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爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。数学教学要创新,要体现以学生的发展为本,既要精心设计教师的提问,更要重视学生的提问。学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中,使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,形成自已的见解。然而在平时的数学教学中,发现学生提问题的能力非常欠缺,他们缺少提问的方法与技巧。因此,培养学生的提问能力已经成为当前数学教学的重要工作。那么,如何让学生在课堂上的提问更加有效性呢?下面结合本人的教学实践谈谈一些初浅的体会。
一、调动学生提问的积极性
美国心理学家布鲁姆在其期望理论中指出,一个人行为积极性的高低与其需要是否能够得到满足的概率成正比。根据这一理论,要想使某一个体反复出现某种行为,就应使该个体对其因采取某行为而产生的某种需要得到满足。因此,要想使学生踊跃提问,就必须调动学生提问的积极性,尽量从不同侧面满足学生的成功欲。在教学实践中,我十分注重从不同侧面对学生的问题予以肯定,比如对提出有一定深度问题的学生,我得出肯定:“学得深才问得深”;对于提出有点偏的问题的学生,我也肯定他提问题的角度新颖,思维具有扩散性和灵活性,等等。在我的鼓励下,学生提问的积极性大大提高,并因此也出现了许多偏、怪、难的问题,有些甚至通过查资料或者请教其他老师也解决不了的。每当此时,我总是这样鼓励学生:“这个问题老师现在也解决不了,希望你好好学习,将来自己解决这个问题。到那时,请你将此题的答案教给老师。”这样,我们在“只有错答的问题,没有错提的问题”原则指导下,正确引导,多方鼓励,全面调动了学生提问的积极性。
二、创设学生提问的情景
创造往往是从问题开始的,好的问题是创造的源泉,善于创设问题情景是教学中的关键一环。好的问题情景其教育价值就高。因此教师要根据学习内容,精心设计有利于数学问题产生的丰富的数学信息和背景材料的数学情境。这种情境是贴近学生、贴近生活、符合实际、难度适当,富有启发性的,能充分调动学生的自主性、能动性和创造性,使“问”这一环节充分显示出它在教学中特有的魅力和对培养学生求异思维及创新精神的特殊作用。如教学“年、月、日”时,可以让一个学生手拿生日蛋糕,上面点燃了12只蜡烛,同学们为她唱生日歌祝贺后,她高兴地告诉大家她12岁了,可她只过3个生日,这时学生十分自然地想提出一些问题:她到底什么时候出生的?
在教到“平年、闰年”的判断时,教师可采用学生考老师的方法,以吸引学生探索规律。老师要有意识地激发学生:你们只要告诉我哪一年,我不看年历就能马上说出这年是平年还是闰年,2月是多少天,全年有多少天。创设了这样的问题情景后,学生就会提出:老师你是怎么判断平年和闰年,怎么计算全年天数的?怎么知道这年的2月是28天还是29天的?这时再恰到好处地讲述其中的窍门规律。这样的教学,可以收到良好的教学效果,提高教学艺术性。
三、留给学生提问的机会
古人云:疑是思之始,学之端。有问题才有思考。数学课堂教学应鼓励学生质疑问难,勇于寻根问底,让学生发表不同见解,提出富有创见的问题,进而培养他们的创新精神。而学生对问题的提问往往需要一个思考的过程,教师要使学生有充足的时间去发现问题、提出问题。因此,在课堂上要充分留给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考探索的时间。如:在讲解除数是二位数的笔算除法中的例3和例4时,当学生理解了试商要用除数相近的整十数,试商比较快后,教师可问他们:你们还有什么问题,或不了解的地方吗?这就充分留给学生提问题的机会,这时就会有同学经过一定时间的思考后提出这样一个问题:“如果除数是25或26呢?没有相近的整十数,怎么试商比较快?”这个问题只有充分留给学生思考的时间,才能提出这样的好问题。
四、教给学生提问的方法
学生不敢向老师提问,有一部分原因是不会问,不知提什么样的问题,对提问题的方式、方法、内容、叙述形式等没有掌握好,那在教学中老师要有意识地根据学生的实际情况,启发学生体会老师是如何提问题的,并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来,可以告诉学生问题一般存在于新知识的生长处,新旧知识的连结处。比如可让学生这样想:概念为什么这样表述?能否增加或删除一些字词?教学“平行”概念时,为什么要在同一平面内?去掉这几个字可以吗?计算中有没有更简便的方法?应用题为什么这样列式?有没有更好的解题方法?
教学时要鼓励学生对任何一个问题都要去探索,或提出与众不同的看法,当学生提出有价值意义的问题时,老师要适当给予鼓励和表扬。当学生提出的问题没有意义或非常浅显时,可以请其他同学给予解答,并说明以后类似这样问题就不要再提了。这样老师要给予正确的引导,使学生对提问题掌握一定方法,就能提出有价值的问题。
总之,在数学学习中,要重视引导学生提问,着力创设一种学生敢问、想问的数学情境,培养他们能问、会问的技巧与方法,增强提问意识,提高提问能力。这样对数学教学是十分有益的,对学生的创新学习也是有益的,从而真正使课堂有效。
一、调动学生提问的积极性
美国心理学家布鲁姆在其期望理论中指出,一个人行为积极性的高低与其需要是否能够得到满足的概率成正比。根据这一理论,要想使某一个体反复出现某种行为,就应使该个体对其因采取某行为而产生的某种需要得到满足。因此,要想使学生踊跃提问,就必须调动学生提问的积极性,尽量从不同侧面满足学生的成功欲。在教学实践中,我十分注重从不同侧面对学生的问题予以肯定,比如对提出有一定深度问题的学生,我得出肯定:“学得深才问得深”;对于提出有点偏的问题的学生,我也肯定他提问题的角度新颖,思维具有扩散性和灵活性,等等。在我的鼓励下,学生提问的积极性大大提高,并因此也出现了许多偏、怪、难的问题,有些甚至通过查资料或者请教其他老师也解决不了的。每当此时,我总是这样鼓励学生:“这个问题老师现在也解决不了,希望你好好学习,将来自己解决这个问题。到那时,请你将此题的答案教给老师。”这样,我们在“只有错答的问题,没有错提的问题”原则指导下,正确引导,多方鼓励,全面调动了学生提问的积极性。
二、创设学生提问的情景
创造往往是从问题开始的,好的问题是创造的源泉,善于创设问题情景是教学中的关键一环。好的问题情景其教育价值就高。因此教师要根据学习内容,精心设计有利于数学问题产生的丰富的数学信息和背景材料的数学情境。这种情境是贴近学生、贴近生活、符合实际、难度适当,富有启发性的,能充分调动学生的自主性、能动性和创造性,使“问”这一环节充分显示出它在教学中特有的魅力和对培养学生求异思维及创新精神的特殊作用。如教学“年、月、日”时,可以让一个学生手拿生日蛋糕,上面点燃了12只蜡烛,同学们为她唱生日歌祝贺后,她高兴地告诉大家她12岁了,可她只过3个生日,这时学生十分自然地想提出一些问题:她到底什么时候出生的?
在教到“平年、闰年”的判断时,教师可采用学生考老师的方法,以吸引学生探索规律。老师要有意识地激发学生:你们只要告诉我哪一年,我不看年历就能马上说出这年是平年还是闰年,2月是多少天,全年有多少天。创设了这样的问题情景后,学生就会提出:老师你是怎么判断平年和闰年,怎么计算全年天数的?怎么知道这年的2月是28天还是29天的?这时再恰到好处地讲述其中的窍门规律。这样的教学,可以收到良好的教学效果,提高教学艺术性。
三、留给学生提问的机会
古人云:疑是思之始,学之端。有问题才有思考。数学课堂教学应鼓励学生质疑问难,勇于寻根问底,让学生发表不同见解,提出富有创见的问题,进而培养他们的创新精神。而学生对问题的提问往往需要一个思考的过程,教师要使学生有充足的时间去发现问题、提出问题。因此,在课堂上要充分留给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考探索的时间。如:在讲解除数是二位数的笔算除法中的例3和例4时,当学生理解了试商要用除数相近的整十数,试商比较快后,教师可问他们:你们还有什么问题,或不了解的地方吗?这就充分留给学生提问题的机会,这时就会有同学经过一定时间的思考后提出这样一个问题:“如果除数是25或26呢?没有相近的整十数,怎么试商比较快?”这个问题只有充分留给学生思考的时间,才能提出这样的好问题。
四、教给学生提问的方法
学生不敢向老师提问,有一部分原因是不会问,不知提什么样的问题,对提问题的方式、方法、内容、叙述形式等没有掌握好,那在教学中老师要有意识地根据学生的实际情况,启发学生体会老师是如何提问题的,并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来,可以告诉学生问题一般存在于新知识的生长处,新旧知识的连结处。比如可让学生这样想:概念为什么这样表述?能否增加或删除一些字词?教学“平行”概念时,为什么要在同一平面内?去掉这几个字可以吗?计算中有没有更简便的方法?应用题为什么这样列式?有没有更好的解题方法?
教学时要鼓励学生对任何一个问题都要去探索,或提出与众不同的看法,当学生提出有价值意义的问题时,老师要适当给予鼓励和表扬。当学生提出的问题没有意义或非常浅显时,可以请其他同学给予解答,并说明以后类似这样问题就不要再提了。这样老师要给予正确的引导,使学生对提问题掌握一定方法,就能提出有价值的问题。
总之,在数学学习中,要重视引导学生提问,着力创设一种学生敢问、想问的数学情境,培养他们能问、会问的技巧与方法,增强提问意识,提高提问能力。这样对数学教学是十分有益的,对学生的创新学习也是有益的,从而真正使课堂有效。