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一、幼儿园探究式学习的现状与困惑
现代的幼儿科学教育已经从过去重科学知识的传授向着重科学素质的培养而转变，幼儿园的科学教育越来越重视引发、支持和引导幼儿主动探究，从周围环境获取相关经验，让幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学的方法和科学的精神。
幼儿探究式活动简单地说是指幼儿像科学家那样，经历从提出问题，进行猜想和假设，进行观测和實验，得出结论和形成解释，到与同伴讨论和交流等基本探究过程。目前幼儿园的探究活动基本上都是依托主题活动或项目活动进行，创造各种条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
在开展探究活动的过程中，一般都存在一个比较普遍的问题，就是在探究的内容方面，教师很少从幼儿的视角出发，幼儿对探究的内容缺乏兴趣。 另一方面就是探究活动往往涉及的面很广，但深入程度不够，导致一些具体活动的实施像“蜻蜓点水”，有的活动幼儿非常感兴趣但却没有及时的深入，如何解决这些问题，如何把探究式学习做到真正的深度学习、自主学习，我们选择了以玩具制作为主题来开展探究式学习。
二、玩具制作在探究活动实施的优势
为了引导幼儿深入进行探究式学习，我们开展以制作玩具为主题的系列探究活动，在玩具制作的过程中，根据幼儿的不同发展水平，提供多种难度的材料，让不同能力的幼儿自由选择，并将主题活动延伸到区域游戏中进行，丰富区域活动的内容，引导幼儿进行自主学习探索，从“随兴玩”引导到“有目标有意义的玩”，有目的地让幼儿一步一步地深入探索，教师发现幼儿活动存在困难时，就及时地引导他们，必要时提醒幼儿共同讨论方法，激励幼儿们相互学习、相互帮助，培养动手解决问题的能力。
（一）玩具是满足幼儿娱乐需求，是探究的动力
对于幼儿来说“玩具”可以是任何东西，自己能够制作出一件可玩的“玩具”是一件非常有兴趣的事情。兴趣是幼儿进行探究性学习的动力，幼儿的认知活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。
“玩具制作”主题式探究学习就是以幼儿的兴趣或幼儿提出的问题作为出发点，是来自于幼儿亲身思考过程，是幼儿根据自己的兴趣，而不是成人选择的学科内容，这样就保证了幼儿进行探究活动的动力。
如“迷宫”是幼儿爱玩的游戏，它通过迷路的解决来锻炼与发展幼儿的观察力和空间思维能力。我们开展自制“迷宫”的活动，在幼儿亲自动手参与制作的过程中，加深了对迷宫的入口、出口、岔路、死路、陷阱等各部分特征及性能的认识，在制作过程中还丰富了幼儿相应的科学知识，如滚动，重力等现象的认识。并且幼儿在玩自己制作出来的“作品”的过程中也是在学习，而且自己制作的“玩具”通常会玩得更加投入，更有动力来制作“玩具”。
（二）制作出玩具的自我意识，激发了幼儿探索的持续深入
幼儿自我意识的形成和发展对探究式学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩固有着重要的影响。当幼儿树立了制作某种玩具的具体目标，这将是幼儿持续地、深入地进行探究的有力支撑。
在玩具制作主题活动中，只要能带着探究和解决问题为目标，就能支持幼儿持续的学习，让幼儿完整地经历提出问题，进行猜想、假设、实验，最后解决问题的历程。
如在“我的小船”制作活动中，通过引导幼儿在观察的基础上思考和探究，选择合适的材料和工具，自己动手设计并制作小船，一步步的深入。在活动的过程中，教师充分调动幼儿的参与意识，尝试亲自设计，激发创造潜能，从而使他们体验到成功的喜悦，感受到自己的能力，幼儿自己的想法，自己的意愿都得以体现，支撑着幼儿不断持续深入探究下去，从而培养了幼儿探究能力。
（三）动手操作是幼儿探索的重要手段
探究式学习关键在于引导幼儿操作探索，动手操作是幼儿探索的重要手段。只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高。
在制作活动中，材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与制作活动，使他们有多次尝试和反复操作的机会，从而完成自己富有创造性的设想。
如在主题活动“弹珠轨道”中，幼儿从一开始摆弄积木轨道开始对“弹珠轨道”这个活动产生了很大的兴趣，于是纷纷动手去自己搭建轨道进行游戏，最后发展到利用各种各样的材料，合作拼搭出各种各样的轨道，随着经验的累积和游戏的深入，不断探索新的玩法，对自己的作品进行再升级，创造出更好玩的作品，幼儿在探索活动中相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，获得了探究成功的体验，使他们在体验制作的过程中全方位的发展自我，并非局限于对于幼儿知识和技能的训练，同时关注他们心理素质的提高和各种社会能力的培养。
（四）制作活动是提升家庭教育质量一种重要途径
家长作为幼儿发展中的重要他人，若能参与幼儿的教育，积极与幼儿园合作，让家园教育相辅相成、协调一致，就能有利于幼儿发挥各种潜能，获得健全人格的发展。
家长与幼儿一起亲子制作是一个让幼儿与家长共同学习的很好的活动，也是让家长参与到幼儿园教育，接受幼儿园教育理念指导，提升家庭教育质量的一个重要途径。
三、体会与反思
1.要明确“学习的主体是幼儿”的观念
幼儿园里最好的课程一定是幼儿兴趣的反映，教师要多以观察者、引导者、鼓励者的角色出现，尽量让幼儿自己去发现、去领会。只有当幼儿遇到困难、产生疑问、无法解答时，教师才适时介入指导。教师重点放在为幼儿提供活动材料、实验器材、操作工具等上面，激发幼儿尝试、探索、操作欲望；注重培养幼儿全身心投入学习状态，培养幼儿敢于提问，善于提问的勇气。
2.鼓励幼儿“动手”是最佳的学习方式
教师要根据幼儿已有的生活经验和知识基础，由浅入深，由易到难地设计教学，激励幼儿“想一想”“问一问”“试一试”，能在反复操作实践中尝试自己的设想。
现代的幼儿科学教育已经从过去重科学知识的传授向着重科学素质的培养而转变，幼儿园的科学教育越来越重视引发、支持和引导幼儿主动探究，从周围环境获取相关经验，让幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学的方法和科学的精神。
幼儿探究式活动简单地说是指幼儿像科学家那样，经历从提出问题，进行猜想和假设，进行观测和實验，得出结论和形成解释，到与同伴讨论和交流等基本探究过程。目前幼儿园的探究活动基本上都是依托主题活动或项目活动进行，创造各种条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
在开展探究活动的过程中，一般都存在一个比较普遍的问题，就是在探究的内容方面，教师很少从幼儿的视角出发，幼儿对探究的内容缺乏兴趣。 另一方面就是探究活动往往涉及的面很广，但深入程度不够，导致一些具体活动的实施像“蜻蜓点水”，有的活动幼儿非常感兴趣但却没有及时的深入，如何解决这些问题，如何把探究式学习做到真正的深度学习、自主学习，我们选择了以玩具制作为主题来开展探究式学习。
二、玩具制作在探究活动实施的优势
为了引导幼儿深入进行探究式学习，我们开展以制作玩具为主题的系列探究活动，在玩具制作的过程中，根据幼儿的不同发展水平，提供多种难度的材料，让不同能力的幼儿自由选择，并将主题活动延伸到区域游戏中进行，丰富区域活动的内容，引导幼儿进行自主学习探索，从“随兴玩”引导到“有目标有意义的玩”，有目的地让幼儿一步一步地深入探索，教师发现幼儿活动存在困难时，就及时地引导他们，必要时提醒幼儿共同讨论方法，激励幼儿们相互学习、相互帮助，培养动手解决问题的能力。
（一）玩具是满足幼儿娱乐需求，是探究的动力
对于幼儿来说“玩具”可以是任何东西，自己能够制作出一件可玩的“玩具”是一件非常有兴趣的事情。兴趣是幼儿进行探究性学习的动力，幼儿的认知活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。
“玩具制作”主题式探究学习就是以幼儿的兴趣或幼儿提出的问题作为出发点，是来自于幼儿亲身思考过程，是幼儿根据自己的兴趣，而不是成人选择的学科内容，这样就保证了幼儿进行探究活动的动力。
如“迷宫”是幼儿爱玩的游戏，它通过迷路的解决来锻炼与发展幼儿的观察力和空间思维能力。我们开展自制“迷宫”的活动，在幼儿亲自动手参与制作的过程中，加深了对迷宫的入口、出口、岔路、死路、陷阱等各部分特征及性能的认识，在制作过程中还丰富了幼儿相应的科学知识，如滚动，重力等现象的认识。并且幼儿在玩自己制作出来的“作品”的过程中也是在学习，而且自己制作的“玩具”通常会玩得更加投入，更有动力来制作“玩具”。
（二）制作出玩具的自我意识，激发了幼儿探索的持续深入
幼儿自我意识的形成和发展对探究式学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩固有着重要的影响。当幼儿树立了制作某种玩具的具体目标，这将是幼儿持续地、深入地进行探究的有力支撑。
在玩具制作主题活动中，只要能带着探究和解决问题为目标，就能支持幼儿持续的学习，让幼儿完整地经历提出问题，进行猜想、假设、实验，最后解决问题的历程。
如在“我的小船”制作活动中，通过引导幼儿在观察的基础上思考和探究，选择合适的材料和工具，自己动手设计并制作小船，一步步的深入。在活动的过程中，教师充分调动幼儿的参与意识，尝试亲自设计，激发创造潜能，从而使他们体验到成功的喜悦，感受到自己的能力，幼儿自己的想法，自己的意愿都得以体现，支撑着幼儿不断持续深入探究下去，从而培养了幼儿探究能力。
（三）动手操作是幼儿探索的重要手段
探究式学习关键在于引导幼儿操作探索，动手操作是幼儿探索的重要手段。只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高。
在制作活动中，材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与制作活动，使他们有多次尝试和反复操作的机会，从而完成自己富有创造性的设想。
如在主题活动“弹珠轨道”中，幼儿从一开始摆弄积木轨道开始对“弹珠轨道”这个活动产生了很大的兴趣，于是纷纷动手去自己搭建轨道进行游戏，最后发展到利用各种各样的材料，合作拼搭出各种各样的轨道，随着经验的累积和游戏的深入，不断探索新的玩法，对自己的作品进行再升级，创造出更好玩的作品，幼儿在探索活动中相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，获得了探究成功的体验，使他们在体验制作的过程中全方位的发展自我，并非局限于对于幼儿知识和技能的训练，同时关注他们心理素质的提高和各种社会能力的培养。
（四）制作活动是提升家庭教育质量一种重要途径
家长作为幼儿发展中的重要他人，若能参与幼儿的教育，积极与幼儿园合作，让家园教育相辅相成、协调一致，就能有利于幼儿发挥各种潜能，获得健全人格的发展。
家长与幼儿一起亲子制作是一个让幼儿与家长共同学习的很好的活动，也是让家长参与到幼儿园教育，接受幼儿园教育理念指导，提升家庭教育质量的一个重要途径。
三、体会与反思
1.要明确“学习的主体是幼儿”的观念
幼儿园里最好的课程一定是幼儿兴趣的反映，教师要多以观察者、引导者、鼓励者的角色出现，尽量让幼儿自己去发现、去领会。只有当幼儿遇到困难、产生疑问、无法解答时，教师才适时介入指导。教师重点放在为幼儿提供活动材料、实验器材、操作工具等上面，激发幼儿尝试、探索、操作欲望；注重培养幼儿全身心投入学习状态，培养幼儿敢于提问，善于提问的勇气。
2.鼓励幼儿“动手”是最佳的学习方式
教师要根据幼儿已有的生活经验和知识基础，由浅入深，由易到难地设计教学，激励幼儿“想一想”“问一问”“试一试”，能在反复操作实践中尝试自己的设想。