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【摘要】目前，信息技术的飞速发展使得“慕课”、“翻转课堂”等新颖教学模式迅速蹿红，并受到全国各高校教师们的青睐。这一新型的教学模式冲击着中国传统的教学模式。从小学到大学，都在进行着“微课程”的制作及竞赛，以“翻转课堂”为主题的教学会议及研修活动更是层出不穷。许多地方正通过行政力量的推动，大面积的开展“翻转课堂”的教学实践。在区域教育发展过程中，慕课和翻转课堂确实具有一定的存在价值。在课下，教师将教学任务进行布置，通过微视频的播放和学习，可以更好的帮助学生理解教学内容、抓住重点，同时能够帮助学生进行一定量的训练，而这些都是不能完全通过课堂教学的计划、课堂教学时间来全部完成的。然而，慕课的自我发展真的有助于学校教学效果的提升吗？慕课自2013年以来，被全国各大高校运用的情况又是如何呢？如何创建慕课教学和传统课堂教学混合模式？这三个问题就是本文研究的主要问题。
【关键词】慕课 研究现状 混合教学模式
2015年4月教育部颁布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，明确指出要“建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程”。要保证在线开放课程的质量必须有与之相应的评价机制，没有相应的评价机制就没有真正意义上的网络学习，从某种程度上来说，学习评价式在线学习的关键和核心。
一、目前国内慕课使用情况、交互情况及学分认定方面的分析
1.MOOCs使用情况分析。2015年，随着1800门MOOCs 新课程的发布，MOOCs 平台上现在有超过550所大学提供4200门课程，而且很多大学都开设了覆盖科技和商业领域刚性需求的职业技能课程。目前，注册MOOCs 的人数，也比以往三年间由斯坦福发起的“现代”MOOCs 运动的总和还要多。至少注册一个MOOCs 课程的学生总数已经超过了3500万。但是根据慕课课程体系及最终完成课程的任务、作业及讨论内容的人数还不及总人数的20%。这说明慕课自主学习还存在相当大的问题。
2.MOOCs 交互水平数据分析（摘自《中国远程教育》2016年3期）作者：孙洪涛、李秋劼、郑勤华。
本研究的数据来自我国现有14个主要的MOOCs 平台中的课程。在这14个平台中所有可见的1388门课程中，有622门课程（占44.8%）在研究者访问阶段是可以浏览的，其他课程已经结束或还未正式开课，无法获得完整的课程信息。由于MOOCs 中的交互主要发生在课程论坛中，发帖和回帖是交互的主要方式。因此，本研究分析的是论坛交互。分析发现，622门课程中产生了交互的仅有295门，占47.4%，327门课程（占52.6%）中没有论坛交互。针对主题帖数量进行深入分析可以发现，交互状况极度不平衡，在全部课程中仅有252门课程能够采集到交互数据。
3.MOOCs学分认定情况分析。从调查的结果看，MOOCs学分认定最多的大学自身主导的校内MOOCs学分，是学校对本校学生授予的学分，形式有两种：一是将学校开发的MOOCs用于混合式教学或者翻转课堂教学；二是利用其他学校的MOOCs开展有指导的学习，待考核后授予学分。
自2014年以来，很多大学都已经开始利用MOOC平台和课程组织本校学生学习在线优质课程，辅以本校教师的线下辅导与考评，完成MOOCs学分的认定。学生通过考核后，其慕课成绩将转换为通识核心课程成绩，并获得相应模块通识课程学分。
二、慕课自主学习的缺点
1.慕课过于强调自主性，对学生无任何约束。慕课自主学习的缺点，学生获得无边界的自主。由于学生的自控力和学习积极性等因素的制约，过度弱化教师的监督作用，则慕课的网上自主学习的质和量通常是无法保证的。这也是为什么数万人注册学习慕课在线课程，而真正學完，并认真完成慕课要求的人数不到20%的根本原因。在这种情况下，不但数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等也丢失殆尽。
2.慕课资源过多、过泛，学生自己无从选择。慕课的另一个缺点就是网络课程较多、网络信息容量巨大，很多高校为了做慕课而做慕课，很多慕课的内容没有新意，且对教学帮助甚少，很多教学资源也是良莠不齐，有些只是某一学科观点的罗列、有的则是带有片面性甚至是误导性的讲解，有的只是从一些网站上或者百度文库的资料中找出的一些信息，这些内容在学生们正确认识网络资源、数字化信息、以及学生能力的培养没有起到积极的作用。
三、构建课堂混合式教学模式
1.课前自主学习环节。教师可以根据慕课相关学科的教学资源的筛选和学生的实际英语水平制定教学大纲和教学计划，形成课堂教学资源库，之后在平台上发布，同时鼓励学生自主查阅资料。
学生通过教师发布的教学资源的学习，了解自己对知识的掌握程度，检测自主学习的情况。教师也可以获得学生们整体的课前学习状态。
2.课上内化环节。教师对学生群体具有的共性问题进行讲解，课上侧重学生的语言实践，利用团队协作、分组对抗等生动灵活的教学方式，促进学生在课上活学活用，对知识内化。
3.课后拓展环节。教师根据课程要求和学生学习情况设计符合素质目标的课程作业，目的是让学生们把所学知识和语言练习融会贯通，巩固学习效果。
虽然在相当长的时间内，传统教育模式和新兴的教育模式可能会同时并存，但是在这样一个互联网改变一切的时代，新型的混合式教学模式势必成为新时代的弄潮儿，并迎合时代的需求登上大学教育的舞台。
参考文献：
[1]孙洪涛，李秋劼，郑勤华.中国远程教育.2016，（3）.
【关键词】慕课 研究现状 混合教学模式
2015年4月教育部颁布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，明确指出要“建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程”。要保证在线开放课程的质量必须有与之相应的评价机制，没有相应的评价机制就没有真正意义上的网络学习，从某种程度上来说，学习评价式在线学习的关键和核心。
一、目前国内慕课使用情况、交互情况及学分认定方面的分析
1.MOOCs使用情况分析。2015年，随着1800门MOOCs 新课程的发布，MOOCs 平台上现在有超过550所大学提供4200门课程，而且很多大学都开设了覆盖科技和商业领域刚性需求的职业技能课程。目前，注册MOOCs 的人数，也比以往三年间由斯坦福发起的“现代”MOOCs 运动的总和还要多。至少注册一个MOOCs 课程的学生总数已经超过了3500万。但是根据慕课课程体系及最终完成课程的任务、作业及讨论内容的人数还不及总人数的20%。这说明慕课自主学习还存在相当大的问题。
2.MOOCs 交互水平数据分析（摘自《中国远程教育》2016年3期）作者：孙洪涛、李秋劼、郑勤华。
本研究的数据来自我国现有14个主要的MOOCs 平台中的课程。在这14个平台中所有可见的1388门课程中，有622门课程（占44.8%）在研究者访问阶段是可以浏览的，其他课程已经结束或还未正式开课，无法获得完整的课程信息。由于MOOCs 中的交互主要发生在课程论坛中，发帖和回帖是交互的主要方式。因此，本研究分析的是论坛交互。分析发现，622门课程中产生了交互的仅有295门，占47.4%，327门课程（占52.6%）中没有论坛交互。针对主题帖数量进行深入分析可以发现，交互状况极度不平衡，在全部课程中仅有252门课程能够采集到交互数据。
3.MOOCs学分认定情况分析。从调查的结果看，MOOCs学分认定最多的大学自身主导的校内MOOCs学分，是学校对本校学生授予的学分，形式有两种：一是将学校开发的MOOCs用于混合式教学或者翻转课堂教学；二是利用其他学校的MOOCs开展有指导的学习，待考核后授予学分。
自2014年以来，很多大学都已经开始利用MOOC平台和课程组织本校学生学习在线优质课程，辅以本校教师的线下辅导与考评，完成MOOCs学分的认定。学生通过考核后，其慕课成绩将转换为通识核心课程成绩，并获得相应模块通识课程学分。
二、慕课自主学习的缺点
1.慕课过于强调自主性，对学生无任何约束。慕课自主学习的缺点，学生获得无边界的自主。由于学生的自控力和学习积极性等因素的制约，过度弱化教师的监督作用，则慕课的网上自主学习的质和量通常是无法保证的。这也是为什么数万人注册学习慕课在线课程，而真正學完，并认真完成慕课要求的人数不到20%的根本原因。在这种情况下，不但数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等也丢失殆尽。
2.慕课资源过多、过泛，学生自己无从选择。慕课的另一个缺点就是网络课程较多、网络信息容量巨大，很多高校为了做慕课而做慕课，很多慕课的内容没有新意，且对教学帮助甚少，很多教学资源也是良莠不齐，有些只是某一学科观点的罗列、有的则是带有片面性甚至是误导性的讲解，有的只是从一些网站上或者百度文库的资料中找出的一些信息，这些内容在学生们正确认识网络资源、数字化信息、以及学生能力的培养没有起到积极的作用。
三、构建课堂混合式教学模式
1.课前自主学习环节。教师可以根据慕课相关学科的教学资源的筛选和学生的实际英语水平制定教学大纲和教学计划，形成课堂教学资源库，之后在平台上发布，同时鼓励学生自主查阅资料。
学生通过教师发布的教学资源的学习，了解自己对知识的掌握程度，检测自主学习的情况。教师也可以获得学生们整体的课前学习状态。
2.课上内化环节。教师对学生群体具有的共性问题进行讲解，课上侧重学生的语言实践，利用团队协作、分组对抗等生动灵活的教学方式，促进学生在课上活学活用，对知识内化。
3.课后拓展环节。教师根据课程要求和学生学习情况设计符合素质目标的课程作业，目的是让学生们把所学知识和语言练习融会贯通，巩固学习效果。
虽然在相当长的时间内，传统教育模式和新兴的教育模式可能会同时并存，但是在这样一个互联网改变一切的时代，新型的混合式教学模式势必成为新时代的弄潮儿，并迎合时代的需求登上大学教育的舞台。
参考文献：
[1]孙洪涛，李秋劼，郑勤华.中国远程教育.2016，（3）.