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摘要：课堂教学的有效性与实用性，作为新课标对小学数学教育的要求，是小学数学教学的重要教学标准。基于以上认识，本文通过创设情境、深入研究教材，发挥学生主体作用等方面，对提高小学数学课堂教学有效性的策略进行探讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：小学数学；课堂教学有效性；学生主体作用
新课标改革规定小学数学教师教授给学生的课程必须具有实用性和价值高的特征，这无疑对小学数学教学提出了更高的要求。因此，数学课堂教学有效性的提高，对教师关注学生现在与未来的学习情况，促进学生全面发展，提高学生的认知水平和情感体验方面有重要意义[1]。
一、创设情境，调动学生兴趣
教师若想让学生保持对数学的兴趣和高度注意力，应积极调动学生的注意力，而创设有效情景，可让学生在轻松、具体的环境下学习，对调动学生学习兴趣有重要帮助。
每一堂数学课都有一定的教学任务，因此教师在设定情境的时候，一定要考虑此情景创设是否有利于学生学习新知识，是否可以提高学生的认知水平并促进学生的全面发展。[2]如教师可在教授《按比例分配》时创设以下情景：教师在课堂开始时问学生：“同学们对物品进行过分配吗？”学生：“分过”。教师：“现在有个情况：张大爷和李大爷用二人的钱一起买了张彩票，中了6000元奖金，但是二人就分奖金问题起争议，大家能帮帮两位大爷吗？”学生：“可以”。教师：“那大家来说说如何分配吧！”学生一：“应该两位大爷每人3000元。”。学生二：“同意！”。教师：“这种大家分得一样多的分配方式叫平均分配，那大家对这种分配方式有意见吗？”学生：“没有！”教师：“但是李大爷有意见啊，因为一张5块钱的彩票，人家可出了3元呢，张大爷才出2元啊！”学生：“这样不合理，李大爷出钱多。”教师：“我也赞同大家的想法，奖金应按他们出资的多少来分配，这种按出资比例来分奖金的方法，叫按比例分配。”通过以上情境，教师充分地调动了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，同学们通过分析得出：按比例分配更合理的结论，教师也可以通过此情景引出《按比例分配》的课程内容。
二、深入研究教材，挖掘知识
教师要提高小学数学课堂有效性，就需要对学生进行有效的知识输入，对于学生来说，掌握数学知识的难点在于无法进行量化，因此教师注重研究教材，给学生传授有价值的数学知识，主要有以下两点：
1、要让学生能够学到应该学到的知识。例如：杨老师在进行《认识角》的课堂教学时，为了让学生感知数学和生活的联系，出示了一系列交通标志相关的实物，有出口指示牌（長方形），转弯指示牌（三角形）和手帕（正方形）等，让学生进行比较。教师要问：这些是什么？它们有什么不同？学生回答：这些是交通标志，有些是圆的，有些是方的，教师问：还有吗？学生回答：转弯指示表示…，有的学生不同意这种观点，开始争论起来。教师通过这样的方法，能够活跃教学气氛，但是教师要把握好时机，防止学生偏离基本的思维方向。
2、要让学生感受到学习数学的兴趣，教师可以依靠一些小礼物进行培养学生的兴趣，引导学生学习数学。例如：杨教师进行物体课程讲解（长方体、正方体、球）。教师要创设情境，导入新课。教师：小朋友，瞧！谁来了？学生：机器人！老师：对！小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？学生：想！师：那就打开盒子吧！学生：哇，好多礼物。老师：喜欢吗？学生：喜欢！老师：这些礼物是机器猫送给我们的，但是它要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体放在一起吗？”
教师要强调把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分辨，来完成教学目标。通过借助小礼物吸引学生的注意力，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中去[3]。
三、进行探究，发挥学生主体作用
随着新课改的不断深化，学生已经成为课堂的主体，因此教师在进行小学数学教学时，要注重学生的主体地位。但是在实际过程中，小学生贪玩，不喜欢学习，成绩差，因此教师要发挥教学的主导作用，进行课题及教学方法探究，来帮助学生更好的学习，主要有两个方面的要求：
1、主动解决学生所提出的问题。教师解决学生提出的问题，才能保证持续教学。例如：教师教学小扩号规则后，雷钊同学突然说：我认为没有小括号的存在，同样可以解决实际问题。然后将黑板上的“13×（5+2）”的等式改为“13×5+13×2”。引起了全体同学的关注。老师思考新的教学思路，他提出一个问题：韩子惠同学有92本课外读物，自己留下32本后，将剩下的分给5个小朋友，平均每人得到几本？教师要请雷钊同学进行演算讲解。过了一会儿，雷钊同学不好意思地说：我在算式中加了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。这个时候，教师要指出小括号的重要意义，如果不加入小括号，就需要先算32÷5，不符合题目要求，通过这种方法，能够及时解决学生提出的问题
四、结语
综上所述，教师要注重在小学数学教学中使用适当教学方法，能提高学生数学学习成绩。在此基础上，通过量化知识点、从生活的角度出发，能够帮助学生丰富知识储备、拉近数学的关系，同时，通过借助小礼物吸引学生的注意力、深入挖掘教材内容，能够防止学生偏离基本的思维、激发学生的学习兴趣。因此，在遇到小学数学教学问题时，可以通过以上方法解决[5]。
参考文献
[1] 陆维.让小学数学课堂焕发出生命的活力―谈谈如何提高小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].数学学习与研究，2012，20（22）：131-132.
[2] 张金颂.体验教学情境，构建精彩课堂―浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2014，31（11）：165-166.
[3] 易良斌.以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002（11）：39-42.
[4] 刘开泉.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略方法[J].课程教育研究，2016（17）.
[5] 杨柳.关于提高小学数学课堂教学有效性策略的研究[J].都市家教月刊，2015（5）.
关键词：小学数学；课堂教学有效性；学生主体作用
新课标改革规定小学数学教师教授给学生的课程必须具有实用性和价值高的特征，这无疑对小学数学教学提出了更高的要求。因此，数学课堂教学有效性的提高，对教师关注学生现在与未来的学习情况，促进学生全面发展，提高学生的认知水平和情感体验方面有重要意义[1]。
一、创设情境，调动学生兴趣
教师若想让学生保持对数学的兴趣和高度注意力，应积极调动学生的注意力，而创设有效情景，可让学生在轻松、具体的环境下学习，对调动学生学习兴趣有重要帮助。
每一堂数学课都有一定的教学任务，因此教师在设定情境的时候，一定要考虑此情景创设是否有利于学生学习新知识，是否可以提高学生的认知水平并促进学生的全面发展。[2]如教师可在教授《按比例分配》时创设以下情景：教师在课堂开始时问学生：“同学们对物品进行过分配吗？”学生：“分过”。教师：“现在有个情况：张大爷和李大爷用二人的钱一起买了张彩票，中了6000元奖金，但是二人就分奖金问题起争议，大家能帮帮两位大爷吗？”学生：“可以”。教师：“那大家来说说如何分配吧！”学生一：“应该两位大爷每人3000元。”。学生二：“同意！”。教师：“这种大家分得一样多的分配方式叫平均分配，那大家对这种分配方式有意见吗？”学生：“没有！”教师：“但是李大爷有意见啊，因为一张5块钱的彩票，人家可出了3元呢，张大爷才出2元啊！”学生：“这样不合理，李大爷出钱多。”教师：“我也赞同大家的想法，奖金应按他们出资的多少来分配，这种按出资比例来分奖金的方法，叫按比例分配。”通过以上情境，教师充分地调动了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，同学们通过分析得出：按比例分配更合理的结论，教师也可以通过此情景引出《按比例分配》的课程内容。
二、深入研究教材，挖掘知识
教师要提高小学数学课堂有效性，就需要对学生进行有效的知识输入，对于学生来说，掌握数学知识的难点在于无法进行量化，因此教师注重研究教材，给学生传授有价值的数学知识，主要有以下两点：
1、要让学生能够学到应该学到的知识。例如：杨老师在进行《认识角》的课堂教学时，为了让学生感知数学和生活的联系，出示了一系列交通标志相关的实物，有出口指示牌（長方形），转弯指示牌（三角形）和手帕（正方形）等，让学生进行比较。教师要问：这些是什么？它们有什么不同？学生回答：这些是交通标志，有些是圆的，有些是方的，教师问：还有吗？学生回答：转弯指示表示…，有的学生不同意这种观点，开始争论起来。教师通过这样的方法，能够活跃教学气氛，但是教师要把握好时机，防止学生偏离基本的思维方向。
2、要让学生感受到学习数学的兴趣，教师可以依靠一些小礼物进行培养学生的兴趣，引导学生学习数学。例如：杨教师进行物体课程讲解（长方体、正方体、球）。教师要创设情境，导入新课。教师：小朋友，瞧！谁来了？学生：机器人！老师：对！小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？学生：想！师：那就打开盒子吧！学生：哇，好多礼物。老师：喜欢吗？学生：喜欢！老师：这些礼物是机器猫送给我们的，但是它要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体放在一起吗？”
教师要强调把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分辨，来完成教学目标。通过借助小礼物吸引学生的注意力，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中去[3]。
三、进行探究，发挥学生主体作用
随着新课改的不断深化，学生已经成为课堂的主体，因此教师在进行小学数学教学时，要注重学生的主体地位。但是在实际过程中，小学生贪玩，不喜欢学习，成绩差，因此教师要发挥教学的主导作用，进行课题及教学方法探究，来帮助学生更好的学习，主要有两个方面的要求：
1、主动解决学生所提出的问题。教师解决学生提出的问题，才能保证持续教学。例如：教师教学小扩号规则后，雷钊同学突然说：我认为没有小括号的存在，同样可以解决实际问题。然后将黑板上的“13×（5+2）”的等式改为“13×5+13×2”。引起了全体同学的关注。老师思考新的教学思路，他提出一个问题：韩子惠同学有92本课外读物，自己留下32本后，将剩下的分给5个小朋友，平均每人得到几本？教师要请雷钊同学进行演算讲解。过了一会儿，雷钊同学不好意思地说：我在算式中加了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。这个时候，教师要指出小括号的重要意义，如果不加入小括号，就需要先算32÷5，不符合题目要求，通过这种方法，能够及时解决学生提出的问题
四、结语
综上所述，教师要注重在小学数学教学中使用适当教学方法，能提高学生数学学习成绩。在此基础上，通过量化知识点、从生活的角度出发，能够帮助学生丰富知识储备、拉近数学的关系，同时，通过借助小礼物吸引学生的注意力、深入挖掘教材内容，能够防止学生偏离基本的思维、激发学生的学习兴趣。因此，在遇到小学数学教学问题时，可以通过以上方法解决[5]。
参考文献
[1] 陆维.让小学数学课堂焕发出生命的活力―谈谈如何提高小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].数学学习与研究，2012，20（22）：131-132.
[2] 张金颂.体验教学情境，构建精彩课堂―浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2014，31（11）：165-166.
[3] 易良斌.以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002（11）：39-42.
[4] 刘开泉.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略方法[J].课程教育研究，2016（17）.
[5] 杨柳.关于提高小学数学课堂教学有效性策略的研究[J].都市家教月刊，2015（5）.