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【摘要】在英语教学中，抓住词汇教学时英语素质教育的“重中之重”，是英语教学的基础。作者经过一段时间的高一英语教学工作后发现科学岛实验中学高一（5）、（6）两班学生的英语学习的困难点在于单词背诵。作者通过探究、有效的课堂设计提高学生对单词背诵的热情并及时帮助学生记忆，解决其单词背诵之苦。
【关键词】单词 背诵 减负增效
叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，作为非母语国家的学生来讲，背诵不失为学好英语的一种绝佳输入方式，良好的背诵习惯有助于高中英语学习。根据科学岛实验中学学生的英语学习现状来说，单词背诵是英语学习的重头戏，也是学生学好英语的重要障碍，其通常出现“记得快忘得快，单词的汉语意思记不住，长时间背诵单词却仍记不住”，很显然如果学生没有处理好单词背诵问题，不仅仅导致学生养成恶劣的背诵习惯，也将导致失去英语学习信心的恶果。所以作为英语教师，必须仔细观察、因材施教，快速帮助学生提高单词记忆能力并树立英语学习的信心。作者认为提高学生的单词背诵必须细心注意教学的各个环节并采取不同的方式激励学生。
一、教师的课前准备
教师的课前准备是学生掌握单词的基础步骤。教师的意识往往影响学生的价值导向，英语学习也不例外。教师在上课前需要明确本节课将要学习几个单词，重点掌握哪些单词，它们之间有什么关系，怎样的导入是学生愿意接受的，怎样的提醒是学生容易记忆的等等问题。
例如，作者在讲授unit 8 lesson 3 period1 时：单词数量为8个（extreme， bungee jumping， snowboarding， snow rafting， gymnastics， various， preference，excitement），属于extreme sports 的相关表达，采取图片和声音导入模式，高度重复输入。
二、教师的课堂把握
教师课堂安排关系着学生能掌握内容的多少和成都，其关键性也是不容忽视的。对于单词背诵教师需要注意哪些细节呢？作者认为应该从单词的导入和单词的音形意再次输入两方面入手。单词的导入与课文的导入紧密相连，不可将二者分开导入，否则将影响整体效果和课堂时间的把握。
例如：unit 8 lesson 2 period 1 导入时，可采用自然导入式，借助复习、问答、图片、声音和朗读相结合的方法引起学生探索的兴趣。
在课文的导入过程中，教师不仅应采用变换的手法尽量从更全面的角度进入单词的相关输入。但是在导入的过程中，我们不得不注意培养学生对词汇学习兴趣，同时，对于其间出现的陌生词汇，应引导学生通过音标主动认识并阅读单词。完成课文的自然导入之后，我们要在教学过程中不断地抓住时机定期进行再次输入。因为学生在自然导入时的识记属于短暂性的记忆，有的学生也可能因过度关注图片内容而忽视单词的读音。
例如：在unit 8 lesson 2 period 1 中，可安排教学过程向学生反复输入这八个单词。可通过导入图片首次输入、看图猜单词实现二次输入、播放听力2声音输入、播放听力4实现声音和拼写输入、再次播放讲解实现重点输入、学生学以致用谈启示实现实用输入。
在重复输入的过程中，也有很多细节的问题应该引起我们注意。记得在一次教学实践中，我已经带学生反复的复习了重点单词的用法，从学生的回答来看其已经掌握了，可是第二天让学生自己写的时候，他们仿佛从未听过详细的讲解一样，又开始按照个人的思路随便写。从那次教学实践中我发现学生的随声附和不一定表示其真正的掌握了词汇，有的时候即使其已经掌握了读音但其不一定掌握了单词的使用方法，所以我在之后的教学过程中更加注重学生掌握的程度，并注意个别学生的注意力变化等。
三、教师的课后安排
教师的课后要求的严与松是学生能否将基础知识夯实的重要因素。针对现在学生的英语学习和状态，教师的课后安排显得尤为重要。可是，如果任务安排的过多或过于松散也不利于学生掌握。
例如unit 8 lesson 2 period 1的背诵作业可以这么留：
请学生朗读并背诵下面一句话：
I prefer to various extreme sports， such as， bungee jumping， snowboarding， snow rafting and gymnastics， because I can feel excitement.
当帮助学生完成了从短暂性记忆向长时性记忆之后，教师也应务实进行单词的定期检查，注意根据艾宾浩斯遗忘曲线及时帮助学生做好复习工作，否则当学生忘记之时，重新背诵又是件艰难的事情。
在英语教学过程中，针对不同的生源，教师需要采用不同的教学方式，寓教于乐，让学生在快乐中学习英语。除了上述陈述的方法，对于某些一词多义或词形拓展上（这是学生难于记忆但是又是扩大词汇量的绝佳时机），教师应积极培养学生的创造性思维，引导学生自主学习。
综上所述，英语单词背诵虽是困难的环节，但在教师正确的引导和严谨的教学下，还是可以快乐起来的。通过以上方法，英语单词背诵也可以顺应时代减负增效的召唤，产生独特的魅力。
参考文献：
[1]何岑.高中英语背诵习惯养成探究[J].新课程·中学，2012.3.8.
[2]赵玲玲.高中英语教学中的课文背诵[J].学科园地，2009，（1）.
【关键词】单词 背诵 减负增效
叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，作为非母语国家的学生来讲，背诵不失为学好英语的一种绝佳输入方式，良好的背诵习惯有助于高中英语学习。根据科学岛实验中学学生的英语学习现状来说，单词背诵是英语学习的重头戏，也是学生学好英语的重要障碍，其通常出现“记得快忘得快，单词的汉语意思记不住，长时间背诵单词却仍记不住”，很显然如果学生没有处理好单词背诵问题，不仅仅导致学生养成恶劣的背诵习惯，也将导致失去英语学习信心的恶果。所以作为英语教师，必须仔细观察、因材施教，快速帮助学生提高单词记忆能力并树立英语学习的信心。作者认为提高学生的单词背诵必须细心注意教学的各个环节并采取不同的方式激励学生。
一、教师的课前准备
教师的课前准备是学生掌握单词的基础步骤。教师的意识往往影响学生的价值导向，英语学习也不例外。教师在上课前需要明确本节课将要学习几个单词，重点掌握哪些单词，它们之间有什么关系，怎样的导入是学生愿意接受的，怎样的提醒是学生容易记忆的等等问题。
例如，作者在讲授unit 8 lesson 3 period1 时：单词数量为8个（extreme， bungee jumping， snowboarding， snow rafting， gymnastics， various， preference，excitement），属于extreme sports 的相关表达，采取图片和声音导入模式，高度重复输入。
二、教师的课堂把握
教师课堂安排关系着学生能掌握内容的多少和成都，其关键性也是不容忽视的。对于单词背诵教师需要注意哪些细节呢？作者认为应该从单词的导入和单词的音形意再次输入两方面入手。单词的导入与课文的导入紧密相连，不可将二者分开导入，否则将影响整体效果和课堂时间的把握。
例如：unit 8 lesson 2 period 1 导入时，可采用自然导入式，借助复习、问答、图片、声音和朗读相结合的方法引起学生探索的兴趣。
在课文的导入过程中，教师不仅应采用变换的手法尽量从更全面的角度进入单词的相关输入。但是在导入的过程中，我们不得不注意培养学生对词汇学习兴趣，同时，对于其间出现的陌生词汇，应引导学生通过音标主动认识并阅读单词。完成课文的自然导入之后，我们要在教学过程中不断地抓住时机定期进行再次输入。因为学生在自然导入时的识记属于短暂性的记忆，有的学生也可能因过度关注图片内容而忽视单词的读音。
例如：在unit 8 lesson 2 period 1 中，可安排教学过程向学生反复输入这八个单词。可通过导入图片首次输入、看图猜单词实现二次输入、播放听力2声音输入、播放听力4实现声音和拼写输入、再次播放讲解实现重点输入、学生学以致用谈启示实现实用输入。
在重复输入的过程中，也有很多细节的问题应该引起我们注意。记得在一次教学实践中，我已经带学生反复的复习了重点单词的用法，从学生的回答来看其已经掌握了，可是第二天让学生自己写的时候，他们仿佛从未听过详细的讲解一样，又开始按照个人的思路随便写。从那次教学实践中我发现学生的随声附和不一定表示其真正的掌握了词汇，有的时候即使其已经掌握了读音但其不一定掌握了单词的使用方法，所以我在之后的教学过程中更加注重学生掌握的程度，并注意个别学生的注意力变化等。
三、教师的课后安排
教师的课后要求的严与松是学生能否将基础知识夯实的重要因素。针对现在学生的英语学习和状态，教师的课后安排显得尤为重要。可是，如果任务安排的过多或过于松散也不利于学生掌握。
例如unit 8 lesson 2 period 1的背诵作业可以这么留：
请学生朗读并背诵下面一句话：
I prefer to various extreme sports， such as， bungee jumping， snowboarding， snow rafting and gymnastics， because I can feel excitement.
当帮助学生完成了从短暂性记忆向长时性记忆之后，教师也应务实进行单词的定期检查，注意根据艾宾浩斯遗忘曲线及时帮助学生做好复习工作，否则当学生忘记之时，重新背诵又是件艰难的事情。
在英语教学过程中，针对不同的生源，教师需要采用不同的教学方式，寓教于乐，让学生在快乐中学习英语。除了上述陈述的方法，对于某些一词多义或词形拓展上（这是学生难于记忆但是又是扩大词汇量的绝佳时机），教师应积极培养学生的创造性思维，引导学生自主学习。
综上所述，英语单词背诵虽是困难的环节，但在教师正确的引导和严谨的教学下，还是可以快乐起来的。通过以上方法，英语单词背诵也可以顺应时代减负增效的召唤，产生独特的魅力。
参考文献：
[1]何岑.高中英语背诵习惯养成探究[J].新课程·中学，2012.3.8.
[2]赵玲玲.高中英语教学中的课文背诵[J].学科园地，2009，（1）.