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摘要：小学英语教学中，为了让学生的“学”和教师的“教”从浅表走向深层，教师应从各个维度，探索教学的优化路径。具体而言，要调整学习目标，从知识学习到素养培育，指向学科素养提升的远景;活用学习资源，从碎片呈现到系统规整，迁移真实的语言交际情境;创新学习方法，从被动接受到主动获取，在问题解决的过程中强调个体体验;落实学习评价，从总结性评价走向形成性评价，实施多维度和多元化的全程评价。
关键词：深度学习;英语教学;教学优化
深度学习的达成，表征为学生能够通过系统的学习，批判性地接受新知识、形成新技能，并主动将其迁移到真实、复杂的情境中，用于解决实际问题，以发展自主学习能力、沟通协作能力和迁移创新能力等。深度学习具有较强的迁移性，能促进学生更系统有效地学习;强调探究和体验，能促进学生产生强烈的学习内部动机;注重评价方式的改革，关注学习的过程和成果的展示;等等。可见，深度学习是一种学习理念，更是一种学习策略、学习能力。对深度学习做研究，意味着教师的教学需要从“提供一种客观的‘教’”转变为“关注学生主观的‘学’”。小学英语教学中，为了让学生的“学”和教师的“教”从浅表走向深层，教师应从学习目标的调整、学习资源的活用、学习方法的创新、学习评价的落实等维度，探索教学的优化路径。
一、调整学习目标：从知识学习到素养培育，指向学科素养提升的远景
目标为行动“导航”。教师首先要深入研读教材内容，精准制订学习目标，将以往单一的知识学习目标升格为综合的素养培育目标。
如译林小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies第一课时，教师不妨将传统的单词学习目标“能理解、听懂、会读、会写单词hobby， piano， both...”调整为“能通过自主学习、小组互助学习等方式，运用自然拼读法或借助学习软件学习单词hobby， piano， both...并能找出新单词与旧单词之间的关联”;学习单元的第四课时，不妨将传统的句型学习目标“能运用句型I/We like doing... He/She likes doing...表达自己和他人的兴趣爱好”调整为“能用所学句型分享自己的兴趣爱好，并能了解和介绍他人的兴趣爱好，形成对兴趣爱好的辩证理解，并能体会发展有益的兴趣爱好对提升生活品质的意义”。调整后的学习目标，基于单元主题，清晰地定位于語言能力、思维品质、学习能力等，是指向学科素养提升的远景目标。
二、用活学习资源：从碎片呈现到系统规整，迁移真实的语言交际情境
基于浅层学习，学生获得的知识常是碎片化的，缺乏系统性，不仅容易被遗忘，还无法形成有效迁移。教师需要研究如何将学习什么知识、如何学习此类知识以及何时何种情境下运用知识三者融合在一起，从而让学生形成立体的知识结构，并迁移到真实的语言交际情境中灵活运用。
如译林小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends第二课时Fun time板块，学习内容为做猜谜游戏，在游戏中操练本单元的核心句型：Do you/ they have an animal friend？ Does the cat/dog/ bird have a/an...（s）？ 教学中发现，该板块内容虽然通过猜谜游戏建立了一定的信息沟，引导学生通过颜色、能力、外貌特征猜测动物，但学生在游戏中出现了“无话找话”“明知故问”的尴尬，对话浮于浅表。为此，笔者尝试创设了“Lost and found（失物招领）”的交际情境（见图1），由“工作人员”主动发问，“失主”适机应答，引导学生使用核心句型创编情境对话。如此，将分散的句型和语法的学习，整合为有意义的情境对话，促进深度学习在真实情境中发生。
三、创新学习方法：从被动接受到主动获取，在问题解决的过程中强调个体体验
深度学习的发生离不开学习方法的创新。小学英语教学中，教师应借助适切的学习方法，促进学生在学习中的主动参与和深度融入。
如译林小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Culture time板块，设置了关于Halloween的学习内容。传统的学习方法一般为：通过词句理解、朗读，掌握教材中关于万圣节的相关内容，即Halloween is on the 31st of October. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout“trick or treat” for sweets.为充分调动学生对万圣节相关知识的兴趣，由被动地接受变为主动地获取，教师不妨引入KWL阅读策略。K即Know（What I know），指阅读者已经具备的背景知识;W即What（What I want to know），指阅读者渴望通过阅读获取的新知识;L即Learned（What I have learned），指阅读者阅读后自己学到的新知识。这里，教师首先通过问题“What have you known about Halloween？ ”激活学生已知。接着，用“What do you want to know about Halloween？ ”一问，引导学生自主提问、主动探究，并用思维导图绘制学生想要了解的相关内容，如Why do people spend Halloween？ What else do they do？ What do people eat at Halloween？ How to make pumpkin lanterns？ 随后，播放一段关于万圣节的英文原版视频，让学生进一步了解相关知识和文化。最后，要求学生通过整合教材内容和拓展内容，较完整地表达万圣节的日期、习俗等，从而体现了KWL阅读策略的最后一环：What have you learned？对于本节课中没有涉及的万圣节的由来、南瓜灯的制作方式等，可让学生在课后作业中补充了解。考虑到学生的学习基础和能力存在差异，教师在布置作业时可提供不同语言水平的解说词作为参考模板，让学生自选后使用。 课上，学生借助KWL阅读策略，提升了学习的主动性;课后，通过信息搜索、英文演講稿撰写、绘画、手工制作等，运用跨学科的知识来完成学习任务。学生在课内外的问题解决过程中，不断深化对学习内容的个性化理解，逐步向深度学习迈进。
四、落实学习评价：从总结性评价到形成性评价，实施多维度和多元化的全程评价
深度学习理念下的学习评价，需从总结性评价走向形成性评价，从多个维度对学习的过程及结果作出多元评价，从课上延伸至课后，贯穿学习的全程。
（一）以评价量表为抓手
评价量表是学习评价的重要工具，也是促进深度学习的重要抓手。其优点在于评价标准明确、易操作，能有效指导教师的教与学生的学，体现教、学、评的一致性。
以英语习作的评价为例。传统的评价方式是教师通过书面打分的形式评定优劣。而深度学习理念下的评价实施，要求教师提供学生中有代表性的习作进行展示，指导其他学生从文章篇章结构、逻辑顺序、遣词造句、单词拼写、标点使用等多方面开展评价。如此，由点到面地组织学生互评，并在此基础上做修改。其间，教师以评价量表（如表1）为抓手实施评价。
以上评价量表是为英语习作定制的一个量表样例，基于不同的习作主题以及不同的学习领域（如阅读）应作出适当的调整与细化，以更加科学、准确地实施个性化评价。
（二）以多元互动为特征
促进学生深度学习的形成性评价不仅体现在课堂教学过程中，还需落实在学生的作业上，且在评价主体和评价形式上体现多元互动的特征。从评价主体而言，除了教师，学生、家长、同伴等都可成为作业的评价者。如，在微信群、班级小管家等平台对学生的作业进行师评、自评、互评，通过点赞、留言的方式给予具体的评价。从评价方式而言，除了采用等第评价，可以充分开发独具班级特色的积分卡，如“乐学币”“免作业卡”“心愿卡”等，采用积分兑换制，激励学生高质量完成每一项
表1学生英语习作情况评价量表
评价指标星级评价☆☆☆☆☆☆习作内容能与现实生活相结合能回忆与写作主题相关的旧知识，并用新的语言进行组织能尽量使用一些新词新句能联系和借鉴语文的习作方法，并用合理的结构进行习作能关注表达的逻辑顺序，全面有序地进行表达在互评过程中能积极主动参与讨论并提出意见和建议能对自己的习作进行较为全面准确的评价在学习优秀的习作后，能进行更全面细致的修改，而不是仅限于拼写、标点等细节*注：评价实施通过星级评价落实，根据评价指标的完成程度，依次给出三星、二星、一星评价。作业;还可以利用黑板报、班级小阵地、QQ群、微信群、班级小管家、美篇、初页等来展示学生的优秀作业。另外，教师可以组织学生进行学习成果汇报，形式有演讲、表演等。这些都是能促进学生产生强烈的学业成就感的形成性评价方式，能唤起学生内心的求知欲望和探究热情，深度学习也由此悄然发生。
参考文献：
[1] 杨玉琴，倪娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（8）.
[2] 许艳.高中英语深度学习的三级台阶——以复习课《A Life in Sport》为例[J].教育科学论坛，2019（17）.
[3] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
关键词：深度学习;英语教学;教学优化
深度学习的达成，表征为学生能够通过系统的学习，批判性地接受新知识、形成新技能，并主动将其迁移到真实、复杂的情境中，用于解决实际问题，以发展自主学习能力、沟通协作能力和迁移创新能力等。深度学习具有较强的迁移性，能促进学生更系统有效地学习;强调探究和体验，能促进学生产生强烈的学习内部动机;注重评价方式的改革，关注学习的过程和成果的展示;等等。可见，深度学习是一种学习理念，更是一种学习策略、学习能力。对深度学习做研究，意味着教师的教学需要从“提供一种客观的‘教’”转变为“关注学生主观的‘学’”。小学英语教学中，为了让学生的“学”和教师的“教”从浅表走向深层，教师应从学习目标的调整、学习资源的活用、学习方法的创新、学习评价的落实等维度，探索教学的优化路径。
一、调整学习目标：从知识学习到素养培育，指向学科素养提升的远景
目标为行动“导航”。教师首先要深入研读教材内容，精准制订学习目标，将以往单一的知识学习目标升格为综合的素养培育目标。
如译林小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies第一课时，教师不妨将传统的单词学习目标“能理解、听懂、会读、会写单词hobby， piano， both...”调整为“能通过自主学习、小组互助学习等方式，运用自然拼读法或借助学习软件学习单词hobby， piano， both...并能找出新单词与旧单词之间的关联”;学习单元的第四课时，不妨将传统的句型学习目标“能运用句型I/We like doing... He/She likes doing...表达自己和他人的兴趣爱好”调整为“能用所学句型分享自己的兴趣爱好，并能了解和介绍他人的兴趣爱好，形成对兴趣爱好的辩证理解，并能体会发展有益的兴趣爱好对提升生活品质的意义”。调整后的学习目标，基于单元主题，清晰地定位于語言能力、思维品质、学习能力等，是指向学科素养提升的远景目标。
二、用活学习资源：从碎片呈现到系统规整，迁移真实的语言交际情境
基于浅层学习，学生获得的知识常是碎片化的，缺乏系统性，不仅容易被遗忘，还无法形成有效迁移。教师需要研究如何将学习什么知识、如何学习此类知识以及何时何种情境下运用知识三者融合在一起，从而让学生形成立体的知识结构，并迁移到真实的语言交际情境中灵活运用。
如译林小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends第二课时Fun time板块，学习内容为做猜谜游戏，在游戏中操练本单元的核心句型：Do you/ they have an animal friend？ Does the cat/dog/ bird have a/an...（s）？ 教学中发现，该板块内容虽然通过猜谜游戏建立了一定的信息沟，引导学生通过颜色、能力、外貌特征猜测动物，但学生在游戏中出现了“无话找话”“明知故问”的尴尬，对话浮于浅表。为此，笔者尝试创设了“Lost and found（失物招领）”的交际情境（见图1），由“工作人员”主动发问，“失主”适机应答，引导学生使用核心句型创编情境对话。如此，将分散的句型和语法的学习，整合为有意义的情境对话，促进深度学习在真实情境中发生。
三、创新学习方法：从被动接受到主动获取，在问题解决的过程中强调个体体验
深度学习的发生离不开学习方法的创新。小学英语教学中，教师应借助适切的学习方法，促进学生在学习中的主动参与和深度融入。
如译林小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Culture time板块，设置了关于Halloween的学习内容。传统的学习方法一般为：通过词句理解、朗读，掌握教材中关于万圣节的相关内容，即Halloween is on the 31st of October. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout“trick or treat” for sweets.为充分调动学生对万圣节相关知识的兴趣，由被动地接受变为主动地获取，教师不妨引入KWL阅读策略。K即Know（What I know），指阅读者已经具备的背景知识;W即What（What I want to know），指阅读者渴望通过阅读获取的新知识;L即Learned（What I have learned），指阅读者阅读后自己学到的新知识。这里，教师首先通过问题“What have you known about Halloween？ ”激活学生已知。接着，用“What do you want to know about Halloween？ ”一问，引导学生自主提问、主动探究，并用思维导图绘制学生想要了解的相关内容，如Why do people spend Halloween？ What else do they do？ What do people eat at Halloween？ How to make pumpkin lanterns？ 随后，播放一段关于万圣节的英文原版视频，让学生进一步了解相关知识和文化。最后，要求学生通过整合教材内容和拓展内容，较完整地表达万圣节的日期、习俗等，从而体现了KWL阅读策略的最后一环：What have you learned？对于本节课中没有涉及的万圣节的由来、南瓜灯的制作方式等，可让学生在课后作业中补充了解。考虑到学生的学习基础和能力存在差异，教师在布置作业时可提供不同语言水平的解说词作为参考模板，让学生自选后使用。 课上，学生借助KWL阅读策略，提升了学习的主动性;课后，通过信息搜索、英文演講稿撰写、绘画、手工制作等，运用跨学科的知识来完成学习任务。学生在课内外的问题解决过程中，不断深化对学习内容的个性化理解，逐步向深度学习迈进。
四、落实学习评价：从总结性评价到形成性评价，实施多维度和多元化的全程评价
深度学习理念下的学习评价，需从总结性评价走向形成性评价，从多个维度对学习的过程及结果作出多元评价，从课上延伸至课后，贯穿学习的全程。
（一）以评价量表为抓手
评价量表是学习评价的重要工具，也是促进深度学习的重要抓手。其优点在于评价标准明确、易操作，能有效指导教师的教与学生的学，体现教、学、评的一致性。
以英语习作的评价为例。传统的评价方式是教师通过书面打分的形式评定优劣。而深度学习理念下的评价实施，要求教师提供学生中有代表性的习作进行展示，指导其他学生从文章篇章结构、逻辑顺序、遣词造句、单词拼写、标点使用等多方面开展评价。如此，由点到面地组织学生互评，并在此基础上做修改。其间，教师以评价量表（如表1）为抓手实施评价。
以上评价量表是为英语习作定制的一个量表样例，基于不同的习作主题以及不同的学习领域（如阅读）应作出适当的调整与细化，以更加科学、准确地实施个性化评价。
（二）以多元互动为特征
促进学生深度学习的形成性评价不仅体现在课堂教学过程中，还需落实在学生的作业上，且在评价主体和评价形式上体现多元互动的特征。从评价主体而言，除了教师，学生、家长、同伴等都可成为作业的评价者。如，在微信群、班级小管家等平台对学生的作业进行师评、自评、互评，通过点赞、留言的方式给予具体的评价。从评价方式而言，除了采用等第评价，可以充分开发独具班级特色的积分卡，如“乐学币”“免作业卡”“心愿卡”等，采用积分兑换制，激励学生高质量完成每一项
表1学生英语习作情况评价量表
评价指标星级评价☆☆☆☆☆☆习作内容能与现实生活相结合能回忆与写作主题相关的旧知识，并用新的语言进行组织能尽量使用一些新词新句能联系和借鉴语文的习作方法，并用合理的结构进行习作能关注表达的逻辑顺序，全面有序地进行表达在互评过程中能积极主动参与讨论并提出意见和建议能对自己的习作进行较为全面准确的评价在学习优秀的习作后，能进行更全面细致的修改，而不是仅限于拼写、标点等细节*注：评价实施通过星级评价落实，根据评价指标的完成程度，依次给出三星、二星、一星评价。作业;还可以利用黑板报、班级小阵地、QQ群、微信群、班级小管家、美篇、初页等来展示学生的优秀作业。另外，教师可以组织学生进行学习成果汇报，形式有演讲、表演等。这些都是能促进学生产生强烈的学业成就感的形成性评价方式，能唤起学生内心的求知欲望和探究热情，深度学习也由此悄然发生。
参考文献：
[1] 杨玉琴，倪娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（8）.
[2] 许艳.高中英语深度学习的三级台阶——以复习课《A Life in Sport》为例[J].教育科学论坛，2019（17）.
[3] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.