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摘 要：教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，而英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、读、写的基础.而且英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对职业高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
关键词：《英语课程标准》；学生学习现状；英语阅读；能力；方法
阅读是英语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详尽的描述，特别是对于职业高中的学生来说，虽然目标要求有一定的降低，但我认为英语阅读技能是不能丢的。我作为一线教师，在日常的教学工作中不断总结，得出了几点心得体会：
一、高一进校学生学习现状
首先，我们的高一进校学生虽然在初中阶段学过三年英语，但是他们英语基础非常差，对英语不感兴趣、自己对英语学习不重视，在一定程度上影响了英语阅读能力的提高。其次，目前非英语专业学生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时较少，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，教师上课只能对教材进行筛选。
二、提高学生英语阅读能力方法
学生阅读能力对于学习英语尤其是培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，教师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从文章中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。
（一）激发学生阅读兴趣
在职业高中阅读课的教学中应首先调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣；尽量坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
（二）充分利用教材中的课文进行阅读训练
在课文教学进行中，充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对其进行进一步地挖掘，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读尽量先由学生自己去研读，然后教师对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点。学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
（三）练习阅读技巧
阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
（1）指点学生养成正确的阅读习惯。尽量默读，帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成速读的好习惯。
（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
（3）指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
关键词：《英语课程标准》；学生学习现状；英语阅读；能力；方法
阅读是英语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详尽的描述，特别是对于职业高中的学生来说，虽然目标要求有一定的降低，但我认为英语阅读技能是不能丢的。我作为一线教师，在日常的教学工作中不断总结，得出了几点心得体会：
一、高一进校学生学习现状
首先，我们的高一进校学生虽然在初中阶段学过三年英语，但是他们英语基础非常差，对英语不感兴趣、自己对英语学习不重视，在一定程度上影响了英语阅读能力的提高。其次，目前非英语专业学生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时较少，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，教师上课只能对教材进行筛选。
二、提高学生英语阅读能力方法
学生阅读能力对于学习英语尤其是培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，教师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从文章中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。
（一）激发学生阅读兴趣
在职业高中阅读课的教学中应首先调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣；尽量坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
（二）充分利用教材中的课文进行阅读训练
在课文教学进行中，充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对其进行进一步地挖掘，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读尽量先由学生自己去研读，然后教师对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点。学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
（三）练习阅读技巧
阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
（1）指点学生养成正确的阅读习惯。尽量默读，帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成速读的好习惯。
（2）指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
（3）指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。