帖，写作能做到语文的精确妥帖，是语识丰富的标志。
我们不希望学生在拥有朱先生这般修养之后才去关注语识，我们更希望学生在每个年龄阶段都能掌握相应的语识，能形成相应的语感，阅读时主动去关注别人文章的表达形式，写作时主动关注自己习作的表达形式。现实中，学生不会主动去关注言语形式，怎么办？那就得看我们老师怎么去引导和培养。在语文教学中，我们应该更多地去引导学生破解文本的“秘妙”。
四、语用实践
这里所说的“语用”，特指“语言文字运用”。语文课程的根本目的是培养学生的语文素养，语文素养的核心便是语文能力。为了提高学生语文素养，必须培养学生的语文能力。为了培养学生的语文能力，必须让学生经历语文实践。如同“在游泳中学会游泳”一样，我们应该让学生“在语文实践中学会语文”。
语用实践，分无意识语用实践和有意识语用实践。学生积累的语料、语识先储存在浅表记忆里，学生接下来一段时间内的说话、习作，会不知不觉地用上一部分，这就是无意识的语用实践；学生在教师的引导下，刻意地将已有的语料、语识拿来加以运用，就是有意识的语用实践。我们需要着力开展的是有意识的语用實践。
今天积累的语料，放在一定的语境里，说一说、用一用，是语用实践；
今天理解的语意，通过恰当的语言文字传递出来，肯定是语用实践；
今天掌握的语识，结合新的文本试一试，也是语用实践；
模仿新学的语识，尝试写一个句子、写一个语段、写一篇作品，更是语用实践。
语文课堂上的语用实践，要敢于打破时空的限制，要敢于突破当下正在学习的一篇课文的限制，让学生的语用实践前后贯通起来。比如执教《乡下人家》，怎么让学生展开语用实践呢？可以仿照这册语文教科书第一页的单元导语写一句话，那就是在用本课的语料与导语的表达方法开展语用实践；可以仿照《天净沙·秋思》填一首《天净沙·乡下人家》，那是在用本课的语料与元曲的填曲方法开展语用实践；可以仿照《乡下人家》，写一写自己熟悉的某个地方，那就是在用本课的表达方法开展语用实践。
在教学中，我们很多老师对“语用”的理解还存在误区，认为只有动笔写了才叫语用，这就导致了很多课堂上出现大量机械仿写等所谓的“语用”训练。运用语言文字来表达，自然是语用实践，而运用语言文字来理解，当然也是语用实践！其实，听说读写都是语言文字的运用，阅读就是最经常的“语用实践”。阅读就是运用语言文字来理解文本意义，读得越多，就是语言文字运用得越多，语文理解能力自然越强。
以上四点，实乃一个整体，不可截然分开。语料积累时伴随着语意理解，语意理解同样是语用实践，语用实践有助于语识掌握，语意理解有助于语料积累，语用实践需要有语料积累……语文课上，我们好好地带着学生通过语文实践活动去积累语料、理解语意、把握语识、锻炼能力，我们还有什么不能挺直腰杆教我们的语文呢？让我们豪气地吼一嗓子：我的课堂我做主！
（作者单位：广东东莞市黄江镇宣传教育文体局）
责任编辑 田 晟
“陈老师的课，总是与众不同！”
“原来，语文课还可以这么上！”
这是很多老师听了我的课、我的讲座后，给我的评价。其中，有褒奖，也有批评。无论褒贬，我都接受。因为，我会“谨慎”地把握住生活的
小船。
也许，骨子里有点不安分的基因，从小就不愿走别人走过的路。数学课上，我总是向老师求证我的解题思路对不对；语文课上，我经常因为一个句群里层次的划分，和老师据理力争。好在我很有礼貌，老师们都不讨厌我，甚至有点偏爱。
1990年上了师范，铁了心做数学老师，没曾想1993年毕业，“误入歧途”，和语文打了24年交道。现在，庆幸的是自己教了语文，因为越教越发现要学的东西很多，于是，不停地买书读书，读书买书，二十几年下来，竟拥有了上万册藏书。
研读教材，力求不断有新发现；设计教案，力求不断有新突破；撰写论文，力求不断有新观点；开设讲座，力求不断有新思想。从荆楚古都，到岭南莞邑，边學边教，边教边思，边思边写，苦在其中，乐亦在其中。
在公开课中涅槃
一个老师的成长，我觉得离不开公开课。参加工作20多年来，上过多少公开课，我自己都记不清了。不管是什么性质的公开课，我都不敢有丝毫懈怠。每一节公开课，不管是成功还是失败，都是一次磨练，都是一次成长。每一节公开课，或许留下懊悔的败笔，或许留下窃喜的片段，不知不觉，就在公开课中获得了涅槃。
刻骨铭心的失败
我于1993年6月毕业于湖北省仙桃师范学校，同年7月被分配至湖北省荆州师专附属中学（今湖北省荆州市实验中学）小学部任教。刚踏上工作岗位，热情高涨，一边研读名师的论文、设计、实录，一边悄悄地在自己的课堂上复制丁有宽、万永富、周一贯、左友仁、袁瑢、朱作仁、李吉林、于永正、贾志敏等老前辈的课，他们的著作、文章、课例百看不厌。可能我还算不笨，课堂教学居然也能偶尔得到领导和同事的称赞。
1995年，荆州地区和沙市市合并为荆沙市，全市举办首届青年教师阅读教学大赛。我们学校规模不大，正值青黄不接的阶段，学校决定派我参加这次比赛。我接到任务，既兴奋，又紧张。赶紧确定参赛篇目，又从图书馆借来一大堆参考资料，经过一番七拼八凑，弄出了一份自己觉得“像样”的设计。经过几次校内试讲，教案经过几次调整，我便走上了赛场。
我执教的是《月光曲》，我的教学重点是让学生欣赏《月光曲》的优美、学习分清现实和联想，弄清《月光曲》谱写的经过，了解贝多芬是一个怎样的人。一开课，为了让学生感受《月光曲》的美，我用录音机播放了乐曲的三个片段，请学生描述自己的感受，我再用简笔画将三个对应的画面一一展现出来……这个环节下来，我发现学生全都面无表情，我自己的情绪也一落千丈。至于后面的一问一答，对学生和我来说，都是一种痛苦的煎熬……比赛结果可想而知。
市教研员许世钧先生在最后点评时，提到了我的这节课，说：“《月光曲》的谱写，是因为穷兄妹俩美好的心灵深深打动了贝多芬。文章第2、3、4自然段写什么？就是写兄妹俩穷！住的是茅屋，点的是蜡烛，生活的唯一来源是靠哥哥做皮鞋，连一张音乐会入场券都买不起……提领而顿，百毛皆顺。我们上好一篇课文，首先要认真研读教材……”许老师的话重重地敲打在我的心坎儿上，让我羞愧不已。为了上好这节课，我可曾老老实实研读过教材？课堂上有哪一点东西是我自己的？可曾对学生的各种有可能的反应做过充足的预判？上课之前是不是因为虚荣心太重而导致设计得过于花哨？……这次刻骨铭心的失败，几乎摧毁了我所有的信心！我甚至怀疑自己是不是一块当语文老师的料！这节课，至今也让我警醒，课，不能这么上！
卧薪尝胆的翻身
2000年12月底，荆州市教科院举办的创新教学大赛在公安县实验小学举行。我有幸再次代表学校出征。我这次选择的参赛课文是《詹天佑》。
一篇经典老课文，怎样上出新意？体现“创新教育”的追求？我决心对课文进行调整，紧扣第4自然段的首句，将前后内容糅合在一起，让学生真真切切地感受到詹天佑的爱国与杰出，感受到作者选材的精妙。
“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”，很普通的一个过渡句。我紧紧抓住层层设问：1.詹天佑接受了什么任务？请简单介绍一下这项任务。2.完成这项任务，有什么困难？前后勾连，正面写的，侧面写的，看得见的，看不见的，原来，困难如此之大！如此之多！3.完成这项任务，谁嘲笑我们？他们为什么要嘲笑我们？除了嘲笑，他们还干了什么？他们的目的是什么？这时候，适时补充背景资料，帝国主义卑鄙的嘴脸，一览无余！4.面对如此艰巨的任务，面对如此巨大的压力，詹天佑为什么毅然接受了？他是怎么想的？怎么说的？怎么做的？……
这一句话，把全文带活了！在突破教学难点——设计“人”字形线路上，我引导学生从生活中的楼梯、盘山公路入手，让学生感受詹天佑的过人智慧——他将盘山公路的建设经验运用到了铁路建设上来。只是火车掉头的方式与汽车不一样——因为火车很长，所以将类似盘山公路的铁路改成了“人”字形——这样便于火车掉头。
结课时，我又补充了相关资料，告诉学生：詹天佑不仅只用了四年时间就完成了六年的任务，而且还节约了几千万两白银！詹天佑用自己的行动向世界证明了：外国人能做到的，我们中国人也能做到！外国人不能做到的，我们中国人还能做到！
这节课，学生们上得热血沸腾，我也觉得酣畅淋漓。我真的领悟到了“提领而顿，百毛皆顺”的含义。评委们将我这节课评为了第一名，这是一堂卧薪尝胆之后的“翻身课”，让我重新找回了课堂自信。
突如其来的挑战
2012年2月19日，广东省小学语文教师素养大赛在广州市培正小学举行。此时，我已经来到东莞工作六年，有幸从全市选拔赛中冲出，代表东莞参加全省比赛。比赛有五个项目：课文朗读、粉笔书写、才艺展示、课堂教学、知识问答。我最忐忑的是上课——提前一天抽签，决定上课内容，课前不能见学生，学生不预习，只有30分钟——跟全国大赛规则毫无二致。 报名时，我填的是高段。结果，抽到的签是二年级的《宿新市徐公店》。一时懵了，因为我有十多年没有接触过低段了！我们有选手提出疑问，省教研员杨建国老师说：“一个真正优秀的语文老师，应该什么课文都能上，什么学段都能上，什么课型都能上。”好吧！赶紧备课。在市教研室教研员严考全副主任和黄小颂老师的指挥下，我们备课团队很快就理出了上课思路。没有最后敲定的是运用什么策略引导学生理解古诗意境。最常规的手段—— 一问一答肯定不能用，太沉闷了！用简笔画展现诗歌内容？李吉林老师用过，上届比赛选手执教这一课也是这一招！用情景表演、学生汇报的方式？于永正老师
用过！
怎么办？智囊团成员陈升旭老师说，可否通过加一加、减一减，把古诗拉长、缩短？他一边说，一边比画，很兴奋的样子！升旭老师一下子点燃了我的灵感。果然，这节课因为这个环节而大放异彩！我在课堂上跟学生玩起了“魔术”：一会儿将原诗改为六言诗，一会儿将原诗改为五言诗，一会儿将原诗改为八言诗。全班学生在我的“魔术”中，一边读、一边乐，笑得东倒西歪，课堂气氛格外轻松热烈。在欢声笑语中，学生既理解了古诗的主要内容，又感受到了汉语的独特魅力，还培养了一定的创新能力。
这节课，评委们高度认可，给了我全场最高分，把我送到了全国的赛场上。这节课也让我充满了迎接挑战的勇气！
酣畅淋漓的绽放
紧接着，3月26日，南京，全国大赛。抽签，《窃读记》，人教版五年级上册第一课。网上几乎无可用资料。大家都在忙着开学呢，谁用它来上公开课呀。严主任组织大家研讨了一上午，形成了完全不同的两条思路，黄小颂老师也组织全市小语精英经过热烈讨论，给出了一套方案。怎么选择？一个下午的思考、挣扎，没有定稿。晚餐时，严主任在餐桌上提到了“知趣”这个词，说可以在它上面做点文章：这“知趣”的本领可不是天生就会的，是在遭遇多次的尴尬与屈辱之后才练就出来的本领呀。我一下子脑洞大开，一个全新的教学方案诞生。果真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”！
第二天上午，我带领学生初读课文、整体感知之后，放开手脚，让学生畅谈“窃读的滋味”。不到一分钟，一只只小手雨后春笋般地举起来。他们真聪明，这么快就走到文本中去了。不一会儿，黑板上就写满了学生自己的感悟……
“知趣”抓出来了！
“知趣是什么意思？”
“你能不能举个例子说明怎样做就是知趣？”这可让学生为难了。
我立马给学生解围：“比如，等会儿下课铃响了，我们就得——”
“知趣地下课。”学生接得很好。
“对呀，老师已经听了两天半的课了，非常辛苦了。”
这是我挖空心思准备的包袱！我以为，此处应该有掌声的，可是，不知道为什么底下掌声寥寥，跟我预想的效果相差太远了！
我读完从原文中截取的一个片段，几个学生简单谈了谈自己的感受。“嘀——”一声长哨，时间到了！剩下的时间不到一分钟了！我得赶紧“刹车”！
“好在并不是每个卖书的人都像这个老板一样，有兴趣的同学，可以找出原文来读一读。同学们，我们知趣点，下课吧？”
孩子们还沉浸在学习的情境中呢！没有反应。
“下课！”我大声宣布。台下掌声一片。
这节课，从走上讲台那一刻，我似乎忘记了在比赛。我顺着学生的思路去牵引，带着学生一次次走进英子的内心，这种感觉，实在是太美妙了！
这节课，告诉我，每一节公开课都是呕心沥血的创造，教学有法，但是教无定法。
还有一段特别的岁月不得不说。2007年底，我们的曾剑辉校长从杭州西湖小学集团挂职归来，推行了“月考课”制度，即每个老师每个月都必须在科组内上一节公开课。我们几位同事仿佛暗地里较着劲，看谁想出的点子新，看谁的课有创意。于是，我们就这样你追我赶，把上公开课当成了一种乐趣。那几年上的公开课比以往十几年上的公开课还多。
迎接公开课挑战，我将继续行走，并期待下一轮涅槃。
语文存大道，万变不离宗
语文存大道，万变不离宗。只要我们把握住了语文的大道，就不必为外界的言论所困扰。只要我们在做语文该做的事，我们在引导学生开展相应的语文实践，我们在培养学生的语文能力，我们在提升学生的语文综合素养，那么，我们就是在上正正经经的语文课！
接下来有老师可能会问：哪些事情是我们该做的？我们应该怎样去遵循语文的大道呢？为了论述方便，我将本是融为一体的事情分开来说。
一、语料积累
顾名思义，语料积累，就是语言材料的记诵、存储。我们学习一门语言掌握一门语言，首先离不开基本的语言材料，这是学习语言的基础。拿我们的母语来说，要会听说读写，就必须懂得常用汉字的发音，必须会认、会写几千个常用汉字，必须掌握相应的词汇、短语，必须掌握一定数量的句子。也就是说，几千个常用汉字的音形义，你必须三位一体地输入自己的大脑，成为你大脑存储的一部分。那些基本词汇、短语的意思，你得大致理解。否则，失去这样的基础和前提，我们的语言学习就是水中之月、镜中之花。
语料的积累，基本途径是朗读和背诵。朗读就是在语境中，将无声的文字转化为有声的语言，帮助学生实现文本的理解、语料的积累。通过朗读，学生一次次跟语料反复“见面”，亲密“接触”，对语料自然由陌生变熟悉。久之，熟悉就变成了自己记忆的一部分。语料的积累，要在具体的语言环境中进行，和对文本的理解相伴而行，而不宜孤立、机械地认读和识记——否则，岂不是抱着字典、词典、句典學习语文就好了？优美的文段、经典的篇目，学生还应该背诵下来，这是语料积累的必然选择。背诵不宜牵强暗记，而应熟读成诵，达到久远不忘之功效。当然，背诵的功效不只是帮助积累语料，实乃一举数得，我们当在课堂上巧加运用、多加运用。
积累语料的途径，还有适当抄写。用多种感官的协调运动帮助记忆，不失为一条“笨拙”的巧办法。古人云：“眼过千遍，不如手过一遍。”我们的老祖宗在这方面是有丰富的经验的，我们应当好好继承和发扬。所以，语文教学中，抄抄写写（生字抄写、语段摘抄等）是必不可少的，只是要避免机械重复。在小学阶段，我们应该把语料积累贯穿于我们语文教学的始终。 二、语意理解
所谓语意理解，也称文意理解，指的是我们对文本所承载的主要内容、思想情感、表达目的等的理解与感悟。阅读教学，理应在阅读的基础上展开。引导和帮助学生理解文本的意蕴，本是阅读教学的应尽之责，也是阅读教学的应有之意。
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。人们之所以会爱上阅读，是因为通过阅读可以得到这么多收获。成人阅读是这样，学生也是如此。如果读完一篇文章，一无所获，学生还会喜欢阅读吗？就一般的阅读过程而言，读者是被深深打动的，心里被唤起共鸣的，往往也是文章的内容，从这个意义上说，引导学生深刻领悟文本内涵，阅读教学责无旁贷。有些文章比较浅显，学生一读便知，我们便可以在这方面少花点工夫；有些文章比较艰深，学生凭一己之力一时半会很难领悟透彻，那么，我们就应该在这方面多花点工夫。学生能从课文中获得以前未知的东西、获得奇妙的审美体验，自然会越来越喜欢阅读。
阅读教学有一个很重要的任务，就是理解和传承文化。古今中外灿烂的文化，大多都由语言文字记载了下来。这就是“文以载道”，“道”若不存，“文”有何意？我们课本里的选文，基本做到了文质兼美，承载着丰富的文化元素。如果连一篇文章的主旨、内涵都无法理解和体悟，学生传承人类的文化又从何谈起呢？
还有一个极为重要的因素，决定我们必须重视语意的理解：学生的阅读理解水平，与学生已有的阅读积累有很大的关系。学生已有的阅读积累，我称之为“阅读背景”，在阅读过程中，“阅读背景”像一块磁铁，能有效帮助学生“吸附”住有关联的阅读内容。学生在学习新知时能够与已有的旧知构成相似关系，则新知很快被吸收，反之则很困难。学生通过大量阅读，便可以形成很多的知识单元——“相似块”，当学生的“相似块”越多，也就是“阅读背景”越深厚，那么，这块“磁铁”的功能就越强大，学生理解新的阅读对象就越容易。我们引导学生真正读懂每一篇课文，就是在丰富学生的“阅读背景”，增加学生的“知识块”，为学生阅读更深奥的文章做准备。
引导学生理解语意，要注意方式方法，要激活学生的思维，要通过精辟的问题或者巧妙的任务，让学生开动脑筋，去思考、去琢磨、去体悟，必要时教师搭建一定的阶梯，加上适时的点拨和适度的讲解，以帮助学生深刻地理解课文。
三、语识把握
语识，就是语文知识，包括言语表达的基本规则、基本的写作方法、遣词造句的直觉、布局谋篇的艺术。在小学阶段，语文知识的教育不追求系统性，但是有些语文基础知识的渗透还是必不可少的。
如果说，语意理解针对的是文章内容，那么，语识把握针对的就是文章形式。有一段时间，我们的语文教学确实走了弯路。我们把主要精力花在了语意也就是文本内容的理解上，而忽略了语识的学习与把握。这样一来，学生对文章内容的理解是透彻了，但是，提起笔来，依然不会写作、不会表达。问题就在于，学生没有从阅读中获得一些基本的写作方法和表达技巧。
就阅读过程而言，学生一般只关注文章的内容而不会主动去关注文章的形式。恰如著名美学家朱光潜先生所说：“从前我看文学作品，吸引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想与情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。”然而，后来朱先生的阅读发生了变化：“近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……”朱先生为什么能做到这种自觉？那是因为他的语识更丰富了，审美水平更高了。阅读能明确感知语文的精确妥帖，写作能做到语文的精确妥帖，是语识丰富的标志。
我们不希望学生在拥有朱先生这般修养之后才去关注语识，我们更希望学生在每个年龄阶段都能掌握相应的语识，能形成相应的语感，阅读时主动去关注别人文章的表达形式，写作时主动关注自己习作的表达形式。现实中，学生不会主动去关注言语形式，怎么办？那就得看我们老师怎么去引导和培养。在语文教学中，我们应该更多地去引导学生破解文本的“秘妙”。
四、语用实践
这里所说的“语用”，特指“语言文字运用”。语文课程的根本目的是培养学生的语文素养，语文素养的核心便是语文能力。为了提高学生语文素养，必须培养学生的语文能力。为了培养学生的语文能力，必须让学生经历语文实践。如同“在游泳中学会游泳”一样，我们应该让学生“在语文实践中学会语文”。
语用实践，分无意识语用实践和有意识语用实践。学生积累的语料、语识先储存在浅表记忆里，学生接下来一段时间内的说话、习作，会不知不觉地用上一部分，这就是无意识的语用实践；学生在教师的引导下，刻意地将已有的语料、语识拿来加以运用，就是有意识的语用实践。我们需要着力开展的是有意识的语用實践。
今天积累的语料，放在一定的语境里，说一说、用一用，是语用实践；
今天理解的语意，通过恰当的语言文字传递出来，肯定是语用实践；
今天掌握的语识，结合新的文本试一试，也是语用实践；
模仿新学的语识，尝试写一个句子、写一个语段、写一篇作品，更是语用实践。
语文课堂上的语用实践，要敢于打破时空的限制，要敢于突破当下正在学习的一篇课文的限制，让学生的语用实践前后贯通起来。比如执教《乡下人家》，怎么让学生展开语用实践呢？可以仿照这册语文教科书第一页的单元导语写一句话，那就是在用本课的语料与导语的表达方法开展语用实践；可以仿照《天净沙·秋思》填一首《天净沙·乡下人家》，那是在用本课的语料与元曲的填曲方法开展语用实践；可以仿照《乡下人家》，写一写自己熟悉的某个地方，那就是在用本课的表达方法开展语用实践。
在教学中，我们很多老师对“语用”的理解还存在误区，认为只有动笔写了才叫语用，这就导致了很多课堂上出现大量机械仿写等所谓的“语用”训练。运用语言文字来表达，自然是语用实践，而运用语言文字来理解，当然也是语用实践！其实，听说读写都是语言文字的运用，阅读就是最经常的“语用实践”。阅读就是运用语言文字来理解文本意义，读得越多，就是语言文字运用得越多，语文理解能力自然越强。
以上四点，实乃一个整体，不可截然分开。语料积累时伴随着语意理解，语意理解同样是语用实践，语用实践有助于语识掌握，语意理解有助于语料积累，语用实践需要有语料积累……语文课上，我们好好地带着学生通过语文实践活动去积累语料、理解语意、把握语识、锻炼能力，我们还有什么不能挺直腰杆教我们的语文呢？让我们豪气地吼一嗓子：我的课堂我做主！
（作者单位：广东东莞市黄江镇宣传教育文体局）
责任编辑 田 晟