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摘要：议题式教学应当落实议题、情境、问题、活动“四要素”，以议题为引线、以情境为载体、以问题为抓手、以活动为形式，做到议题内容专题化、情境素材结构化、问题呈现体系化、活动设计序列化。
关键词：议题式教学;议题;情境;问题;活动
议题式教学是高中思政活动型学科课程实施的重要形式。笔者认为，议题式教学应当落实议题、情境、问题、活动“四要素”，以议题为引线、以情境为载体、以问题为抓手、以活动为形式，做到议题内容专题化、情境素材结构化、问题呈现体系化、活动设计序列化。
一、议题内容专题化
思政议题式教学中，议题是基础。议题“既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点”。在设计议题时，要以大概念为核心对学科内容进行专题化改造，并在专题化的学科内容中提炼出教学主题，进而将其转化为具有价值引领作用的议题。
例如，高中思想政治必修3第九课《全面推进依法治国的基本要求》，其中的大概念就是“依法治国的基本要求”，立法机关科学立法、行政机关严格执法、司法机关公正司法、全体公民自觉守法都是围绕这个大概念展开的，它们共同构成全面依法治国的知识体系。以“科学立法”为大概念建构起“是什么、为什么、怎么样”的知识专题，进而将其转化为“如何认识科学立法”这一议题，有助于学生全面认识和深刻理解“科学立法”。
二、情境素材结构化
情境是议题向问题转化的重要载体。情境的创设除了具备真实性、辨析性、复杂性、挑战性等特点以外，还应该具备结构化特征。因此，我们要对来自于真实生活的情境素材进行建构，经过“去粗取精，去伪存真”等环节，创建有助于议题式教学顺利展开的、结构化程度高的情境。
例如，《全面推进依法治国的基本要求》第四课时《全民守法》的教学，将一个真实、复杂的案例分解为三个情境。
情境一：2021年4月的一天凌晨，李某发现家中的摩托车被偷了。报案后，他开车沿路寻找，看到别人骑着自家摩托车时一脚油门追了上去，逼停了摩托车，但是两车撞到了一起，致使偷摩托车的陈某受伤。陈某被送往医院后，花去医疗费近2万元。事故发生后，交警部门认定此次交通事故中，李某负主责，陈某负次责。陈某出狱后，向法院提起诉讼，向李某索赔18万元。
情境二：一审法院审理认定，李某为保护自己的合法财产对陈某进行追赶导致事故发生，陈某具有明显的重大过错，酌定除交强险赔付外的损失由陈某承担90%的责任，李某承担10%的责任。因此，一审法院判决，保险公司赔偿陈某11.5万元，李某赔偿陈某1255元。
情境三：二审法院审理认为，李某发现摩托车被盗后驾车追赶，是为了制止不法侵害并追回自己的合法财产;而陈某驾车逃离的过程，对李某合法财产的不法侵害正在进行。因此李某的行为应认定为正当防卫。李某的行为没有超过必要限度，不构成防卫过当，不具有过错，不应对陈某的损害后果承担民事责任。保险公司同样不承担赔偿责任。
从案例到情境，教师对交通事故责任认定、盗窃摩托车陈某出狱后一审、二审都做了结构化处理。三个情境间逻辑关系清晰，具有很强的结构化特征。同时，情境创设也充分体现了学科内容情境化，既反映了如何认识“全民守法”的专题化学科内容，也体现了“如何全面推进依法治国”的专题化学科内容。
三、问题呈现体系化
议题式教学中，问题是议题与情境素材的连接点。一定意义上说，问题是议题与情境之间的桥梁。
仍以《全民守法》教学为例。结合情境一提出的问题是：“有网友吐槽说，老鼠过街人人喊打。小偷太可恨了！没撞死已经便宜他了，还有脸索赔。试运用《政治与法治》相关知识评析该网友的吐槽。”这要求学生结合全民守法的内涵、正确处理权利与义务的关系以及如何维权等学科内容，厘清追赶摩托车失窃者与因盗窃摩托车被追赶产生事故之间的关系。结合情境二提出的问题是：“如果你是李某，不服该判决，请写一份上诉书。在这份上诉书中写明依法维权的重要意义以及树立法治观念的重要性。”这两个问题都是围绕“如何认识全民守法”这个议题并在学科内容与情境素材的深度融合中产生的。第一个问题解决了“是什么”的问题，第二个问题解决了“怎么样”的问题，两个问题之间存在着严谨的逻辑关系。结合情境三提出的问题是：“有人根据一审法院误判引用思想家培根的话——‘犯罪是无视法律，好比污染了水流;而不公正的审判则是毁坏法律，好比污染了水源’。可见，公正司法是依法治国最坚实的基础。试评析这个观点。”该问题要求学生整合“全面推进依法治国的基本要求”的内容，在肯定公正司法是依法治国最后一道防线的同時，明确全面推进依法治国还需要科学立法、严格执法、自觉守法等。第三个问题不仅对整课内容进行了总结，而且明确了本课时内容与其他课时内容之间的关系。
四、活动设计序列化
活动是议题式教学的重要表现形式。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，应与议题、情境、问题等内容进行整合，达成序列化。
《全民守法》一课教学，组织学生在议题引领下围绕探究问题开展活动时，分别结合三个情境，设计独立思考、组内分享、相互辨析三个活动。结合情境一，围绕“老鼠过街人人喊打”的话题，鼓励学生独立思考是否人人都可以“打”，从而形成正确行使权利、正确履行义务、正确处理权利与义务的关系以及依法维护自身合法权益的共识。结合情境二，鼓励学生依据“全民守法”的相关知识在组内各抒己见，指名几位学生在课堂上宣读分享，其他学生评论。结合情境三，对“全面推进依法治国”展开辨析，将“全民守法”的教学内容扩展到“全面推进依法治国基本要求”的教学内容，让学生获得完整的认识和理解，以实现由知识向学科核心素养的转化。
关键词：议题式教学;议题;情境;问题;活动
议题式教学是高中思政活动型学科课程实施的重要形式。笔者认为，议题式教学应当落实议题、情境、问题、活动“四要素”，以议题为引线、以情境为载体、以问题为抓手、以活动为形式，做到议题内容专题化、情境素材结构化、问题呈现体系化、活动设计序列化。
一、议题内容专题化
思政议题式教学中，议题是基础。议题“既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点”。在设计议题时，要以大概念为核心对学科内容进行专题化改造，并在专题化的学科内容中提炼出教学主题，进而将其转化为具有价值引领作用的议题。
例如，高中思想政治必修3第九课《全面推进依法治国的基本要求》，其中的大概念就是“依法治国的基本要求”，立法机关科学立法、行政机关严格执法、司法机关公正司法、全体公民自觉守法都是围绕这个大概念展开的，它们共同构成全面依法治国的知识体系。以“科学立法”为大概念建构起“是什么、为什么、怎么样”的知识专题，进而将其转化为“如何认识科学立法”这一议题，有助于学生全面认识和深刻理解“科学立法”。
二、情境素材结构化
情境是议题向问题转化的重要载体。情境的创设除了具备真实性、辨析性、复杂性、挑战性等特点以外，还应该具备结构化特征。因此，我们要对来自于真实生活的情境素材进行建构，经过“去粗取精，去伪存真”等环节，创建有助于议题式教学顺利展开的、结构化程度高的情境。
例如，《全面推进依法治国的基本要求》第四课时《全民守法》的教学，将一个真实、复杂的案例分解为三个情境。
情境一：2021年4月的一天凌晨，李某发现家中的摩托车被偷了。报案后，他开车沿路寻找，看到别人骑着自家摩托车时一脚油门追了上去，逼停了摩托车，但是两车撞到了一起，致使偷摩托车的陈某受伤。陈某被送往医院后，花去医疗费近2万元。事故发生后，交警部门认定此次交通事故中，李某负主责，陈某负次责。陈某出狱后，向法院提起诉讼，向李某索赔18万元。
情境二：一审法院审理认定，李某为保护自己的合法财产对陈某进行追赶导致事故发生，陈某具有明显的重大过错，酌定除交强险赔付外的损失由陈某承担90%的责任，李某承担10%的责任。因此，一审法院判决，保险公司赔偿陈某11.5万元，李某赔偿陈某1255元。
情境三：二审法院审理认为，李某发现摩托车被盗后驾车追赶，是为了制止不法侵害并追回自己的合法财产;而陈某驾车逃离的过程，对李某合法财产的不法侵害正在进行。因此李某的行为应认定为正当防卫。李某的行为没有超过必要限度，不构成防卫过当，不具有过错，不应对陈某的损害后果承担民事责任。保险公司同样不承担赔偿责任。
从案例到情境，教师对交通事故责任认定、盗窃摩托车陈某出狱后一审、二审都做了结构化处理。三个情境间逻辑关系清晰，具有很强的结构化特征。同时，情境创设也充分体现了学科内容情境化，既反映了如何认识“全民守法”的专题化学科内容，也体现了“如何全面推进依法治国”的专题化学科内容。
三、问题呈现体系化
议题式教学中，问题是议题与情境素材的连接点。一定意义上说，问题是议题与情境之间的桥梁。
仍以《全民守法》教学为例。结合情境一提出的问题是：“有网友吐槽说，老鼠过街人人喊打。小偷太可恨了！没撞死已经便宜他了，还有脸索赔。试运用《政治与法治》相关知识评析该网友的吐槽。”这要求学生结合全民守法的内涵、正确处理权利与义务的关系以及如何维权等学科内容，厘清追赶摩托车失窃者与因盗窃摩托车被追赶产生事故之间的关系。结合情境二提出的问题是：“如果你是李某，不服该判决，请写一份上诉书。在这份上诉书中写明依法维权的重要意义以及树立法治观念的重要性。”这两个问题都是围绕“如何认识全民守法”这个议题并在学科内容与情境素材的深度融合中产生的。第一个问题解决了“是什么”的问题，第二个问题解决了“怎么样”的问题，两个问题之间存在着严谨的逻辑关系。结合情境三提出的问题是：“有人根据一审法院误判引用思想家培根的话——‘犯罪是无视法律，好比污染了水流;而不公正的审判则是毁坏法律，好比污染了水源’。可见，公正司法是依法治国最坚实的基础。试评析这个观点。”该问题要求学生整合“全面推进依法治国的基本要求”的内容，在肯定公正司法是依法治国最后一道防线的同時，明确全面推进依法治国还需要科学立法、严格执法、自觉守法等。第三个问题不仅对整课内容进行了总结，而且明确了本课时内容与其他课时内容之间的关系。
四、活动设计序列化
活动是议题式教学的重要表现形式。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，应与议题、情境、问题等内容进行整合，达成序列化。
《全民守法》一课教学，组织学生在议题引领下围绕探究问题开展活动时，分别结合三个情境，设计独立思考、组内分享、相互辨析三个活动。结合情境一，围绕“老鼠过街人人喊打”的话题，鼓励学生独立思考是否人人都可以“打”，从而形成正确行使权利、正确履行义务、正确处理权利与义务的关系以及依法维护自身合法权益的共识。结合情境二，鼓励学生依据“全民守法”的相关知识在组内各抒己见，指名几位学生在课堂上宣读分享，其他学生评论。结合情境三，对“全面推进依法治国”展开辨析，将“全民守法”的教学内容扩展到“全面推进依法治国基本要求”的教学内容，让学生获得完整的认识和理解，以实现由知识向学科核心素养的转化。