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摘要：如何发展学生的创新思维？首先从教师的角度考虑，应该以学生为发展思维的主体，始终保证发展学生创新思维为出发点与归宿点来组织教学。其次，教师要注重培养学生求异思维。养成质疑、解疑的思维习惯。再次，教师要加强学生发散性思维训练和引发学生“思考”的火花，让学生跳跃的思维充满语文课堂。
关键词：创新 创新思维 发散性思维 思考
创新是人类思维活动的最高表现形式，是各种思维形式系统综合作用的结果。创新精神教育应侵于所有的教育活动中，应在教学活动中着重培养学生的创新兴趣、创新思维。语文教学中的创新是培养学生创新思维为核心的素质教育工程。现阶段教学正处于《新课程标准》改革时期，语文课程教学要求教师亦有新的教学模式：如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 树立创新意识的观念
《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确地指出：培养学生的创新精神和实际能力是全面推进素质教育的重点。这就要求我们教师以培养学生的创新兴趣，创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的动手能力为标向，实行素质教育。
（一）教师创新意识的加强。江泽民指出：创新人才的培养是历史赋予学校教育光荣的使命。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新精神。因此，教师应努力构建课堂教学的新模式，着眼于学生的素质培养，开启学生的创新意识，提高学生的创新思维能力。这就要求教师从教学环节，教学方法，教学形式上创新，达到学生创新思维的培养。
（二）学生是创新思维培养的主体。教师在教学过程中引导学生自觉发现新知识，让学生自己去获取知识，以培养学生的求新意识，求新能力。语文教学还应注重培养学生的自读自悟得能力，多让学生进行创造性阅读，让学生多说自己的感悟，体验，发现，和启示。多设计：你读了课文想到了什么？读懂了什么？你有什么想法？……使学生在探索中学习知识和发表自己的想法和见解，培养学生的独立思考和发现的能力。
（三）培养学生求异思维和创新兴趣。培养学生的独立发现问题，解决问题能力，培养学生对未知世界、知识的探索的习惯，是发展学生创新思维的很有效的途径。我们就应在教学中多鼓励学生敢于生疑，疑中生问，问中求知，知而创新。开放学生思维，让学生冲破思维定式束缚，利用知识的纵横联系质疑，分析，解疑，学习知识并应用知识不断创新。
二、 在语文教学中发展创新思维
苏霍姆林斯基认为：教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。如何在语文教学中培养学生的思考力是发展学生创新思维的核心问题。我认为教师应该借助语文教材培养学生从多侧面、多角度、多层次、去思考问题的方式。培养学生发散性思维和求异思维，促进学生创新思维发展。
（一）利用教材培养学生的发散性思维。发散性思维是创新性思维的主导成分，一种有多方面，多角度，多层次的思维特点。使学生由已知导向未知的发现新事物、开拓新领域的思维方法。
在教学《1 1大于2》这篇课文时让学生明白犹太人儿子的发财致富，是因为犹太人的变向性的发散性思维，他不以定式去思考人生中的事情，能从事物的多角度去思考事情，才获得成功的。教学《乌鸦喝水》时，学生学习之后问学生：你还可以用什么样的办法帮助乌鸦喝到水？其目的重在培养学生的求异思维和发散性思维的思维习惯。诚然，这非一朝一夕之事，需要长期坚持才有成效。
（二）创设课堂教学情境，引导学生思考。语文教学就是要在学生人生成长过程中激发思维火花，发展学生独创精神。让学生以批判性阅读，能用自己的眼光去阅读发表自己的见解，因此要在教学思想上重视教学的思考性，锻炼儿童思维能力。如何去创设充满思考的语文课堂教学？窦桂梅老师的《晏子使楚》给了我们很大的启示：《晏子使楚》的主题是尊重，课文围绕尊重逐步讨论了起来，课堂进行到一个板块，就设计一个坷儿。开始窦老师让学生比较晏子的“看了看”与《胯下之辱》中的韩信的“看了看”究竟有什么不同？让学生思考，探讨，得出勇敢是赢得尊重的前提。教育让学生明白国家和个人的关系的时候，要清醒地意识到自己先要做到受人尊重，才能赢得别人对国家的尊重。
（三）采用多媒体手段辅助教学。长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。科学技术和教育的结合，给语文课堂教学注入了新的活力。
在语文课堂教学中运用多媒体可以创设与教学内容相关的情境，并能在视觉、听觉上带给学生强烈地冲击，激发学生的兴趣，加深他们对课堂内容的理解和印象。在教师群体中率先采用多媒体手段，优化课堂教学是我们青年教师不可推卸的责任。因此，我在教学中较多的进行了这方面的实践，觉得颇有收益。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了突出教学重点，笔者借助图片资源制作成幻灯片，采取静动结合的方式，让学生观察体会并加深理解。比如：先打出小兴安岭的全貌幻灯片，采用反复移动片子的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋；在教学小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。学生通过幻灯片，再结合课文具体描写的句子反复朗读，加深理解，使课堂较好地突出了教学重点。
每个人身上蕴藏着巨大的创造潜能，为了迎接新世纪的挑战，应该使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造能力。怎样开发学生的这种创造潜能，作為教师，必须为学生准备好土壤。在课堂教学中积极进行创新实践，敢于打破陈旧、落后的教学方式，是学生成长良好土壤的一个方面，是一个值得不断探索的领域。
参考文献
[1]《人民教育》
[2]《创造学》
[3]《语文新课程标准》
关键词：创新 创新思维 发散性思维 思考
创新是人类思维活动的最高表现形式，是各种思维形式系统综合作用的结果。创新精神教育应侵于所有的教育活动中，应在教学活动中着重培养学生的创新兴趣、创新思维。语文教学中的创新是培养学生创新思维为核心的素质教育工程。现阶段教学正处于《新课程标准》改革时期，语文课程教学要求教师亦有新的教学模式：如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 树立创新意识的观念
《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确地指出：培养学生的创新精神和实际能力是全面推进素质教育的重点。这就要求我们教师以培养学生的创新兴趣，创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的动手能力为标向，实行素质教育。
（一）教师创新意识的加强。江泽民指出：创新人才的培养是历史赋予学校教育光荣的使命。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新精神。因此，教师应努力构建课堂教学的新模式，着眼于学生的素质培养，开启学生的创新意识，提高学生的创新思维能力。这就要求教师从教学环节，教学方法，教学形式上创新，达到学生创新思维的培养。
（二）学生是创新思维培养的主体。教师在教学过程中引导学生自觉发现新知识，让学生自己去获取知识，以培养学生的求新意识，求新能力。语文教学还应注重培养学生的自读自悟得能力，多让学生进行创造性阅读，让学生多说自己的感悟，体验，发现，和启示。多设计：你读了课文想到了什么？读懂了什么？你有什么想法？……使学生在探索中学习知识和发表自己的想法和见解，培养学生的独立思考和发现的能力。
（三）培养学生求异思维和创新兴趣。培养学生的独立发现问题，解决问题能力，培养学生对未知世界、知识的探索的习惯，是发展学生创新思维的很有效的途径。我们就应在教学中多鼓励学生敢于生疑，疑中生问，问中求知，知而创新。开放学生思维，让学生冲破思维定式束缚，利用知识的纵横联系质疑，分析，解疑，学习知识并应用知识不断创新。
二、 在语文教学中发展创新思维
苏霍姆林斯基认为：教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。如何在语文教学中培养学生的思考力是发展学生创新思维的核心问题。我认为教师应该借助语文教材培养学生从多侧面、多角度、多层次、去思考问题的方式。培养学生发散性思维和求异思维，促进学生创新思维发展。
（一）利用教材培养学生的发散性思维。发散性思维是创新性思维的主导成分，一种有多方面，多角度，多层次的思维特点。使学生由已知导向未知的发现新事物、开拓新领域的思维方法。
在教学《1 1大于2》这篇课文时让学生明白犹太人儿子的发财致富，是因为犹太人的变向性的发散性思维，他不以定式去思考人生中的事情，能从事物的多角度去思考事情，才获得成功的。教学《乌鸦喝水》时，学生学习之后问学生：你还可以用什么样的办法帮助乌鸦喝到水？其目的重在培养学生的求异思维和发散性思维的思维习惯。诚然，这非一朝一夕之事，需要长期坚持才有成效。
（二）创设课堂教学情境，引导学生思考。语文教学就是要在学生人生成长过程中激发思维火花，发展学生独创精神。让学生以批判性阅读，能用自己的眼光去阅读发表自己的见解，因此要在教学思想上重视教学的思考性，锻炼儿童思维能力。如何去创设充满思考的语文课堂教学？窦桂梅老师的《晏子使楚》给了我们很大的启示：《晏子使楚》的主题是尊重，课文围绕尊重逐步讨论了起来，课堂进行到一个板块，就设计一个坷儿。开始窦老师让学生比较晏子的“看了看”与《胯下之辱》中的韩信的“看了看”究竟有什么不同？让学生思考，探讨，得出勇敢是赢得尊重的前提。教育让学生明白国家和个人的关系的时候，要清醒地意识到自己先要做到受人尊重，才能赢得别人对国家的尊重。
（三）采用多媒体手段辅助教学。长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。科学技术和教育的结合，给语文课堂教学注入了新的活力。
在语文课堂教学中运用多媒体可以创设与教学内容相关的情境，并能在视觉、听觉上带给学生强烈地冲击，激发学生的兴趣，加深他们对课堂内容的理解和印象。在教师群体中率先采用多媒体手段，优化课堂教学是我们青年教师不可推卸的责任。因此，我在教学中较多的进行了这方面的实践，觉得颇有收益。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了突出教学重点，笔者借助图片资源制作成幻灯片，采取静动结合的方式，让学生观察体会并加深理解。比如：先打出小兴安岭的全貌幻灯片，采用反复移动片子的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋；在教学小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。学生通过幻灯片，再结合课文具体描写的句子反复朗读，加深理解，使课堂较好地突出了教学重点。
每个人身上蕴藏着巨大的创造潜能，为了迎接新世纪的挑战，应该使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造能力。怎样开发学生的这种创造潜能，作為教师，必须为学生准备好土壤。在课堂教学中积极进行创新实践，敢于打破陈旧、落后的教学方式，是学生成长良好土壤的一个方面，是一个值得不断探索的领域。
参考文献
[1]《人民教育》
[2]《创造学》
[3]《语文新课程标准》