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语文教学生活化是指将语文教学与生活相联系，开掘语文教材中的生活元素，激发学生作为生活主体参与语文活动的强烈愿望，体现语文教学源于生活又归于生活的本色内涵。语文教育与生活的关系是形影相连的 ，语文学科自身特点也决定了语文教学必须生活化。语言来源于生活，语文诠释生活。在生活中学语文，在语文中体会生活，把语文引向生活，让学生在生活中学语文，更新语文。用语文感受生活，学会生活，实现从文本语文转化为生活语文，具备在生活中学语文的大语文教学观。语文课堂教学生活化的目的在于：致力于实现学生的多个智力领域开发，致力于学生的全面发展，使学习生活变单调为生动，体验渠道变单一为复合、多元化，着眼于学生的社会化发展，从而实现在实践中学语文，提高语文课教学质量。因此，课堂实现教学过程的生活化尤为重要。
叶圣陶先生则说得更形象：“让学生在游泳中学会游泳。” 他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。” 至于写作，必须根源于现实生活，文章才真能写通，写来才真有意义。生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。生活充实的含义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推理的方法，情性丰富，兴趣绕富，内外合一，即知即行等等。
著名语文教育家刘国正呼吁：语文教学应与生活紧密相连。他认为，语文的学习包括三个方面的内容：语文基本功的培养；思想道德的培养；生活的参与。加强语文教学与生活的联系，使学生利用自己的生活经历和感受参与语文的学习，有利于语文基本功的提高，激发学生学习的兴趣，也能够有效避免当前语文教学中出现的弊端。李白坚教授认为：“生活是写作的源泉，孩子读了再多的书，也只是读到了作家们用文字反映的作家们的所见所闻所感的作家们自己的生活。” 因此，他希望学生用他们自己的‘眼耳鼻舌手’去摄取需要写的题材。”
将教学活动置身于古今中外的生活背景中，紧密联系与文本相关的生活场景，从学生的生活实际出发，帮助学生体验文本，理解文本，审视文本。语文学习是综合性与实践性很强的活动，让语文教学走出课堂，走进学校、家庭、社区和农村，开发课程资源，在社会实践中学习语文，创造性地运用语文，树立大语文教学观。课堂教学中，利用现有的教材资源，选择时代感强，贴近学生生活的课题，按不同的主题整合生活中的资源。同时找准切入口，抓住课文与生活的接触点，使学生观察生活，体验生活，实现学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，最终回归生活。
针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状我们认为语文学科作为多门学科的基础学科要做到真正实施素质教育的一个重要突破点就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛的运用在实际运用中，提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 教师要摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。认为在教与学中不熟读背诵课文经典语言材料就吸收不了，不扩大阅读就不可能扩大知识面.不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力 。没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏抒虚情假意。因此要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式开展丰富多彩的语文活动把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。 当然语文教学要改革、要创新首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。
教师要想使抽象的语文问题具体化、生活化，不仅是以例证的角色出现，因为事实只是临时引进了课堂，它只是一个道具或角色，以至于教学“教条化”。学生有思维，无智慧；有行动，无热情。而且必然要求采取全面的、多方位的、有效的手段，实现教学内容的安排和实际的有机联系。如采用：生活化的游戏、多媒体等沟通语文与生活，创设生活情趣进课堂，让学生感知学语文就是实践生活。教与学的特点决定了教学手段、方法与过程的统一。教学过程不仅是双边的，而且是平等的。教学的生活化也就必然要求平等统一。一方面，教师要创设生活化情境，让语言实践活动在课堂中改变单一的“问答式”、“教条式”。另一方面也要鼓励学生以课堂为生活的起点，学会用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文。实现与文本的对话，才能真正赋予课文以生命和活力。有效实现由知到用的过程，学生才能真正地懂生活，学生活，做生活的主人.
语文学科具有工具性与人文性相统一的性质。它的工具性体现在日常交际、表情达意和再学习等功能，其人文性是通过对语言的感知、诵读和涵泳，实现对学生情感、价值观、人格、修养等的熏陶与培养。这两个性質体现了语文教学因其社会性与生活密不可分。语文教育的内容源于生活，又高于生活。它是对社会生活的语言现象进行规律总结，是物质世界在人的头脑中的主观反映，是记录历史传统文化的载体。在一定生活环境中学习语文这一规律要求语文教学回归生活，找到语文与生活的契合点，利用生活背景帮助学生理解文本，激发学生自主学习语文的兴趣，增强对生活的思考，升华学生的价值观、审美观与道德情操。
现今的语文教学脱离生活，照本宣科，忽视学生作为主体的心理需求，老师偏重于知识要点的落实、阅读技法的讲解和题海战术的轰炸，很少引领学生观察生活、触摸生活和思考生活，学习与实践严重剥离，封闭单一的课堂使得原本最有生趣的语文课堂变得死寂，学生“掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识”。为了写作学生闭门造车，看不到生活的纷繁多彩，一写起作文来，就到处找范文借鉴，即使写生活，也缺乏独特的感悟和体验。
当今社会是开放的多元化的，社会的急遽发展需要社会成员具有创新思维、创造才能、合作意识、参与意识、人际交往能力等，这就要求引导学生关心国计民生，关注国内外时事，在生活中学会求知、学会思考、学会做事。
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，他指出：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。语文教学不能只重语言智能，还要保证学生其他智能的全面发展。
青春期学生的社会性得到发展，心理发展呈现矛盾性，尤其是闭锁性与开放性之间的矛盾，更需要语文教学创造更多的机会使他们走进生活，亲近社会，创建学生和谐的精神生活。
们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂走向大自然走向社会走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来所有的习作是内心体验的，反映言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新.另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现
通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动积极引导学生观察生活使他自办刊物、报纸、广播站成立剧社等。生活化的语文教学就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象的联系，“生活___语文课堂（诠释、指导生活的过程）___生活”。语文既来源于生活，同时也超越生活，又是生活的再现。生活化的语文教学也就是对实践的模拟，突破语文课堂教学空间，向生活开放，向社会延伸。语文教学与生活相连，与活动互补，让学生不断地丰富情感，提高鉴赏能力，善于品味生活，让学生真正地走向语文，在生活的大课堂中用语文，真正感受语文的魅力。
叶圣陶先生则说得更形象：“让学生在游泳中学会游泳。” 他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。” 至于写作，必须根源于现实生活，文章才真能写通，写来才真有意义。生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。生活充实的含义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推理的方法，情性丰富，兴趣绕富，内外合一，即知即行等等。
著名语文教育家刘国正呼吁：语文教学应与生活紧密相连。他认为，语文的学习包括三个方面的内容：语文基本功的培养；思想道德的培养；生活的参与。加强语文教学与生活的联系，使学生利用自己的生活经历和感受参与语文的学习，有利于语文基本功的提高，激发学生学习的兴趣，也能够有效避免当前语文教学中出现的弊端。李白坚教授认为：“生活是写作的源泉，孩子读了再多的书，也只是读到了作家们用文字反映的作家们的所见所闻所感的作家们自己的生活。” 因此，他希望学生用他们自己的‘眼耳鼻舌手’去摄取需要写的题材。”
将教学活动置身于古今中外的生活背景中，紧密联系与文本相关的生活场景，从学生的生活实际出发，帮助学生体验文本，理解文本，审视文本。语文学习是综合性与实践性很强的活动，让语文教学走出课堂，走进学校、家庭、社区和农村，开发课程资源，在社会实践中学习语文，创造性地运用语文，树立大语文教学观。课堂教学中，利用现有的教材资源，选择时代感强，贴近学生生活的课题，按不同的主题整合生活中的资源。同时找准切入口，抓住课文与生活的接触点，使学生观察生活，体验生活，实现学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，最终回归生活。
针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状我们认为语文学科作为多门学科的基础学科要做到真正实施素质教育的一个重要突破点就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛的运用在实际运用中，提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 教师要摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。认为在教与学中不熟读背诵课文经典语言材料就吸收不了，不扩大阅读就不可能扩大知识面.不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力 。没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏抒虚情假意。因此要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式开展丰富多彩的语文活动把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。 当然语文教学要改革、要创新首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。
教师要想使抽象的语文问题具体化、生活化，不仅是以例证的角色出现，因为事实只是临时引进了课堂，它只是一个道具或角色，以至于教学“教条化”。学生有思维，无智慧；有行动，无热情。而且必然要求采取全面的、多方位的、有效的手段，实现教学内容的安排和实际的有机联系。如采用：生活化的游戏、多媒体等沟通语文与生活，创设生活情趣进课堂，让学生感知学语文就是实践生活。教与学的特点决定了教学手段、方法与过程的统一。教学过程不仅是双边的，而且是平等的。教学的生活化也就必然要求平等统一。一方面，教师要创设生活化情境，让语言实践活动在课堂中改变单一的“问答式”、“教条式”。另一方面也要鼓励学生以课堂为生活的起点，学会用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文。实现与文本的对话，才能真正赋予课文以生命和活力。有效实现由知到用的过程，学生才能真正地懂生活，学生活，做生活的主人.
语文学科具有工具性与人文性相统一的性质。它的工具性体现在日常交际、表情达意和再学习等功能，其人文性是通过对语言的感知、诵读和涵泳，实现对学生情感、价值观、人格、修养等的熏陶与培养。这两个性質体现了语文教学因其社会性与生活密不可分。语文教育的内容源于生活，又高于生活。它是对社会生活的语言现象进行规律总结，是物质世界在人的头脑中的主观反映，是记录历史传统文化的载体。在一定生活环境中学习语文这一规律要求语文教学回归生活，找到语文与生活的契合点，利用生活背景帮助学生理解文本，激发学生自主学习语文的兴趣，增强对生活的思考，升华学生的价值观、审美观与道德情操。
现今的语文教学脱离生活，照本宣科，忽视学生作为主体的心理需求，老师偏重于知识要点的落实、阅读技法的讲解和题海战术的轰炸，很少引领学生观察生活、触摸生活和思考生活，学习与实践严重剥离，封闭单一的课堂使得原本最有生趣的语文课堂变得死寂，学生“掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识”。为了写作学生闭门造车，看不到生活的纷繁多彩，一写起作文来，就到处找范文借鉴，即使写生活，也缺乏独特的感悟和体验。
当今社会是开放的多元化的，社会的急遽发展需要社会成员具有创新思维、创造才能、合作意识、参与意识、人际交往能力等，这就要求引导学生关心国计民生，关注国内外时事，在生活中学会求知、学会思考、学会做事。
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，他指出：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。语文教学不能只重语言智能，还要保证学生其他智能的全面发展。
青春期学生的社会性得到发展，心理发展呈现矛盾性，尤其是闭锁性与开放性之间的矛盾，更需要语文教学创造更多的机会使他们走进生活，亲近社会，创建学生和谐的精神生活。
们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂走向大自然走向社会走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来所有的习作是内心体验的，反映言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新.另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现
通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动积极引导学生观察生活使他自办刊物、报纸、广播站成立剧社等。生活化的语文教学就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象的联系，“生活___语文课堂（诠释、指导生活的过程）___生活”。语文既来源于生活，同时也超越生活，又是生活的再现。生活化的语文教学也就是对实践的模拟，突破语文课堂教学空间，向生活开放，向社会延伸。语文教学与生活相连，与活动互补，让学生不断地丰富情感，提高鉴赏能力，善于品味生活，让学生真正地走向语文，在生活的大课堂中用语文，真正感受语文的魅力。