论文部分内容阅读
中图分类号：G847 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-02
摘 要 本文通过对文献资料的整合，运用访谈法、问卷调查法和逻辑分析与归纳法等研究方法，对宁波市高校羽毛球选项课现状进行了调查与分析。发现羽毛球选项课学生基础水平存在差异；学生体能与技能存在差异；学生学习能力存在差异；学生有分层教学的愿望等，建议在高校羽毛球选项课中建立合理的分层选课制度，根据羽毛球技术特点及学生实际水平设置体能与技能初、中、高三级评价指标等，以便为学生能在各自的基础上通过努力都有所发展，有所进步，也有利于羽毛球运动项目的健康发展。
关键词：宁波 高校 羽毛球选项课 现状
一、研究目的
近年来，随着我国高校羽毛球运动的普及和发展，发现羽毛球运动是深受大学生喜欢的一个项目，越来越多的高校开设了羽毛球选项课，在高校体育选项课中，选择羽毛球运动的人数较多，然而，各高校羽毛球选项课开展时间不长，经验不足，羽毛球选项课中没有统一的教学大纲和体能与技能评价指标体系，面对不同层次的选项课学生，没有进行区别对待，而是以统一的教学内容，统一的要求进行统一的考核，这种“一刀切”的现象很难使不同基础，不同水平的学生得到充分的发展，这使得在教学实际中出现了不少问题，不仅影响学生的上课积极性和学习兴趣、态度，也阻碍了羽毛球运动项目的健康发展。
本文针对羽毛球运动技术的特点和宁波市各高校羽毛球选项课开设情况，体能与技能评价内容的现状和学生的基础水平及对所教内容接受能力的调查分析，探索分析了高校羽毛球选项课中存在的问题，这些问题也显现出了羽毛球选项课教学中的一些共性问题，本文为羽毛球选项课的健康发展提供一定的参考作用。
二、研究对象与方法
（一）调查对象
本次调查的对象是宁波市开设羽毛球选项课的10所高校（包括大专和本科）的部分教师和学生。问卷《宁波市高校羽毛球选项课的现状调查》的调查对象是每所高校中的羽毛球选项课专任教师2名和羽毛球选项课部分学生。
（二）研究方法
1.文献资料法。参阅了新课程教师必读系列丛书、学校体育学、课程教学论、体育测量与评价、羽毛球教材等相关的书籍，从中国期刊全文数据库及相关网站上收集并参考了相关研究文章十余篇，通过百度搜索获取国内各高校教学大纲羽毛球考核要求。对收集到的文献资料进行系统归纳、分析与比较。
2.访谈法。通过对10所高校体育教师、专任羽毛球教师及部分体育管理者等专家、学者，围绕本研究相关的问题，进行了咨询和探讨，听取他们对羽毛球选项课学习评价内容及体能与技能评价指标等问题的意见和建议。
3.问卷调查法。在文献研究及专家访谈的基础上，设计关于宁波市高校羽毛球选项课的现状调查问卷（包括羽毛球专任教师问卷和羽毛球选项课学生问卷），采用随机抽样方法，发放羽毛球选项课专任教师问卷21份，回收问卷20份，回收率为95%，有效问卷20份，有效率为95%；发放羽毛球选项课学生问卷210份，回收问卷210份，回收率为100%，有效问卷200份，有效率为95.2%，其中男生问卷110份，女生问卷90份。
三、结果与分析
（一）宁波市高校羽毛球选项课的开设现状与分析
通过对宁波市10所高校羽毛球选项课开设情况的现状调查，10所高校在体育课程中都开设了羽毛球选项课，都是一周上一次90分钟的羽毛球选项课，但羽毛球作为选项课开设的年数不多，且每个高校开设羽毛球选项课的时间和时长也各不相同。
学生可以根据自己的兴趣与爱好在学期初选择羽毛球选项课、上课时间、任课教师。学习的最长时间为一学年，每个学期期间（除特殊情况）不可以换其他体育项目。不同点是学生选择羽毛球选项课的学习时间不同，有的大一开始学习，有的大二开始学习，也有的大一、大二时都选择学习羽毛球，学生学习时间长短不一；学习课时也不同，最多安排的有72学时，最少的是52学时。每个学校都是根据自身实际情况来制定选项课的时间、课时数和单班人数的，总体看来各个学院的羽毛球选项课总课时数比较少，且多数院校教学并非按学生的实际水平和个体差异进行区别对待，又加上人多场地少，这样对所有的学生在有限的课时内掌握羽毛球基本技术技能便有一定的难度。而且学生学习羽毛球时间长短不一，有的选学一学期，有的选学一学年，有的甚至更长时间，这样学生的技术技能水平肯定存在差异。
（二）选项课体能与技能考核内容的现状分析
通过调查发现，目前宁波市高校对于羽毛球选项课学生体能与技能的考核内容和评价指标，不同学校的评价方式和评价指标各不相同，各个学校根据学校自身情况选择相应内容。数据显示，目前宁波市高校羽毛球选项课成绩评定是以体能与技能考核为主，从所占比重来看，有3所院校的比重最高有占70%的，其他学院所占比重有所下降，但有7所院校所占比重还是在50%以上，只有3所学院的比重占40%，这说明大多数院校的评价内容还是以体能与技能评定为主，也表明了体能与技能的重要性。其中有2所院校根据学生的实际水平在课堂中进行了分层教学，1所院校在学期初便进行了分层教学，学生反映教学效果较好，在自己原有的基础上得到了相应的提高，在课堂中学到了所需的技术技能。
在调查中还发现，同一院校对羽毛球体能与技能考核的内容，不同老师也有细微的差别，可见体能与技能评价指标没有统一，随意性较大，大部分院校评价的内容都集中在“单个固定技术考核”和“定量与定性相结合的固定技术考核”（如发球既评落点又评技术）上，容易导致部分学生在平时的练习中重点练习考核技术项目，出现你考什么，我就练什么的情况，而忽视了其他技术的练习，不利于全面掌握技术和更进一步的发展。
总之，切合学生实际的评价体系十分重要，它不仅能体现教学效果，更能为教学提供信息反馈，从而反思与改进教学计划和教学方法。 （三）选项课学生的基础水平及对所教内容接受能力现状分析
1.选项课学生的基础水平和选课原因现状调查分析
表1 选项课学生基础水平调查表
选项 完全掌握 较好掌握 一般（有点掌握） 基本没有掌握 不会 共计
人数 4 36 116 36 8 200
百分比 2 18 58 18 4 100
通过以上表格可以看出，羽毛球选项课学生的羽毛球技术基础很薄弱，在选项课的学生中，没有受过系统的教学和练习，学生的羽毛球技术水平参差不齐，对羽毛球有关知识和技术还需要加强学习和进一步的提高。另一方面，羽毛球运动对学生有着很大的吸引力，虽然选课原因有多种多样，但至少学生愿意来学习羽毛球，乐意来到羽毛球活动场地。
2.学生对选项课所教内容接受能力现状分析
表2 选项课学生对所教内容接受能力情况调查表
选项 都很简单，都能掌握 多数简单，少数难掌握 少数简单，大部分难掌握 都很难，都掌握不了 共计
人数 27 132 38 3 200
百分比 13.5 66 19 1.5 100
从上表数据说明，目前宁波市高校羽毛球选项课教学内容的安排与设置还是比较合理的，但是还需要进一步完善在教学内容难度方面的安排，既要考虑到学生的“共性”，也要考虑到学生的“差异性”，使其能够满足不同水平学生的学习要求，既能够满足一些有基础的“尖子生”，也能够照顾到一些运动天赋较差的“后进生”，避免前两部分学生产生“吃不饱”和后两部分学生产生“吃不了”的现象。
四、结论与建议
（一）结论
1.学生对羽毛球项目比较喜欢，但基础水平参差不齐，差距较大，虽采用选项教学，但同班同学间水平差异大。有的学生在选课前就已完全掌握基本技术，有的已较好掌握羽毛球基础技术，多数学生是有点掌握，也有学生是基本没有掌握或以前没有接触过羽毛球，对羽毛球运动知识的了解也甚少，更不懂羽毛球运动规则、技术和打比赛了。
2.在羽毛球选项课教学中，学生对课堂中所学的基本技术，对所教内容的接受能力各不相同。多数学生认为大部分动作好掌握，少数动作难掌握；有的学生认为教学内容都很简单，没有难度；也有的学生认为自己只能掌握少数的技术动作，大部分难掌握；还有少数学生认为自己完全不能掌握教师所授内容。根据学生的不同接受能力，在分层教学方面还要继续加强探索和实践。
3.学生体能与技能水平存在差异。学生对羽毛球选项课的学习时间长短不同，学生可以在大一时选择学习，到大二时再选择学习，这样有的学生学习了一学年，有的甚至更长时间，学生学习时间的长短必然会产生体能与技能水平的高低。
4.在对学生体能与技能评价上，各高校没有对不同基础水平、不同体能与技能水平、不同学习能力的学生进行分级评价，体能与技能考核内容统一，单调。多数高校在教学上没有按学生的个体差异和不同水平来进行分层教学或分组教学。
（二）建议
1.建立合理的分层选课制度
根据羽毛球技术特点、学生的不同基础水平对学生进行分层教学，方法是对学生进行简单鉴别后分层次教学，对男女生的评价也应区别对待，做到因材施教，有针对性地进行教学，满足不同基础水平学生的需求，使学生在各自的基础上都有所进步和发展。教师在课堂教学中，在体能与技能考核中，都要依据不同层次学生来布置不同的教学任务和不同的体能与技能评价指标。因此，对学习时间长短不一，水平各异的学生应进行分层教学，按学生不同水平进行分级考核才更适合学生的实际情况和学习需求。
2.提倡以社团、俱乐部等形式开展丰富多彩的课外活动
因羽毛球选项课学生学习羽毛球为二学期，最多有72学时，最少为52学时，所以总学时短，且各高校场地紧缺，所以要想巩固和提高羽毛球技术技能，应利用课外时间进行练习，而通过调查发现学生每周课外时间参与羽毛球活动的次数少、时间一般，远远没有达到国家相关政策对每周的课余体育活动次数和时间的要求，所以就要相关部门采取一定措施来促进学生的课外活动，以此巩固基本技术，提高羽毛球水平。
3.建立羽毛球体能与技能初、中、高等级评价指标体系
制定科学合理的教学计划，根据学生的不同水平开展不同的教学内容，做到因材施教，在对学生进行体能与技能评价时，应考虑学生的实际水平和个体差异，制定出不同等级的评价指标，可将学生分为初级水平、中级水平、高级水平，在确定等级后体能与技能初、中、高三级评价指标体系应向学生提前公布，让学生有个目标，有个努力的方向，为不同水平的学生在短时间内学好羽毛球技术技能作好准备。
参考文献：
[1] 王蒲，许庆发，李建军主编.乒乓球羽毛球网球[M].广西师范大学出版社.2000.12.126.
[2] 张园园，曲庆梅.体育课分级教学的分级标准与评价体系研究[J].滨州学院学报.2010.12.119.
[3] 李晓新，孙耀.对实行学分制的普通高校实施体育课分级教学的探讨[J].北京体育大学学报.2004.3：382-383.
摘 要 本文通过对文献资料的整合，运用访谈法、问卷调查法和逻辑分析与归纳法等研究方法，对宁波市高校羽毛球选项课现状进行了调查与分析。发现羽毛球选项课学生基础水平存在差异；学生体能与技能存在差异；学生学习能力存在差异；学生有分层教学的愿望等，建议在高校羽毛球选项课中建立合理的分层选课制度，根据羽毛球技术特点及学生实际水平设置体能与技能初、中、高三级评价指标等，以便为学生能在各自的基础上通过努力都有所发展，有所进步，也有利于羽毛球运动项目的健康发展。
关键词：宁波 高校 羽毛球选项课 现状
一、研究目的
近年来，随着我国高校羽毛球运动的普及和发展，发现羽毛球运动是深受大学生喜欢的一个项目，越来越多的高校开设了羽毛球选项课，在高校体育选项课中，选择羽毛球运动的人数较多，然而，各高校羽毛球选项课开展时间不长，经验不足，羽毛球选项课中没有统一的教学大纲和体能与技能评价指标体系，面对不同层次的选项课学生，没有进行区别对待，而是以统一的教学内容，统一的要求进行统一的考核，这种“一刀切”的现象很难使不同基础，不同水平的学生得到充分的发展，这使得在教学实际中出现了不少问题，不仅影响学生的上课积极性和学习兴趣、态度，也阻碍了羽毛球运动项目的健康发展。
本文针对羽毛球运动技术的特点和宁波市各高校羽毛球选项课开设情况，体能与技能评价内容的现状和学生的基础水平及对所教内容接受能力的调查分析，探索分析了高校羽毛球选项课中存在的问题，这些问题也显现出了羽毛球选项课教学中的一些共性问题，本文为羽毛球选项课的健康发展提供一定的参考作用。
二、研究对象与方法
（一）调查对象
本次调查的对象是宁波市开设羽毛球选项课的10所高校（包括大专和本科）的部分教师和学生。问卷《宁波市高校羽毛球选项课的现状调查》的调查对象是每所高校中的羽毛球选项课专任教师2名和羽毛球选项课部分学生。
（二）研究方法
1.文献资料法。参阅了新课程教师必读系列丛书、学校体育学、课程教学论、体育测量与评价、羽毛球教材等相关的书籍，从中国期刊全文数据库及相关网站上收集并参考了相关研究文章十余篇，通过百度搜索获取国内各高校教学大纲羽毛球考核要求。对收集到的文献资料进行系统归纳、分析与比较。
2.访谈法。通过对10所高校体育教师、专任羽毛球教师及部分体育管理者等专家、学者，围绕本研究相关的问题，进行了咨询和探讨，听取他们对羽毛球选项课学习评价内容及体能与技能评价指标等问题的意见和建议。
3.问卷调查法。在文献研究及专家访谈的基础上，设计关于宁波市高校羽毛球选项课的现状调查问卷（包括羽毛球专任教师问卷和羽毛球选项课学生问卷），采用随机抽样方法，发放羽毛球选项课专任教师问卷21份，回收问卷20份，回收率为95%，有效问卷20份，有效率为95%；发放羽毛球选项课学生问卷210份，回收问卷210份，回收率为100%，有效问卷200份，有效率为95.2%，其中男生问卷110份，女生问卷90份。
三、结果与分析
（一）宁波市高校羽毛球选项课的开设现状与分析
通过对宁波市10所高校羽毛球选项课开设情况的现状调查，10所高校在体育课程中都开设了羽毛球选项课，都是一周上一次90分钟的羽毛球选项课，但羽毛球作为选项课开设的年数不多，且每个高校开设羽毛球选项课的时间和时长也各不相同。
学生可以根据自己的兴趣与爱好在学期初选择羽毛球选项课、上课时间、任课教师。学习的最长时间为一学年，每个学期期间（除特殊情况）不可以换其他体育项目。不同点是学生选择羽毛球选项课的学习时间不同，有的大一开始学习，有的大二开始学习，也有的大一、大二时都选择学习羽毛球，学生学习时间长短不一；学习课时也不同，最多安排的有72学时，最少的是52学时。每个学校都是根据自身实际情况来制定选项课的时间、课时数和单班人数的，总体看来各个学院的羽毛球选项课总课时数比较少，且多数院校教学并非按学生的实际水平和个体差异进行区别对待，又加上人多场地少，这样对所有的学生在有限的课时内掌握羽毛球基本技术技能便有一定的难度。而且学生学习羽毛球时间长短不一，有的选学一学期，有的选学一学年，有的甚至更长时间，这样学生的技术技能水平肯定存在差异。
（二）选项课体能与技能考核内容的现状分析
通过调查发现，目前宁波市高校对于羽毛球选项课学生体能与技能的考核内容和评价指标，不同学校的评价方式和评价指标各不相同，各个学校根据学校自身情况选择相应内容。数据显示，目前宁波市高校羽毛球选项课成绩评定是以体能与技能考核为主，从所占比重来看，有3所院校的比重最高有占70%的，其他学院所占比重有所下降，但有7所院校所占比重还是在50%以上，只有3所学院的比重占40%，这说明大多数院校的评价内容还是以体能与技能评定为主，也表明了体能与技能的重要性。其中有2所院校根据学生的实际水平在课堂中进行了分层教学，1所院校在学期初便进行了分层教学，学生反映教学效果较好，在自己原有的基础上得到了相应的提高，在课堂中学到了所需的技术技能。
在调查中还发现，同一院校对羽毛球体能与技能考核的内容，不同老师也有细微的差别，可见体能与技能评价指标没有统一，随意性较大，大部分院校评价的内容都集中在“单个固定技术考核”和“定量与定性相结合的固定技术考核”（如发球既评落点又评技术）上，容易导致部分学生在平时的练习中重点练习考核技术项目，出现你考什么，我就练什么的情况，而忽视了其他技术的练习，不利于全面掌握技术和更进一步的发展。
总之，切合学生实际的评价体系十分重要，它不仅能体现教学效果，更能为教学提供信息反馈，从而反思与改进教学计划和教学方法。 （三）选项课学生的基础水平及对所教内容接受能力现状分析
1.选项课学生的基础水平和选课原因现状调查分析
表1 选项课学生基础水平调查表
选项 完全掌握 较好掌握 一般（有点掌握） 基本没有掌握 不会 共计
人数 4 36 116 36 8 200
百分比 2 18 58 18 4 100
通过以上表格可以看出，羽毛球选项课学生的羽毛球技术基础很薄弱，在选项课的学生中，没有受过系统的教学和练习，学生的羽毛球技术水平参差不齐，对羽毛球有关知识和技术还需要加强学习和进一步的提高。另一方面，羽毛球运动对学生有着很大的吸引力，虽然选课原因有多种多样，但至少学生愿意来学习羽毛球，乐意来到羽毛球活动场地。
2.学生对选项课所教内容接受能力现状分析
表2 选项课学生对所教内容接受能力情况调查表
选项 都很简单，都能掌握 多数简单，少数难掌握 少数简单，大部分难掌握 都很难，都掌握不了 共计
人数 27 132 38 3 200
百分比 13.5 66 19 1.5 100
从上表数据说明，目前宁波市高校羽毛球选项课教学内容的安排与设置还是比较合理的，但是还需要进一步完善在教学内容难度方面的安排，既要考虑到学生的“共性”，也要考虑到学生的“差异性”，使其能够满足不同水平学生的学习要求，既能够满足一些有基础的“尖子生”，也能够照顾到一些运动天赋较差的“后进生”，避免前两部分学生产生“吃不饱”和后两部分学生产生“吃不了”的现象。
四、结论与建议
（一）结论
1.学生对羽毛球项目比较喜欢，但基础水平参差不齐，差距较大，虽采用选项教学，但同班同学间水平差异大。有的学生在选课前就已完全掌握基本技术，有的已较好掌握羽毛球基础技术，多数学生是有点掌握，也有学生是基本没有掌握或以前没有接触过羽毛球，对羽毛球运动知识的了解也甚少，更不懂羽毛球运动规则、技术和打比赛了。
2.在羽毛球选项课教学中，学生对课堂中所学的基本技术，对所教内容的接受能力各不相同。多数学生认为大部分动作好掌握，少数动作难掌握；有的学生认为教学内容都很简单，没有难度；也有的学生认为自己只能掌握少数的技术动作，大部分难掌握；还有少数学生认为自己完全不能掌握教师所授内容。根据学生的不同接受能力，在分层教学方面还要继续加强探索和实践。
3.学生体能与技能水平存在差异。学生对羽毛球选项课的学习时间长短不同，学生可以在大一时选择学习，到大二时再选择学习，这样有的学生学习了一学年，有的甚至更长时间，学生学习时间的长短必然会产生体能与技能水平的高低。
4.在对学生体能与技能评价上，各高校没有对不同基础水平、不同体能与技能水平、不同学习能力的学生进行分级评价，体能与技能考核内容统一，单调。多数高校在教学上没有按学生的个体差异和不同水平来进行分层教学或分组教学。
（二）建议
1.建立合理的分层选课制度
根据羽毛球技术特点、学生的不同基础水平对学生进行分层教学，方法是对学生进行简单鉴别后分层次教学，对男女生的评价也应区别对待，做到因材施教，有针对性地进行教学，满足不同基础水平学生的需求，使学生在各自的基础上都有所进步和发展。教师在课堂教学中，在体能与技能考核中，都要依据不同层次学生来布置不同的教学任务和不同的体能与技能评价指标。因此，对学习时间长短不一，水平各异的学生应进行分层教学，按学生不同水平进行分级考核才更适合学生的实际情况和学习需求。
2.提倡以社团、俱乐部等形式开展丰富多彩的课外活动
因羽毛球选项课学生学习羽毛球为二学期，最多有72学时，最少为52学时，所以总学时短，且各高校场地紧缺，所以要想巩固和提高羽毛球技术技能，应利用课外时间进行练习，而通过调查发现学生每周课外时间参与羽毛球活动的次数少、时间一般，远远没有达到国家相关政策对每周的课余体育活动次数和时间的要求，所以就要相关部门采取一定措施来促进学生的课外活动，以此巩固基本技术，提高羽毛球水平。
3.建立羽毛球体能与技能初、中、高等级评价指标体系
制定科学合理的教学计划，根据学生的不同水平开展不同的教学内容，做到因材施教，在对学生进行体能与技能评价时，应考虑学生的实际水平和个体差异，制定出不同等级的评价指标，可将学生分为初级水平、中级水平、高级水平，在确定等级后体能与技能初、中、高三级评价指标体系应向学生提前公布，让学生有个目标，有个努力的方向，为不同水平的学生在短时间内学好羽毛球技术技能作好准备。
参考文献：
[1] 王蒲，许庆发，李建军主编.乒乓球羽毛球网球[M].广西师范大学出版社.2000.12.126.
[2] 张园园，曲庆梅.体育课分级教学的分级标准与评价体系研究[J].滨州学院学报.2010.12.119.
[3] 李晓新，孙耀.对实行学分制的普通高校实施体育课分级教学的探讨[J].北京体育大学学报.2004.3：382-383.